对外汉语教学法――教学法2：词汇教学

对外汉语教学法――教学法2：词汇教学

教学法2:词汇教学主讲教师：葛娟

一、教学的原则(一)实用性、趣味性和交际性相结合 (二)课堂教学要以学生为中心 (三)课堂实践与课下实践相结合

二、对外汉语词汇教学的目的 词汇教学是语言教学的重要组成部分。 对第二语言学习者来说，词汇的掌握更是 第二语言能力培养的基础环节。

对外汉语词汇教学的目的，是要培养外国 学生识词、辨词、选词用词的能力。

识词： 要求外国学生能熟练地识记汉语词语的 音、形、义，同时还要求学生能够在汉 语不分词的书面语表达形式下具有区分 词与语素、词与短语的能力。

辨词： 要求学生能够准确把握每一个汉语词语在 音、形、义各方面的相互联系和区别。 1)能够在汉语词汇系统内部准确区分同音 词、同形词、同义词以及多义词的不同义 项，把握它们在概念意义、附加色彩以及 句法功能等方面的差异

同音词：声韵调都一样 案件―暗箭 占有―战友 同形词：书写一样，意义完全不同 风化(风俗教化)风化(自然风化) 生气(不高兴) 生气(有活力)

2)能够把汉语和母语对应词语联系起来， 把握对应词语之间的联系与差别。 英语：wear , fat 汉语：穿、戴 ； 胖、肥

选词用词 要求学生能够根据具体的交际环境，从语 义表现、句法要求、语用得体性等各个方 面，综合权衡已经掌握的词语并最终加以 选用，组词造句。 学生“用词”能力的高低是汉语词汇教学 效率高下的最直接、最生动的体现。

三、词汇教学的内容 名词 量词 数词 代词 动词 形容词 副词 介词

连词 助词 熟语(成语、惯用语、歇后语) 固定格式

四、词汇教学步骤：(一)展示词汇的方法 1.单词展示 (1)听写 (2)领读

(3)认读 (4)卡片或ppt (5)实物 (6)图片

汉字

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语素教学法在对外汉语词汇教学中的应用　潘博辽宁师范大学国际教育学院研究生　曹儒辽宁师范大学国际教育学院副教授研究生导师　摘要：语素教学是对外汉语词汇教学的重要教学方法之一，这种教学方法能让学生更深刻地理解词汇，扩充词汇　量，从而提高学生的日常语言交际能力，本文从实际教学出发，通过总结教学实践过程中的经验，从四个方面筒析语素　教学在对外汉语词汇教学中的应用，包括在教授含有文化内涵的词汇时的方法；在辨析近义词教学中的方法；在运用词　汇系统性，从而扩充词汇量方面的应用以及怎样运用语素间语法作用进行辨析词义的应用。论文内容重视实际教学，理　论联系实际，结合各类案例对语素教学在对外汉语词汇教学中的　ｌ用进行详尽的阐述。　关键词：语素教学；对外汉语；词汇　

语素教学法是指在词汇教学中，将词汇分解成语言中　最小的音义结合体分别进行讲解，再以语素为词根进行词　汇扩展的词汇教学方法。这种教学方法不但能让学生更深　刻的理解词汇，还可以使学会的词语形成词汇体系，更好　的扩充词汇量，从而提高学生的日常语言交际能力，而且　还体现了现代汉语的语言特点。语素教学法目前正被越来　越多的对外汉语教学工作者所运用，本文对语素教学法的　应用概括为以下四个方面：　一、语素教学应重视词汇蕴含的文化内涵　每种语言都是一个地区或者民族的智慧结晶，也是　一种文化的象征。因此许多词汇中都蕴含了该地区或该民　族的文化内涵，汉语的词汇更是如此。在词汇教学实践过　程中，将分析词汇本身蕴含的文化作为教学的一个组成部　分，不仅可以让学生理解词汇的真正含义　更能对中国词　汇的文化有所理解，进而在日常交际中更加灵活的运用语　言。比起泛泛的对学生进行词汇的识记和理解教学，语素　教学法显然更加强调词汇的文化内涵。　例如，汉语中常用词“元旦”，元和旦组合后表示　“新的一年开始的第一天”，这与“元”和“旦”两个语　素蕴含的文化意象有关。古人在《公羊传・隐公元年》中　说到，“元年者何，君之始年也”。认为“元”是“始，开　端”的意思。另外，中国古代还常以元指人的头部，可见　中国自古就用“元”来表示首要的，第一的物品、年份、　部件等。再如，《抱朴子・备阙》中提到，“淮阴，良将　之～也”（淮阴，指淮阴侯韩信。），这里的“元”指的是　良将中的第一名。“旦”本意指“旭日东升，早晨”，因此　在现代汉语中，我们将元旦定义为“新的一年开始的第一　天”。“元”通过介绍“元”这个语素背后的文化，不仅　能让学生更深入地理解“元旦”这个词，而且能帮助学生　串连学习一系列以“元”为语素的词语：元年、状元、元　帅、元首……　二、语素教学法在辨析近义词时的作用　掌握近义词的用法及相关含义是语言学习者学习好　汉语的重要途径，近义词掌握的越多，则学习者运用语言　的能力就会相对更自如。如果把一个双音合成词作为一个　整体来分析，往往忽略了其中每个语素的含义，进而无法　对近义词的含义区别，出现使用错误，混淆等情况。如果　在近义词辨析教学中使用语素法，我们可以把含有相同语　素的双音合成词分为一组，再对不同语素进行解析，使　学生更加容易理解近义词的相同点和不同点。例如：“倡　导”“指导”“教导”是一组双音同义词，它们拥有共同　语素“导”，在汉语词典中，导的基本含义是“指导，带　领”，这组近义词都表示提出意见或建议并希望产生作用　和影响，但它们的词义侧重点因另一个不同的语素而各有　不同。“倡导”的另一个语素“倡”的本义指“首先提出、　带头发起”，“倡”的语义特点是“首先建议”，“倡”与　“导”结合后，侧重表示提出建议并且引导大家的某种行　为，如：倡导和平共处五项原则。“指导”的另一个语素　“指”的本义是用手指着，指向，有一定的方向性，所以，　“指”，“导”连用侧重表示指示、指点并且引导，如：老　师指导学生学习。“教导”的另一个不同的语素“教”指　教师的教导、管教与训诲，带有教育性的意义，教导的整　体词义是“进行知识或经验的教育和导向使其能正确的理　解或应用所传授知识或经验的一种行为”。　在词汇教学中还会遇到很多近义词，再如：辩解、辩　驳、辩论。这三个词都有共同的语素“辩”，它的语素意　义是说明一件事的对错或争论真假。因此，在教学中我们　需要通过讲解词中不同的语素来帮助学生辨析它们的词　义。“辩解”中的不同语素“解”指的是“对受人指责的　某种见解或行为加以解释”，“驳”强调“提出理由或根据　来否定对方的意见”，而“论”是指揭露对方的矛盾，以便　最后得到正确的认识或共同的意见。通过对不同语素的辨　析与解释能够帮助学生高效地分辨并准确地使用近义词。　三、语素教学过程中应重视词汇系统性　汉语的词汇是有系统性的，表现为有共同语素的合　成词可以形成以这个共同语素为中心的一个集合，如，水　管，水壶，水枪，水沟，水果，泉水，海水等。而每一个　集合又能因为另一个相同语素而产生交集，最终这种集合　与集合的互相联系形成了汉语词汇的结构性，系统性。而　在教学过程中，教师在运用词汇的系统性进行教学可以运　用以下两个方法：一是在一个系统结构中进行放射性延　伸，比如在教授“海鲜”一词的时候，可以在教授完海鲜　之后，对”海”和“鲜”进行拆分，分别以这两个语素为　下接（第１７７页）　北方文学杂志欢迎投稿：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｂｆｗｘ．ｏ　

学教育　

浅议对外汉语词汇教学　

回张迪　

内容摘要：词汇教学是对外汉语教学中一个重要的环节，因此怎样进行词汇教学是一个重要的问题。本文　

针对词汇教学的方法和应注意的问题进行讨论，希望对词汇教学有所帮助。　

关键词：词汇教学词义解释情景例句　

词汇，又称语汇，是语言的建　

筑材料，是构成语言的要素之一，　

它反映了语言的状态。因此，词汇　的教学在任何一种语言的学习中　

都是十分重要的。英国语言学家　

威尔金斯指出：“如果没有语音和　

语法，还可以传达一点点信息；但　是如果没有词汇，那就不能传达　任何信息。”这句话充分说明了词　

汇在语言中的重要性。由此可知，　

词汇教学也是对外汉语教学中的　

一个重点　但是，近年来，在对外　汉语教学的各个环节中，词汇教　

学是一个相对薄弱的环节。胡明　扬在《对外汉语教学中词汇教学　

的若干问题》中指出，长期以来词　

汇教学是对外汉语教学的一个薄　弱环节，并且多年来没有显著的　

改进。原因一是语汇本身是一个　

开放性的系统，每一个词语几乎　都有自己的个性，共性不那么多，　

不便于进行系统的教学。二是语　

汇教学只能一个一个教，一个一　个学，只能逐步积累，逐步加深，　

在一开始没有像学语音和语法那　

么多困难，所以引不起重视。三是　不同语言语汇之间的差异在初级　

和中级阶段的影响还不十分明　显，因为在这个时候学生的语言　实践是在教学方案规定的范围内　

受到限制的，而且实际上还是以　

理解为主，自由运用的机会小，同　时这时候语音和语法问题还比较　突出，往往掩盖了语汇教学方面　的问题。　

一．解释词义的方法　作为对外汉语教学的重点，　

词汇教学的方法也成为对外汉语　教学教师要掌握的技能，因为词　

汇教学的方法直接关系到词汇教　

学成果的好坏。　

对于词汇的解释，有多种方　法，可以针对不同的词语使用不　用的方法。基本上有以下几种。　

第一种就是用非语言手段解　

释。除了人类的不同的有声语言　

之外，人类还可以通过不同的手　

段来进行沟通，由于人类的世界　观有一部分是相同的，所以有的　

第３卷第５期　２０１０年１Ｏ月　清远职业技术学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｑｉｎｇｙｕａｎ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ　Ｖｏ１．３，Ｎｏ．５　０ｃｔ．２０ｌ０　

现代汉语词法分析在对外汉语词汇教学中的运用　

闫恒　

（青岛滨海学院国际合作学院山东青岛２６６５５５）　

摘要：在对外汉语教学中，词法的研究和讲授不仅有利于学习者对词义的掌握，更重要的是能使他们熟练地　运用词汇、理解词汇在文章和日常会话中的意义，同时还能准确地表达说话者的思想，在语用学方面也有着不可忽　视的作用。我们从同性词特点、一词多词性、词性的转化三个方面来对词法进行分析。可以丰富对外汉语教师的词　汇教学方法，提高汉语词汇教学效果。　关键词：词法分析；对外汉语教学；运用　中图分类号：Ｈ１９５　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—４８９６（２０１０）０５—０１０３—０６　

“语素是最小的语音语义结合体，是词的最　

基本的构成单位；词是能自由运用的最小的意义　单位，或者说是能自由运用的最小的音义结合　

体”，语法是“指语言中词、词组、句子的组织　

规律”ｎ　，也称为构成规律，从语法的定义我们　

可以看出词也是构成词组和句子的基础。语法学　分为词法和句法两个部分，词法是对词的结构规　

律、词的语法类别和特征等进行研究，其中词法　

特征的研究对理解词汇的意义、掌握词汇的运用　有着非常重要的作用，同时也是词的句法功能的　

体现，在句法学习中也起着不可替代的作用。在　

对外汉语教学词汇教学中，词法讲授的地位和作　用是无庸质疑的，它不仅有利于学习者对词义的　理解，更重要的是能熟练地运用这些词汇，理解　

其在文章和日常会话中的意义，同时也能准确地　表达自己的思想，在语用学方面也有着不可忽视　

的作用。　

《现代汉语》中根据词的不同特征分为实词　（名词、动词、形容词、数词、量词、代词）和　

虚词（副词、介词、连词、助词、叹词、拟声　

词）。汉语学习者判定词性能力的高低直接影响　到他们对句法的学习，在一些派生法丰富的语种