构建“开放式”的语文教学

浅谈构建高中阶段的“开放式阅读”语文课

【摘 要】既有精细的阅读，又有快餐式的阅读，这样一方面可以增加学生信息的吸收、知识的积累，另一方面各类信息的收集、整理、碰撞，可使成绩不在同一层面的学生在共同的信息交融、碰撞中产生新的思维火花，最终提高自我阅读、自我认知的能力，强化内功。

【关键词】开放式 阅读 教学

在大力提倡素质教育的今天，如何提高高中生的语文素养已成为广大语文教师关注的热点话题。我在长期的教学实践中深感要提高高中学生的语文素养，强化阅读教学非常必要。这里的阅读是指“大阅读”，既指对课本知识的阅读，又指生活中对报刊杂志等的阅读，还指对校本教材或地方教材的阅读，我们称其为“开放式阅读”，惟其如此，才能真实有效地提高学生的语文素养。

从高中生语言发展的特点来看，高中生已经进入了“文化语言”的学习阶段，他们对语文的学习已由九年制义务教育阶段的对语文基本知识的学习转入到更深一层的对语文知识的理解和把握，即由原来的对字词句和基本文体的粗浅学习上升到对较复杂、高深的词语和复杂文体的理解、应用及写作上来。针对此特点，我们的教学策略也必须随之变化，除了继续引导学生学习课本知识外，还必须考虑到高中生个体的差异性，进入高中阶段以后，学生身心发展都进入了高峰期，学习需求和发展方向也有了明显的差异，文化积累和语文能力的差异，以及个性差异明显增大，千篇一律的教学方法

不能适应千差万别的学生。古人曰：“因人而异，因时而化。”为此，我们应该构建“开放式语文阅读”，正视高中学生的个体阅读差异，并鼓励他们有差异地发展，为全体高中生能够实现语文学习的多样选择创造条件。语文是百科之母，高中语文课应为具有不同兴趣、不同发展水平的学生的阅读创条件，显然，传统的语文教学远远不能满足这样的需要。总之，开放的语文阅读课程要为每一个学生创设更好的语文学习环境，为他们提供一片更为广阔的成长空间，从而为促进学生未来的成长和个性的发展奠定基础。那么，在高中阶段，我们应如何构建“开放式阅读”的语文课呢？

处处有语文时时为我用　

处处有语文时时为我用　

构建开放式、多渠道、全方位的大语文体系初探　

福建师范大学附属小学　陈晓云　

［摘要］　作为兼具人文性和工具性的学科，语文应立足于促进学生创造意识、实践能力的培养，为他们的终身学习奠定基础。　只有更新观念，立足现实，面向未来，打破封闭单一的语文教学系统，建立开放式、多渠道、全方位的大语文体系，做到课　

内与课外结合、校内与校外结合，特别是加强语文学科与其他学科结合，才能为学生学语文、用语文开辟广阔的时空领域，　

全面提高学生的语文素质。　［关键词］　大语文体系整合延伸　

“语文的外延与生活的外延相等。”它是教育资源最丰　富，与现实生活联系最密切的一门综合性学科。但是，实践　

中的语义教学，往往只局限于教材的本身，冈循于规范的义　本，教学活动成了课程和教材的附加品，很难体现出必要的　

张力。　作为兼具人文件和工具性的学科，语义如何立足于促进　

学生创造意识、实践能力的士『ｆ养，为他们的终身学习奠定基　

础呢？《小学语义课程标准》指出：　“教材内容的安排应避　免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合……敛力于学生　

语义素养的整体提高。”“教材要有开放性和弹性。在合理　

安排基本课程的基删：上，给地方、学校和教师留有开发、选　择的空问，也为学生ｆ！｝ｉ出选择和拓展的空间，以满足不同学　

生学习和发展的需要。”强ｊＪ刮“要充分利用现实生活中的教　育资源，优化语义学习环境，努力构建课内外联系、校内外　沟通、学科间融合的语文教育体系。”只有更新观念，立足　

现实，面向未来，打破封闭单一的语义教学系统，建立开放　式、多渠道、全方位的大语义体系，做到课内与课外结合、　

校内与校外结合、特别是加强语义学科与其他学科结合，才　

能为学生学语义、用语义开辟广阔的时空领域，全面提高学　生的语文素质。　人教版教材中多次出现表达思乡之情的古诗词，如《秋　

思》、《泊船瓜洲》、《仪书所见》、《长相思》、《九月　

九日忆…东兄弟》等。这些诗人虽然处在　同的朝代，有着　不同的生活阅历，但是埘家乡的思念、对故土的依恋之情却　

浅谈小学语文开放式课堂教学实施过程

中图分类号：g623.2 文献标识码：c 文章编号：1672-1578(2011)02-0132-01

语文新课程标准指出：“语文课程应该是个开放而富有创新活动的课程”。我们的语文课堂教学必须构建新的开放的学习环境。即是一种学生主动参与、尊重学生个性的参与型教学环境。

小学阶段，学生年龄差距较大，理解的接受能力也有较大的差别，为了适应学生发展的需要，不同教学内容的开放方式要根据学生的需要有所选择。

1 实施开放式识字课堂教学

1.1 丰富识字教学方法

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课程的实施低年级的识字量明显增多，让学生识记更多的生字为教学难点。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。这就要求教师采用开放式课堂教学，利用不同的教学方法，充分调动学生多种感观参与学习，以达到识字的目的，开放式识教学法很多，例如，用联想识字法学习“鼠”字，“鼠”，它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下是是小老鼠的牙齿，这样一想，“鼠”字就深深地印在学生的脑子里。这种联想识字法能使学生的想象力和创造力得到发展。此外，还有儿歌识字法、字谜识字法等。

1.2 拓宽识字渠道 如果将识记生字与生活联系起来将更有效，《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。生活其实就是识字的舞台背景。可以利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚的兴趣。如电视动画片上的字幕，校园的校校训，沿街的广告牌，，课程表，同学姓名等，都是识字教材；学校常规的活动。生活中、活动中若以识字贯穿其中，在玩与乐中识字，学生识字过程就会轻松，学生就能主动参与识字。不同的学生存在着个性差异，每个学生都有自己的识字见解，鼓励学生用自己喜欢方式识字。

2 实施开放式阅读课堂教学

2.1 鼓励学生个性化阅读

论小学语文开放式教学

【摘要】语文新课程改革提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，即要实施语文开放式教学。本文从三方面论述了小学语文开放式教学的主要内涵。从而，明确了语文教学观，一种深入社会、渗透生活、跨越学科的语文教学观，一种鼓舞激励、培养能力、关注发展的语文教学观。

【关键词】小学，语文，开放式教学

小学语文开放式教学具有操作性，绝不是夸夸其谈的虚无理论。本文认为在教学中处于主导地位的教师要理解接受、贯彻实施好小学语文开放式教学，就要掌握原则、端正观念、明晰角色、提高素质，达到领悟内化才能知行合一。

开放式教学不是一种新兴的学校教学模式，而是一种面向学生的教学理念和教学态度。传统的学校概念，是将学校当作一种在封闭状态下为学生授业解惑，而新的教学理念是，教师引导，学生探索，共同走出一条自我发展的道路。纵观时下风行的教学方法，无论是研究性学习，还是合作学习，都积极倡导教师的教要融会、整合相关学科内容，关注、利用社会生活资源，拓展学生的学列时间与空间，使学生的学习的方式多样化。由此可见，开放式教学既不是一种具体的教学方法，也不是对各种教学方法的简单的综合运用，而是博采众长以优化教学结构，达到内外和谐发展，实现培养具有创造性思维的智能型人才的教学理念和教学态度。

小学语文开放式教学，就是在新课程理念的指导下，全面整合

小学语文教学资源，广泛吸收已有各种教学法的长处，创造性地应用于现代课堂教学过程中，并通过运用先进教学手段，改革评价体系，达到使学生适应现代素质教育要求的教学指导思想。它本着“教为学服务”的观点，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维立体的目标体系，调动学生自身的积极性，挖掘学生自主学习的潜能，实现教学效益最大化，从而提高小学生的人文素养，培养健全个性、创新精神和勇于实践的品质。