探索有效的课堂评价方法促进学生全面发展

运用多种评价方式激励学

生全面发展（案例分析）

伴随着新一轮课程改革的春风，多种评价方式将代替传

统的评价模式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效

的作用。我们本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标

准。教学中,在关注学生学业成绩的同时，更多的关注学生在

学习过程中是否主动参与学习,是否有浓厚的兴趣，是否去主

动探索研究，关注学生创新精神和实践能力，运用多元化评

价方式，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。

一、以鼓励性评价为主，调动学生学习的积极性、主动

性，激励个性发展.清代教育家颜昊先生说:“教子十过，不如

奖子一长".花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力 去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一个 班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，我们 教师对学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生,二要 肯定、鼓励中等生，三要宽容激励后进生.宽容是一种信任和 激励，信任、激励会化作一种力量，激励人自省、自律、自 强.因此，教学中，我是这样做的：（一）语言评价 语言评 价包括口头评价和书面评价两种.教师对学生的口头评价是 评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一 种方式，特别是当众口头评价。我们班有一名同学平时不 善言谈，我常常用:“你能行！ ”“老师相信你！ ”“你很会说话嘛！ ” 等等，一句句简单激励性的评价，像一股春风滋润了她的心 田，慢慢的她愿意和老师交谈，与学生交往，成为一名在课堂 上能够积极思考、主动发言的优等学生。为此，我深受启发， 常常用“你真聪明”“你很会说话"“你能行，我相信你"“我相信你 不是说谎”等等，用这些带有丰富情感的语言，鼓励评价学生， 张扬了学生的个性，使大多数学生都能像她那样自由和谐的 发展。一名学生各方面都表现不错，只是学习不认真，作 业乱画，我在作业后面写了这样一句话“你很有礼貌的问候， 给我留下了很深的印象，我一直对你寄于厚望，希望你勤奋 学习，认真做作业.”这位学生变了，作业虽然有些慢，但书 写整洁，在学校作业展示中，荣获了二等奖.一句赞语比任 何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评和责备都更有

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教师如何在课堂上对学生进行有效评价

课堂教学是师生互动的多边活动。评价，作为师生交流的一种方式贯穿于课堂教学活动的始终。有效评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的喜悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。

教师的课堂教学评价直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：

一、准确得体，催生活力。评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在课堂上的直接表现就是教师用常用语言对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。首先课堂教学评价必须准确。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有了生命力。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味地肯定评价，也不能一味地批评，要让学生知道哪是好的、哪是不好的，哪是对的、哪是错的、错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误，发挥导向性。

二、机智应对，化险为夷。

在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色，让学生在书声琅琅、语言交流、思想

改革语文课程评价方式 促进学生全面发展

【摘 要】树立全新的评价理念，实施“以生为主”的教学评价，评价的方式要多元化、多样性、开放性。培养学生学习语文的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的语文素养，促进学生全面发展。

教育评价是整个教育的一部分，是世纪之初基础教育课程改革的关键环节。也是近几十年来国际教育界的“热点问题”，所以改革语文课程评价方式，对于改革现行语文课程评价体系的弊端，推进语文课程改革，提高学生语文素养，促进学生全面发展，具有深远的现实意义。

新课标指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。这是对传统评价思想的革命，体现了评价改革的核心理念是一切为了促进学生的发展。

我们在语文课程评价方面可以进行以下几项改革：

1.评价的方式要讲求多样性

语文教材所涵盖的内容不仅有知识与方法，还有丰富的人文内涵，阅读是学生的个性化行为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，语文课堂教学应突出参与状态、交往状态、思维状态、语文素养的达成状态等方面的评价，注重学习方式与学习效果的评价，要让学生在民主、和谐、宽松的教学氛围中，能自主学习、合作学习、探究学习，全面提高学生语文素养。如在教学《草船借箭》一文时，教师让学生充分自读，了解课文的主要内容，并提出自己的疑问。主要让学生探讨两个问题：（1）“诸葛亮草船借箭为什么能够成功？”；（2）“文中哪些地方能反映出诸葛亮的神机妙算？”。学生在认真阅读后汇报交流，基本上能完成提出了两个问题。但学生对于课题中为什么用“草船借箭”产生了疑问。因为那“箭”明明诸葛亮借大雾漫天的机会从曹操那里“骗”来的，为什么题目却用“借”？一石激起千层浪，众说纷纭，这个时候教师让学生四人一组，集中讨论这个问题。在小组内达成共识的基础上，再进行班级交流。各小组代表纷纷发言，有的说用“骗”不好听；有的说，用“借”能点出诸葛亮的神机妙算；有的说有借就有还，那些箭后来诸葛亮不是都“还给”曹操了吗？所以用“借”好，真是仁者见仁，智者见智。在学生发言过程中，教师很少评价，只是不断激励学生反复阅读、探究，寻求真知。这节课教师运用整体感知的方法，引导学生质疑问难，引导学生边读书边思考，边品味边积累，边交流边创新。对于讨论的问题，没有标准答案，也没有教师的“一家之言”。这样的教学既注重了学生的自主、合作、探究学习，体现了学习方式的转变，又从多方面提高了学生语文素养。

书法课堂“巧”用多元评价，有效促进学生发展

书法是中国传统文化的重要组成部分， 在中小学中普及书 法教育，对于提高学生对传统文化的热爱， 促进学生综合素质的 提高具有重大意义。本文探讨了如何在书法课堂上运用多元评价 等手段，激发学生对书法的兴趣，提高课堂教学效果，从而有效 促进学生发展。

书法多元评价学生发展小学书法课堂的评价方式多种多样， 但宗旨只有一个，那就是：“激励学生学习书法的兴趣，养成良 好的书写习惯，提高书写水平和审美情趣。”以往几年，我一贯 采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学 生学习的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识， 最后教学效

果不是很理想！经过自己不断的反思和实践， 我对评价方式进行 了改革，以生为本，多管齐下，尝试采用多元评价来激励学生学 习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和自信心， 效果显著。

一、学生自评一一“回头瞧一瞧”

在书法教学的起始阶段，就教给学生“一看、二写、三对照” 的方法：“看”是指看范字和教师的范写， 抓住每个字的每个笔 画在田字格中的位置；“写”是指对照范字摹，临摹、临写三步 顺序练习法，或按照教师范写的字进行书空等； “对照”是指将

自己写的字与范字或与教师的范写进行对比， 欣赏优点，找出不

足，并加以修改。在看、写、对照的过程中，学生发现自己写的 不好的地方，加以改正，这其实就是学生自主评价的过程。在完 成了书写训练后，要求学生回头瞧一瞧： “欣赏一下自己写的字， 你觉得哪个字写得最漂亮，就在那个字下面画一个红色的小圆 圈，看看谁的圆圈多。”这种让学生自我评价的方法，使学生学 会认真审视自己的书写成果， 提高了学生观察能力，培养了他们 对汉字的审美能力，培养了自信心，使学生的学习由被动变成了 主动，能不断享受到成功的喜悦，还能正确地看待自己。

二、学生互评一一“好不好大家说一说”

在实践书法教学过程中深深地体会到， 运用“同桌互评、小 组互评、集体品评”更容易激起学生书写的欲望。 同学间的相互 评价可以弥补自评的不足， 为学生提供相互学习的机会。 通过客 观地评价同学，欣赏同学的优点，不仅能让学生学人之长补己之 短，提高学生的书写水平，还能使学生正确全面地看待他人。