关于语文教学中文体意识培养的思考

＿　誊　：　从经典课文中寻找应对学生作文文体意识模糊的策略　樊一君　（浙江大学附属中学，浙江杭州　３１０００７）　摘　要：本文对文体指导的写作教学进行了探究，重在探究经典文本的文体指导、提纲撰写和片段写作三个教学环节　的处理。教师在深入分析解读教材的基础上．结合教学实践案例．具体阐述解决学生文体不清的问题的写作教学策略：通过阅　读经典，进行文体指导，让学生的文体概念清晰化；通过剖析经典和撰写提纲，引导学生树立谋篇布局的意识，让作文的结构　合理化；通过对片段的精读与仿写，灵活运用写作技巧，让学生的写作技巧多样化。　关键词：经典阅读　文体指导　提纲撰写　片段仿写　批阅学生作文时，我时常看到这样的模式：开头．抒情、　议论；主体部分，一个完整翔实的故事；结尾，抒情、议论。我曾　经就此种模式提问学生：“掐头去尾，文章依然完整。属于哪个　文体？”我得到的答案是记叙文。我追问：“连头带尾，你觉得是　哪种文体？”多数人的答案为议论文或散文。可见，学生对议论　文和散文的文体概念不甚清楚，结构和语言也存在问题。与　此同时，我看到了可贵的一面：学生有写作思路，只是不懂得　详略取舍；学生的表达手段丰富，只是无法运用正确的文体。　“读书破万卷，下笔如有神”。要写好文章，写文体特征　明晰的好文章，应该先读好文章。为此，除了要求学生有一　定数量的课外阅读外。我将目光投向课内经典文本，试图寻　求文体指导的出路。《高中语文课程标准》为我们制定了一　些教学目标：在阅读鉴赏巾，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文　学体裁的基本特征及主要表现手法：发展独立阅读的能力：　从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所　表达的思想、观点和感情。由此。我认为，经典课文是明确文　体特征的切入Ｅｌ，通过阅读经典。内化知识．让学生的文体　意识清晰化；通过撰写提纲，培养学生树立谋篇布局的意　识，使作文的结构合理化；通过对片段的精读与仿写，灵活　运用写作技巧，让学生的写作技巧多样化。　一、经典导读。内化文体知识　从文体角度讲，我认为“经典”就是具有典型语言特征、典　型结构特征的作品。这样的作品普遍具有写作指导意义．较容　易让学习者领悟文体的基本特征。因此，每当面对经典课文，　我总是将文体指导纳人我的教学目标体系。为了合理处理经　典文本，增强文体意识，我做了以下几方面的尝试。　１．结合经典知规律．明确文体特征。　苟子的《劝学（节选）》虽是文言文，但是议论文之经典。　在教学中，为了让学生明确议论文的基本写作思路和三要　素，我的教学将两个内容合二为一．即将以“获得教养的途　径”为主题的文本阅读教学和以明晰议论文文体为目的的　文体指导融为一体。为此我设计了以下问题：（１）苟子认为获　得教养的途径是什么？（２）阅读第二节，思考朴素的文风、抽　象的道理是通过什么样的方式表达得如此生动、清晰的。　（３）请以本文为例，谈谈你对议论文的认识。　通过讨论，学生明确了议论文三要素及语言特点。议论　文观点必须正确且鲜明，表述精练而明确。事例可以构成议　论文的论据。事例应该准确、典型、概括，语言表达应该精当、　严密、通俗。事例不是故事，前者简洁、理性，后者具体、感性；　例证不是唯一的论证武器，论证方法多样。论证过程必须严　密，即材料与观点应保持一致，说理合于逻辑，避免片面性，　不能自相矛盾。在此基础上，我补充两点：第一，举例不等同　于说理，举例应为说理服务：第二，要选择合适的论证方法，　一篇议论文，往往以一种论证方法为主兼用其他论证方法。　２．透过经典悟精髓．领会文体要义。　归有光的《项脊轩志》堪称叙事散文的经典。为了让学　生明确何为形散而神不散。我在分析了归有光的乐与悲之　后又增加了一个环节：　师：文章的后两节为十二年之后的补叙．却与前文浑然　一体．为什么前后文读来如此和谐？生１：都写自己所悼念之　人。生２：后两节所写的人和事都发生在项脊轩。生３：第四节　写轩四遭火却没有毁，妻子和作者感情很好，这些都是可喜　的事；妻子死了，自己身体不好，这些又都是可悲的事，很契　合“多可喜，亦多可悲”这个句子。　在此基础上，我和学生得出了两个结论。其一，“形散神　不散”的“神”可以是作者对人对事的情感、感悟、思考；而　“形”则是可以抒发情感、传递出感悟与思考的人、事、物、景　等。“形”应源于生活，不能胡编乱造；“神”应真挚、自然，不能　矫揉造作。其二，散文并不一定以重大的事件反映广阔的背　景、深刻的主题，它可以通过１３常生活或家庭琐事抒发对人　对事的某种细腻情感、隽永感悟，加之真实而生动的细节描　写、朴素而流畅的语言，同样让读者产生共鸣。　３．理论预热读经典．明晰文体差异。　关乎文体的教学未必在文本阅读之后展开，有时文体教　学也可以为文本阅读服务．进而转入写作环节。例如，在上韩　少功的《我心归去》之前，我先让学生阅读并圈划课后知识短　文“夹叙夹议，枝繁叶茂”。检查预习作业时，我发现，几乎所有　的学生都划下了知识短文中的这个句子：从表达方式看，这类　一３８

拳ＩＩＩｌ　教学大参考．教海拾贝　文本意识与文体意识　画杨仕威　人们诟病、声讨课堂教学中的“非语文”“伪语文”　现象。“非语文”“伪语文”问题的实质其实是语文意识　淡薄，归根结蒂是文本意识、文体意识淡薄。文本意识，　是语文教学过程中对语言文字等文本内容自觉关注的　心理倾向。文体意识，就是对文本体式自觉关注的心理　倾向。它们是衡量语文教学是否具有语文味的重要依　据之一。文本、文体意识强，语文味自然就浓；文本、文　体意识弱。语文味自然就不足。抓住了文本与文体。就　抓住了语文教学的“牛鼻子”。　语文教学的目的是引导学生“正确理解和运用祖　国的语言文字”。实际上．许多语文课堂讨论、表演、无　休止的拓展延伸．往往背离语言文字而言其他．没有真　正“抓住作品中言语这个绳”。人们又呼吁：关注文本。　于是，课堂书声朗朗。这是个好现象。接着，变着花样的　朗读充斥课堂，比如齐读、接读、对读等。有人简单认为　关注文本就是朗读，仅仅在于朗读。其实。朗读不在于　读的形式。而在于读的感受与心情。朗读不仅眼到口　到，更在于心到。用心揣摩才是最主要的。　关注文本存在有高下、真伪之分。看起来很热闹的　课堂．如果老师没有引导学生从言语形式深入到言语　内部．没有很好地揣摩作者的言语意图．没有很好地体　会作品的言语情调．这样的课堂教学还只是浮在面上。　这样的课堂我们认为最多只是“走过文本”．而非“走进　文本”。再就是，有些课堂，学生还没凭借自己的“前理　解”和知识储备走进文本．老师过早地补充许多有关文　本解读的内容。这种解读也是一种伪解读。这种关注也　是伪关注。关注文本，需要读者沉思默想，需要反复吟　诵。需要比较联想。需要读者不断逼近作者的内心世　界。关注其内心．厘清其思维。　深刻关注文本．逼近作者的内心也不是件容易的　事情。一个不成熟的读者除了需要一定的阅读策略，还　需要一定的前理解经验。缺乏其中的任何一点。阅读都　存在困难。因此．课堂上，老师就应该相机为学生搭好　“脚手架”。如果说作者的言语意图、言语情调就是树上　的果子．学生伸手跳起来都无法摘到这些果子的时候，　＿４６　教师应该为他们搭好摘到果子的梯子。可以适当提供　文本背景知识，举出例子，适当进行拓展，帮助学生理　解并品味作品等。为什么有的课堂拓展适当．利于学生　理解，而有的课堂拓展显得漫无边际？原因是前者把教　学梯子的顶端搭在树上，便于学生摘果子．而后者把梯　子搭向了半空中。前者“教什么叶旨向性很明确．后者没　有着落。还有人。找来了梯子，结果不是摘树上的果子．　他想摘天上的星星和月亮，结果是什么都没有捞着。　关注文本自然要以文本体式为依托。文本体式决　定着阅读姿态、阅读方式。不同的文本体式．文本阅读　姿态、阅读方式是不一样的。实用类文本有实用文的读　法，完成实用文阅读达到的是实用的目的。文学类文本　有文学作品的读法．完成文学作品阅读达到的是文学　体验的目的。阅读姿态不一样．阅读方法就不一样．教　学内容自然就不一样，教学方法也就不一样　中学生应该具备整体感知能力、筛选整合信息能　力、理解文旬的能力。于是。许多老师不管教什么文体　的文章，都在概括信息，理解语句含义上做文章。许多　老师不顾及文本体式。教学内容散漫，面面俱到，没有　主次。教学效率自然低下。　阅读分为两个方面：第一个方面．阅读取向．是“哪　一种阅读”？第二个方面，如何阅读？即阅读方法。应该　关注这个文本的什么地方并看出什么东西来。这两个　方面都要以文体为前提。比如，就实用类文本而言，是　通讯报道，就要以通讯报道的方式读它；是演讲报告就　要以读演讲报告的方式读它：是议论说理文就要以议　论说理文的方式读它。就文学文本而言，是诗歌。就要　以诗歌的方式读诗歌：是散文，就要以散文的方式读散　文；是戏剧，就要以戏剧的方式读戏剧；是小说，就要以　小说的方式读小说。文体不一样，教的姿态也就不一　样。　ｆ作者通联：浙江青田中学１　文本禳读用语要追求“精准”　画戴继华　前不久，参加教研组活动，听一位老师讲解法国作　家莫泊桑的经典小说《我的叔叔于勒》。课中，

对象　画面　特点　春草　春草绵绵　浅草才能没马蹄　春花　春花艳艳　春色满园关不住　春风　春风轻轻　吹面不寒杨柳风　春雨　春雨密密　沾衣欲湿杏花雨　春勤　春意满满　一年之计在于春　【简评】第一张表，简化了散文的内容，使学生很快　捕捉到春天的画面之美、诗意情怀。真可谓：文中有画，　文中有诗，诗画合璧。　２．在诗画合璧的春天里，活跃着一群人，他们是谁？　在做些什么？心理状态如何？　对象　具体人物　心理状态　孩子　顽童、牧童、小小　陶醉、自由、惬意　成人　作者、你、农民、老老　闲适、自在、平和　【简评】第二张表，提炼出了活跃在春天里的“人”，　使读者感受到：春中有物，春中有人，物我同化。　３．这么多的内容，作者分别采用什么样的句式来承　载（表达）？抒发了作者什么样的情感？　句式　句子　情感　对句　１．东风来了，春天的脚步近了。　欣喜之情　２．园子里，田野里……　发现之喜　３．　排句　１．山朗润起来了，水涨起来了，　太阳的脸红起来了。　歌颂生机　２．桃儿、杏儿、梨儿…　想象秋实　３．　【简评】第三张表，在句式欣赏中领悟作者徜徉在春　光中的欣喜之情、发现之喜，真正是：文中有景，文中有　情，情境交融。　以表品文，使原本纷繁芜杂的内容，变得井然有条，　也使我们在教学方法的操作上，有章可循。　（三）《孤独之旅》：以形传神　优秀的小说，就是一首哲理诗。怎样打开学生的阅读　情趣与理趣，是设计的要点。以形传神，也许是最好的办　法。我用形象的视频、比喻的手段、精妙的板书，来激发　学生的理性思考。　１．观影片导人新课　观看影片，看它与文章的哪些部分较为相似？　（媒体　展示杜小康坐船赶鸭子及收获鸭蛋的场面，形象人手。）　２．解标题理读故事情节　Ａ．解“孤独”解读全文（略）。　Ｂ．解“旅”字理读故事情节。　（１）请以“　之旅”为抓手，理读情节。　（生存　语文教育先　之旅、成长之旅、求学之旅、情感之旅等。板书）　ｃ．让我们一起来观察板书（一座孤山，多条旅程），　说说你的发现。　观文如看山。行文构思具有“横看成岭侧成峰”之　美。　（２）再看板书，你还有什么发现？　３．品烘托赏读孤独样貌　行文如爬山。作者像一名老到的导游，牵引我们从山　脚一路往上攀爬，越往高处，景色越奇。老师把这种行文　法叫做“爬坡式构思法”。　然而，行文如爬山又超越爬山。聪明的作者总是选择　从不同的角度带我们去探索一山的神秘与美丽。如果把　“孤独”当作一座山，这座山可不好爬，因为它是一种抽　象的情绪。　绘文如画山。作者用一支生花的妙笔，借助形象的力　量从各个不同的侧面（泪、水、声、月等）来绘画孤独的　真面目。他让我们明白：正是孤独，锤炼了小康，也成就　了小康！小康成功地完成了自我教育、自我成长的加冕仪　式。　【简评】三个环节，要么借助视频开启学生的形象思　维，要么借助巧妙的比喻及具象的板书，让学生领略文本　的构思技巧及孤独的样貌，可谓以形传神。正是形象的力　量往往大于思想的力量。　三．文体不同：板书设计纷呈　每一份完整的板书，就是一份微型教案。它是优秀教　学设计的浓缩，是行文思路的再现，也是教者艺术的彰　显。根据诗歌、散文、小说教学内容的不同、教学手法的　区别，我们依然要有强烈的文体意识，针对不同的文本，　用心设计精彩纷呈的板书（三份板书略）。　【简评】《再别康桥》的板书（一波三折）用形象的　手段显现诗歌意象群组合的方式：康桥贯通中西，康河揭　示了诗人内心的起伏不定的波澜。诗歌的景、情、韵三位　合一。　【简评】　《春》之板书（一株花树）提炼了行文的思　路，展现了作者的情感变化，也彰显了春天的特点：就像　一株缤纷的花树，烂漫、活跃、灵动而又充满生命的张力　与生机。　【简评】《孤独之旅》的板书（一座孤山）以一山为　背景，喻示行文如攀山的构思技巧，形象地展示小说的情　节变化美、情感律动美、内涵丰盈美。　文学作品，因其文体样式的繁多，负载内容的驳杂，　往往蒙蔽我们的眼睛，至于粗线条设计，毛躁躁上课，使　很多文本本身具有的优质资源流失于我们的课堂。而如果　我们能针对不同文本自身的特点，加强文体意识，努力从　内容选择、方法选用、板书设计等方面精心设计，那么，　我们的语文课堂将韵若诗歌，形如散文，状似小说了。０　张五芳，语文教师，现居江苏金坛。责任编校：王玲　ｌ　……。　５９爿

语文教学中学生问题意识的培养策略

摘要 ： 高中新课程改革我区已经进行三年，在高中语文教学中，越来越深刻地认识到：语文教学应重视培养学生的问题意识。本文从指导学生树立大语文的观念，培养学生的问题意识的途径，开展对问题深度和广度的比赛等方面进行了探讨。

关键词 ： 语文；问题意识；培养；策略；

“对话、合作、探究、交流”已成为现代教育的主导理念，而新的高中语文课程标准则明确指出：“适应时代需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性、选择性的高中语文课程。”因此，在高中语文教学中，怎样变革学习方式和评价方式，采取多元性的发展评价，承认学生差异，使学生有期待地学习，使语文学习的过程成为积极主动探索的过程，促进学生有个性地发展，无疑成为语文教学的“核心”，而对学生问题意识的培养，则无疑应成为核心的切入点。本文试对高中语文课程改革与培养学生问题意识的方法和途径作一探讨。

一、指导学生树立大语文的观念

（一）打破文体限制，突破思维定势

高中语文课程有五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语文文字应用、文化论著研读等，对于不同的体裁（文体），从教到学往往有一定的操作方式，常常易使学生形成固定的思维模式和“问题模式”。因此，培养学生的问题意识，必须在一定程度上突破体裁（文体）的樊篱，开放性地思考和探究问题。当然，在突破体裁，指导学生思考问题时须注意对体裁的区别，不同类型的课文之间存在的教学目标和教学方法上的差异，有的重在实际操作，有的重在发挥联想和想象，有的重在思辨和推理，要注意寻求适应的引导方法。对体裁的相通性，要竭力去挖掘，甚至也可以突破体裁的固定思维而寻求逆向的思考，对比性思考，以拓展学生的思维空间，以激起学生的思考问题、探究问题的欲望。

（二）打破学科界限，实现优势互补

高中语文课程在义务教育的基础上，应进一步提高学生的语文素养，培养学生切忌“学科本位”。在培养学生的问题意识上，更不能把问题禁锢在“学科壁垒”之中。否则，划定了“势力范围”的问题，无法激起学生的兴趣和想象力、求知欲、进取心，更无法使学生成为自主选择、自我规划、主动学习的独立体。教师在教学过程中，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其它学科的沟通。在指导学生思考问题时，应拓展思维，引导学生跨学科思考，从不同的角度和层面去挖掘问题，把语文学科变成 “普遍联系”之一环和一个引领问题的起始，与其它学科互补互动,为学生学习创设开放的问题空间，以充分激发学生的问题潜能。