六年级下册科学教案湘教版

第1单元 生物的进化

1 生命的历程

教学目标

科学探讨

1． 通过查找资料，了解地球上生物的由来。

2． 通过对四个时期化石的比较，分析地球上生物的转变。

3． 模拟辩论，搜集证据证明自己的观点。

情感态度与价值观

探讨生物由来的进程中，使学生感受到科学的结论依托事实证据进行证明。

科学知识

1．明白化石是研究地球生物演变的重要证据。

2．了解地球生物进化的四个时期中的代表生物。

教学预备

有关说明地球上生物来源的科普书籍。（有条件的能够在网络教室上课，课前可制作专题网页）化石形成进程短片。

第1课时

一．教学导入

阅读试探：

学生阅读单元页中的诗，师提出问题：“通过阅读，你发觉了哪些科学问题？”

在对学生的问题进行归纳整理后，借助本课教材引入部份揭露要研究的问题：在漫漫的历史长河仲，生命经历了如何的历程？（板书课题）

二．交流讨论

1. 教师讲述：在浩瀚的海洋里、广袤的陆地上、辽阔的天空中有众多的生命形式，它们是如何形成的？漫漫历史长河中，生命经历了如何的历程？

曾经有两种观点：

“古时候人们以为地球上的一切生物都是神制造的。”

“科学家们以为地球上的生物都是进化而来。”

你们以为呢？（后者的观点是正确的）

2. 讨论

那么你们看待古时候人们以为一切生物都是神制造的这一说法？还明白哪些有关神制造生物的神话故事？（约3分钟）

引导学生交流并熟悉到，人类自古就关注自己的来历，神话故事是古代人们说明自然现象的一种方式。

3. 试探：科学家们以为地球上的生物都是进化而来的，那么如此的结论是怎么得出来的呢？能够凭空得出吗？（需要证据）

4. 咱们如何查找？

5. 学生查找资料，并分析提取证据

6. 交流小结

三．布置作业

课后利用网络或其它资料继续查找生物进化的证据。

第2课时

一．组织交流：又查到了哪些生物进化的证据？

二．了解地球上的生物是如何转变的

师：前面的证据让咱们零碎的了解了一些动物由某一种进化到某一种，那地球上的生物究竟是如何转变进程？咱们无法目击在遥远的过去，地球上所发生的情形，那么人们靠什么去研究去熟悉呢？（化石）

活动2 化石告知咱们什么

1． 化石的形成（放映短片）

2． 依据化石的形成进程试探化石什么缘故能告知咱们过去的情形？

3． 组织学生阅读教材第4页内容，师生一起列出流程图：

时刻的顺序

生物演化

请比较4个时期的化石，试讨论分析地球上的生物是如何转变的？

4．引导学生归纳总结：

地球上生物的转变规律是：由水生到陆生进展。由简单低级向复杂高级进展。

三．阅读：关于生物进化的辩论

1．学生阅读教材第5页内容

2．组织交流阅读收成：

化石的形成超级偶然，人们通过化石所获取的信息是跳跃的、不持续的；人们探讨生物进化历程的进程中显现了不同的学说；熟悉到科学上光有观点是不够的，需要由证据证明观点；了解到辩论是一种科学研究的方式。

四：机动部份：补充讲解乔治·居维叶、拉马克的故事

课后反思：

2 物竞天择

教学目标 5亿多年前 4．08亿年前 3．60亿年前 1．44亿年前

海洋生物 陆生动植物 两栖动物 哺乳动物 科学探讨

1．通过资料分析，了解马的进化与生活环境转变之间的关系。

2．通过模拟实验，使学生感受到适者生存，不适那么被淘汰。

3．通过资料分析，探讨动植物适应环境的构造特点。

情感态度与价值观

树立适者生存的科学进化论观点。

科学知识

明白生物进化是环境的转变、自然选择的结果。

教学预备

生物进化进程影像资料

分组材料：鲫鱼、小玻璃缸；绿色的桌布，一样多的绿、白、红、黑四种短细线。

课时安排：2课时

第1课时

一．谈话引入：

直接入题：上节课咱们明白了地球上曾显现过众多的生物，这些生物中的绝大多数在进化进程中灭绝了，又不断有新的生物显现。这是怎么发生的呢？让咱们以马的进化为例，研究自然环境的转变对马进化的阻碍吧。

二．研究讨论：

活动1 马的进化与自然环境的转变

1．学生阅读教材提供的信息，绘制流程图。找出两条主线：

①生活环境的转变：原始丛林→丛林减少→现代草原

②马的体态的转变：体形小，多脚趾→侧趾退化→体形大，单趾。

2．对流程图进行分析，小组讨论：自然环境在马的进化中是如何起作用的？

3． 生活在原始丛林中的原始马，有充沛的食物，小巧的体形有利于躲避天敌。随着丛林面积减少，原始马失去丛林的庇护，只有快速地奔跑才能躲避天敌，于是体形变大，加倍有力，脚趾的中趾变得更为粗壮。丛林完全消失，体形更大、奔跑速度更块的马才能得以生存，因此不能适应环境转变的马受到自然的淘汰。在自然的选择中能适应新环境的马生存了下来。

4．让学生思维进一步迁移，明白得：在漫长的地球历史中，环境不断地发生转变，形成了生物的进化。

5．播放生物进化进程影像资料，帮忙学生进一步明白得环境对生物进化起到的作用。

三．活动体会

活动2 自然的选择

1．师介绍活动方式及要求

2．学生活动

3．完成数据的统计，填写在第8页表格中

4．组织学生对现象进行分析：当四中颜色的短细线散落在绿色的桌布上时，与背景色反差越大的短细线越容易被咱们发觉。那个实验说明，在自然界中当一种生物容易暴露给天敌，它的数量就会减少，久而久之就会有灭绝的可能。反之，色差接近的生物也有被天敌发觉的可能，可是总会保留下足够的数量进行繁衍，如此整个物种就可不能灭绝。这正说明了：适者生存、不适者被淘汰。

5．补充案例分析：

案例重现：英国有黑、白两色的胡椒蛾，它们喜爱在树干上停留。工业革命前，白胡椒蛾的数量要远远高于黑色胡椒蛾的数量。随着工业革命开始，工厂中排放的废气污染了环境，树杆也因此变成黑色，这时，黑胡椒蛾的数量就远远地高于白色胡椒蛾的数量。

请学生分析：工业革命前后的环境转变对胡椒蛾的生存、繁衍会造成哪些阻碍？那个阻碍又说明了什么？

第2课时

一、观看引入，了解动物适应环境

1． 观看水中的鱼，别离从上面和下面看，有什么发觉？

从上面看鱼的躯体颜色与水面颜色相似，从下面看躯体颜色与天空颜色相似。

2． 提出问题：如此的颜色关于鱼有什么意义？

3． 教师讲述：不错，鱼的躯体颜色能更好的爱惜自己，那么其它动物在自然进化的进程中，适应新环境的生物都具有必然的构造特点，请大伙儿分析教材第9页中的图片，小组展开讨论，说一说这些动物用如何的方式适应周围的环境。

4．拓展：介绍你明白的动物适应环境的知识

二．观看分析，了解植物适应环境

1．观看骆驼刺的图片，分析骆驼刺哪些结构适合沙漠的生活环境？

引导学生通过度析，归纳出骆驼刺适应沙漠环境的结构：骆驼刺的叶片很小，而且上面有一层蜡质层，减少蒸发，避免水分流失；针状的枝，避免天敌落在植物体上啃食叶片；发达的根系有利于植物吸收水分……这些特点，让骆驼刺能够适应沙漠高温、少雨、强蒸发的生存环境。（学生没提到的部份，教师能够补充讲解）

2．师小结：地球上有着多种多样的生态环境，生存着不同的植物，植物的这些不同的结构特点都是自然选择的结果。不同的植物适应在不用环境中生存。

三．课外作业：

课后搜集更多的关于动植物适应环境的资料，能够合作完成手抄报的制作，也能够将内容摘要发送到班级论坛，参与讨论。

注：将学生制作的手抄报办一个专刊。

课后反思：

3 人类的起源

教学目标

科学探讨

1．通过资料分析，探讨人是由什么生物进化而来的。

2．通过对化石的分析，了解人类的要紧的进化进程。

情感态度与价值观

1． 培育学生尊重事实的科学态度。

2． 熟悉到人类能够制作工具、利用工具，是文明的开拓者。

科学知识

1. 明白类人猿与人类有着一起的先人。

2. 初步了解人类的进化历程。

教学预备：人类的起源与进化课件

一．问题引入

1．讲述：咱们已经了解了动植物的进化进程，人是由什么生物进化而来的呢？这是一个困扰咱们的问题，人们一直都在试图寻觅问题的答案。

二．模范科学家的研究

1．那么人们寻觅答案会顺着如何的思路，如何的方式进行呢？（能够提示学生：希望能从人类研究马的进化取得启发）

2．小组讨论

3．交流，并整理研究思路和方式：先在动物中寻觅和人类长得相似的动物，然后借助已发觉的相关化石了解人类的进化进程。

4．仿照科学家的研究方式，着手分析与整理

师提出问题：有哪些动物与人相像？（学生回答后适时出示猩猩、黑猩猩、大猩猩、长臂猿图）请学生认真观看这些动物有哪些地址与人相像？教师最后讲述称它们为类人猿的缘故。

5．讨论并提出假设，试探研究方式

请依据上面的现象，请提出自己的观点：你感觉人类的先人是谁？若是要进一步验证自己的假设，下一步需要怎么做？（借助已发觉的化石进行研究）

假设1：人类是类人猿进化来的。

假设2：类人猿和人类可能有一起的先人。

6．课件提供化石的记录，并告知学生现代人的脑容量平均为1200ml，然后要求学生用流程图进行整理分析和讨论：这些已发觉的化石能说明什么问题？还有什么疑惑？

7．组织学生的交流

注：只要有道理的观点都能够许诺学生保留

8．教师进行必要讲解和补充：

课件介绍此刻被大多数人同意的熟悉：类人猿与人类有着一起的先人，是怎么分成了两支——类人猿与人类。

主若是介绍因为在有些时刻段还缺少化石证据，因此关于人类起源与进化的问题仍在继续研究中。

三．鼓舞学生继续查找资料，以求对人类的起源与进化有更多更全面的熟悉。

课后反思：

4 动物的驯化

教学目标

科学探讨

1．通过对野生动物与驯化动物的对照分析，判定人类的哪些需求决定动物的进化进程。

2．通过调查研究，了解现代人们驯化动物的目的。

情感态度与价值观

1．通过对动物驯化的研究，引发学生珍爱生命的情感。

2．培育学生应用知识爱惜自己的意识。