第3节 人类的起源与进化
一．教学目标：
１．列举和人类亲缘关系最密切的动物；
２．说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别；
３．简述人类进化经历的几个主要阶段。
二．教学重难点：
１．类人猿和人类特征的比较；
２．人类的进化阶段极其特点；
３．由猿向人的过度和人缘分界的标志。
三．课时安排：2课时
四．教学过程：
第一课时
《一》 情景引入
播放一段动物影视片(关于猩猩、黑猩猩生活行为的记录片)
【学生活动】：对于影视片作自我的感想，自行发言。
【引入新课】：刚才请同学们看的影视片中的猩猩和黑猩猩与我们人类有哪些相似之处呢？——学生回答
像猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿这些与人类行为极为相似的动物称为类人猿。
《二》类人猿与人类有极为相似的特征
【学生讨论】：为什么类人猿与人类亲缘关系最近？说明理由。
人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。经过研究，证明人类和类人猿是近亲。二者有共同的祖先。但是人类又不同于类人猿。
（1） 人类与类人猿有哪些不同的特征？
（2） 人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？
【小结】：人类和类人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是栖息在树上生活的。一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。所以，两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。
【活动】：探索在人类起源和进化中手进化的意义
【总结】：手的进化有助于人类制造和使用工具进行劳动，而劳动能够促进大脑的发展和人类语言文化的产生。
第二课时
《一》 情景引入
早在1871年，达尔文就提出“人类的诞生地可能在非洲”的观点，1925年—1960年，科学家们先后在非洲发现了大量的原始人类化石，通过研究科学家认为人类的进化历程可分为四个阶段，有那四个阶段呢？
初中生物教学课例《人类的起源和进化》教学设计及总结反思
学科 初中生物
教学课例名称 《人类的起源和进化》
教材分析 《人类的起源和进化》在八年级上册课本69页第四节，主要涉及的知识有人猿化石的比较引出人猿同祖的概念，还有人类进化的原因以及人类进化的几个阶段，几个阶段中的一些特征。
教学目标 知识目标：概述人类起源于古猿和人类进化的主要历程；
能力目标：让学生比较人猿的相似特征，培养学生比较的方法；
情感态度及价值观：培养学生珍爱生命，爱惜自己的观点。
学生学习能力分析 在前面的时候已经讲了生命的诞生以及生物的进化，学生掌握了一些生物进化的规律，但是对人的进化不是很清楚，但是在学历史时提及到的一些化石学生还是有印象，所以本节课学生有一定的铺垫。
教学策略选择与设计 我首先让学生分组，通过对人猿化石进行比较，然后归纳出人猿相似的特征，让代表上台发言，及时作出补充，让学生得出人猿同祖的观点，在人类进化历程的
讲解的时候，让学生观看一些图片，排序进化顺序。
教学过程 人猿同祖：学生分组阅读教材69和70页，然后对比图16-12和16-13和16-14，提出问题：人和猿有哪些相似的地方？收集学生的答案。再问：人类和类人猿为什么那么相似？因为有共同的祖先。那共同的祖先是谁？---森林古猿。
课例研究综述 本节知识不是太多，但涉及的内容层次有点广，人猿共同的祖先距离现在比较的遥远，所以要借助多媒体手段，让学生直观的去观察，在教学过程中，要注意学生主观能动性的培养，让学生思考的时间多一点，指导的时候我说的比较明显，有点直白，有点不足，以后在谈论的时候，提示学生不要过于明显。
第七章 生物的进化
第二节 生物的进化过程和分界
教学目的
1．了解从原始生命到真核生物出现的大致进化过程。
2．了解生物分界的五界分类系统及其主要内容。
教学重点
1．从原始生命到真核细胞的大致进化过程。
2．五界分类系统。
教学难点
五界分类系统。
教学用具
挂图、表格
教学方法
讲述、讨论
课时安排
一课时 引言：生命的出现，是地球上的物质发展变化的结果。漫长岁月中生命的进化，使我们这个星球到处充满生机。从原始生命发展到今天，生命经历了哪些阶段？如何去找寻生命的轨迹？化石可以作为进化过程中历史的见证。
提问：什么是化石呢？
回答：是在自然的作用下保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹。
讲述：化石是生命进化过程的历史见证，目前最早的化石记录是30多亿年前地层中发现的原核生物化石。而在这以前最初的生命是非细胞形态的生命，当时生命所处的时代，是没有游离氧存在的，那么生命以什么方式进行代谢呢？
讨论回答：略。
讲述：最早生命的代谢方式只能是以周围环境的有机物为养料，依靠无氧呼吸的方式获取能量，为异养、厌氧型生物。
以后，从非细胞形态的原始生命发展到原始细胞形态的生命，是生命发展历程中的新突破。标志着生命的进化已经从原始生命阶段发展到了原始的原核生物阶段。当地球早期积累的有机物随异养生物的消耗而减少时，突变和自然选择的结果，逐渐演化出自养型的生物——蓝藻类的原核生物。蓝藻通过光合作用合成有机物，是一个划时代的飞跃，标志着生物减少了对外界环境的依赖性，增强了自身的独立性。光合作用消耗大量二氧化碳，同时释放分子氧。地球大约在20亿年前出现氧气，且氧气含量达到了现在大气中氧含量的1％。请同学们思考一个问题：随着大气氧含量的增多，细胞的代谢方式会出现什么新类型呢？
讨论回答：略
讲述：氧含量的增加，为需氧型生物的产生创造了条件。这时的生物由异养生活过渡到自养生活，并从异养生物中分化出了自养生物，由无氧生活过渡到有氧生活，从厌氧生物中分化出好氧生物，使得新陈代谢的水平加强。
伴性遗传和人类遗传病
高考考点 考查内容 三年高考探源 考查频率
性染色体与性别决定
1．通过对减数分裂中同源染色体的行为分析，理解XY型（或ZW型）生物的配子种类及比例；
2．通过实例分析，掌握伴性遗传病的类型及特点；
3．归纳遗传病的特点，并据此学会分析判断基因是在常染色体上、X染色体上还是在Y染色体上；
4．了解人类遗传病的类型及监测和预防方法；
5．调查人群中的遗传病，培养获取、分析数据的能力；
6．阅读有关基因组计划的研究资料。 2018全国Ⅱ卷·32
2018天津卷·4
2018江苏卷·33
2018海南卷·16
2018江苏卷·12
2018浙江卷·15
2017新课标Ⅱ卷·32
2017江苏卷·6
2017海南卷·22
2016新课标Ⅰ卷·6
2016新课标Ⅱ卷·6
2016新课标Ⅰ卷·32 ★★★☆☆
X、Y染色体上基因的遗传方式 ★★★☆☆
分析基因的位置与判断生物性别的实验设计（实验探究） ★★★★★
人类遗传病的判定、监测和预防 ★★★☆☆
“四步法”分析遗传系谱图 ★★★☆☆
调查人群中的遗传病（实验探究） ★★★☆☆
考点1 性染色体与性别决定
1．性别决定的概念 雌、雄异体的生物决定性别的方式。
2．性染色体决定性别
（1）染色体种类
（2）XY型与ZW型性别决定的比较
类型
项目 XY型性别决定 ZW型性别决定
雄性个体 XY ZZ
雄配子 X、Y两种，比例为1∶1 一种，含Z
雌性个体 XX ZW
雌配子 一种，含X Z、W两种，比例为1∶1
3．染色体组数决定性别
4．环境因子决定性别：有些生物性别完全由环境决定。
调研1 下列关于人类性别决定与伴性遗传的叙述正确的是
A．性染色体上的基因都与性别决定有关
B．性染色体上的基因都伴随性染色体遗传
C．生殖细胞中只表达性染色体上的基因
D．位于性染色体上的基因不遵循孟德尔遗传定律
【答案】B
考点2 X、Y染色体上基因的遗传方式
