高中化学元素化合物教学策略研究

龙源期刊网

元素化合物教学中过程与方法目标的落实策略

作者：苏永平 张昀

来源：《甘肃教育》2014年第08期

〔关键词〕 化学教学；元素化合物；过程

与方法；落实策略

〔中图分类号〕 G633.8

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

08—0068—02

《普通高中化学课程标准（实验稿）》指出：元素化合物教学不但要重视核心元素及其化合物的基础知识与基本技能，而且还要重视落实让学生经历体验化学物质及其变化的探究过程，学习科学探究的基本方法；学会运用观察、实验、归纳比较等手段认识化学物质，逐步建立元素观、分类观、微粒观、实验探究观等基本观念，并进一步联系生产、生活实际，从化学的视角感受、体会化学学科的价值。教学中知识与技能目标比较受关注，而过程与方法目标通常容易被忽视，影响着课程目标的落实，制约着学生全面发展和科学素养的提升。本文就元素化合物教学中过程与方法目标的落实策略谈点个人的教学研究体会，供与同仁交流。

一、整合课程资源，搭建落实过程与方法目标的载体

新课程理念认为“教材是课程资源，但不是唯一的课程资源，教师不但是课程资源的使用者，而且也是课程资源的开发者，开发挖掘课程资源、丰富教学内涵是教师工作的重要组成部分”。因此，在教学设计过程中对课程资源的有效挖掘和整合、对教材的二次开发就显得十分重要。在教学过程中教师不但要挖掘教材中的显性知识素材，还要挖掘教材中的隐性思想、方法、观念，挖掘教材中“科学与探究”、“思考与交流”、“学与问”、“实践活动”等栏目的教学功能，做好教材的调整、重组、增减，做到“继承与发展、呈现与发现、分散与整合、补充与舍弃”的有效结合。要广泛地吸纳与生活、生产、民生问题等密切相关的素材，挖掘与教学内容相关的网络资源、社区资源、社会课程资源和多样化的辅助教学等手段，丰富课堂教学内容的内涵，并结合具体化学事实、认知方法、学习活动设计出具有导向性、可操作性、可行性的过程与方法目标，使过程与方法设计有目标、落实有措施、评价有根据，使过程与方法目标的落实不在形同虚设。例如，必修①P46“交流与思考”栏目教学功能的认识：首先要认识到它是初龙源期刊网

中学教学参考　教学经纬　

新课程“元素化合物’’的教学策略与知识构建　

湖南泸溪县第一中学（４１６１００）　李小萍　

高中化学新课程改革，教材内容及编排上变化很　

大，尤其是“元素化合物”知识只在必修模块《必修１》中　编排了两章内容，选修模块再也没有接触元素化合物的　相关知识，而高中化学新课程必修模块的课程目标是认　识常见的化学物质，课程目标和各版本教材中的价值功　能和呈现方式等都发生了很大的变化，这种变化给教学　

带来很大的冲击。由于元素化合物知识“散”和“乱”，很　难把握，不少教师不知如何处理这部分教学内容。在教　

学实践中，笔者主要从以下几个方面进行把握。　

一、根据新课程标准，进行教材的微观设计和宏观　

设计　１．微观设计，运用课程资源掌握元素化合物知识　新课程改革从教学设计上对教师提出了更高的要　求，在教材中，在元素化合物的内容里，编写了大量的与　

乍活、社会、技术等有关的内容。教材不同于从前的线　

性结构，而是在正文中间穿插设置了很多栏目，如学与　问、思考交流、科学探究、资料卡片、科学视野等栏目。　跟过去教材相比，知识体系线索不是很清楚，像学生的　

一些课外读物似的。教师如何备课呢？笔者认为：有些　

．　’　，！　ｔ　！　栏目如思考与交流、科学探究等，可以组织师生互动；对　于像资料卡片、科学视野等栏目的处理，教师可以灵活　

化，可以根据自己的教学实际情况把这些栏目改变成为　

同步练习，或者让学生课后阅读，阅读之后再提出一两　

个问题。教材内容主要是写给学生看的，而不是靠教师　

的嘴去讲，很多知识本身需要学生自己去看，自己去ｒ　

解，自己去感悟。通过学生的自主学习，可以缓解元素　

化合物知识教学内容多、课时不足的矛盾。　

２．宏观设计，联系其他模块理解元素化合物知识　

我们认真分析课程标准会发现：《必修１　与《必修　

２》是递进的关系，不是并列的关系，教师在进行教学的　

时候，应该有一个整体的观念。笔者认为学习元素化合　

物知识的时候，不应该学完四个非金属元素和四个金属　

人教版高中化学《《元素及其化合物》》单元教材教学分析

学段及学科 高中化学

教材版本 人教版 单元名称 《《元素及其化合物》》

单元教材主题内容与价值作用 人教版高中化学必修1的前两章主要介绍学习化学的基本方法和基本理论，此部分主要以实验方法和基本理论为主。第三章《元素及其化合物》内容的出现让学生的理论和实验研究有了具体的素材，学生可以观察常见的化学反应现象，分析反应过程中可能涉及的反应原理，并利用实验手段和理论分析加以证明。我们还可以利用不同金属性质不同，为元素周期律、化学反应与能量等内容的学习做好铺垫。本章内容素材丰富，部分知识在初中化学中已经有所介绍，其内容与生活较为接近，因此容易被学生接受。

单元目标 （一）知识与技能

1.金属的结构与性质之间的关系。

2.掌握并能简述常见金属单质、氧化物和氢氧化物的性质。

3.掌握金属及其化合物的特殊性质、转化关系及检验方法。

4.认识合金性质及用途。

（二）过程与方法

通过思考与交流、实验和观察、发现问题、提出问题、

分析和解决问题，培养学生敢于质疑、敢于创新的精神。

（三）情感态度与价值观

1.通过小组共同完成实验，培养学生团队合作精神，并能利用化学知识解答生活中的常识性问题。

2.利用补铁药品、金属材料等与生活相关的材料及用途，培养学生从化学的视角关注生活，体会化学的社会价值。

重点、难点与关键 1.金属单质及其化合物的性质。

2.化合物之间的相互转化。

3.常见离子的检验。

教学方法和手段的设计 在解决氢氧化铝的两性以及铝三角的转化问题上，教师可以介绍氢氧化铝在水中的酸式电离和碱式电离，运用“变化观念与平衡思想”突破反应产物的判断以及方程式的书写的难点。

在探究金属钠的碳酸盐与碳酸氢盐的稳定性环节中，可探究大小试管的巧妙组合、讨论药品放置的位置、对物质的性质提出假设。在实验过程中，收集各种证据，利用证据进行推理，培养学生“证据推理与模型认知”的能力。

研究有机化合物的一般方法 教学设计

课题 探秘葡萄糖分子结构——有序思维与模型应用

课型 新授课□ 章/单元复习课☑ 专题复习课☑

习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课☑ 其他□

1.教学内容分析

《普通高中化学课程课标（2017版2020年修订）》指明了化学学科本质，即在微观层面上认识和创造物质。大单元主题复习课用大概念构建具有结构化的知识网络，有利于学生化学核心素养发展。

在备考中应抓住化学学科本质，以“认识和创造有机物”为大概念统摄有机化学的复习大单元能够提升学生的学习成果。应通过研究课标、教材、高考评价回顾有机化学知识体系的学习建构过程，以大概念作为主线将已掌握的有机化学相关内容进行串联，深化“认识”有机物的方式、策略、形成“创造”有机物的方法、模型，充分发展学生对化学学科本质的认识素养，促进学生形成从化学视角认识有机化学的思路方法。

研究有机物的一般方法思路模型的形成，助力学生建构了包含有机物提纯、定量计算与分析、波谱分析、有机物性质等多方面核心概念。结合“探秘葡萄糖分子结构”微项目——应在实际应用中着力于将知识结构化系统化处理，即在真实问题情境中应用思维模型深度思考与解决问题。在训练中应通过驱动问题的有效引导帮助学生突破认知瓶颈，实现基于核心知识价值和化学学科本质的理解，熟练、完善和高效地对“研究有机物的一般方法”具有认识角度和思路。

2.学习者分析

主题以有机物性质（结构决定性质、化学键的分析）的本质为起点研究有机物的组成与结构作为单元起始课。第2课时在“研究有机物一般方法”思维模型应用的背景下以葡萄糖（较为复杂）分子结构的分析并着重研究官能团的性质及其原因，结合化学键的极性透彻理解。依据高考评价体系、高考试题、学生情况得出本主题式复习学生应该掌握内容分析：

有机物推断题是高考的必考题型，有机化学综合题通常以框图推断题形式出现，以合成功能性材料、药物等真实情境引出后续考查包括有机物转化、陌生信息提取、有机核心概念、定量计算和有机实验等内容。设问方式见表1。