《卡罗纳》评课

1 人教版四年级上册第六单元略读课文《卡罗纳》教学设计

杜庄学区第一小学 梅颖杰

教学目标：

在名人名篇中，学习抓住人物的语言、动作和神情进细致描述的方法。

教学过程：

[课前]谈话交流《爱的教育》、亚米契斯

一、 插图描绘中感受语言、动作、神态描写。

（出示部分插图）6

师：这幅图中两个人物一个是安利柯，另一个是卡罗纳

师：仔细看这幅图，请用一句或一段通顺的话描述一下你观察到的。

（生谈）

师：对于这幅图可以这样描述——

有人这样说——

也可以这样描述——

还有人这样说——

还可以这样描述——

师：你们觉得哪种表达更好？

（第三种，因为这样表达更具体，更细致……好像人物都活了一样，特别的生动。第三种运用了动作语言神态描写……）

师：是啊！运用适当的动作语言神态描写能把人物写得更细致更生动。

（二）2

师：同学们，你们知道这幅图的背后到底发生了什么吗？卡罗纳为什么会如此的痛苦？

生：老师，我读过《爱的教育》，我知道卡罗纳的母亲去世了，所以他这么痛苦。

生：老师，我预习过《卡罗纳》这篇文章，我知道因为卡罗纳的母亲去世了，他很伤心，很无助。

师：面对失去母亲，无比悲痛的卡罗纳，一定有很多人送去关爱吧！

生：老师，通过昨天的预习，我知道了有老师、同学、安利柯和安利柯的妈妈。

师：下面我们就来读一读卡罗纳的故事，23课卡罗纳，注意“卡”字的书写。

二、名篇中学习语言动作神态描写。

（出示完整插图）5

师：下午放学，安利柯的妈妈来到学校接他放学，恰巧遇到了无比悲痛的卡罗纳，作者亚米契斯是怎样描写这一情景的？你能在文中找到吗？（生勾画）

1.指名读课文7、8自然段

2.交流

师：母亲为什么把我推开呢？

生：母亲想如果我去拉她的手，卡罗纳会更加的伤心…… 安利柯与卡罗纳双手紧握在一起。

安利柯与卡罗纳双手紧握在一起，低着头，好像在说些什么。

卡罗纳看起来很痛苦，安利柯把一只手轻轻地搭在卡罗纳的肩上，另一只手和卡罗纳的双手与卡罗纳双手紧握在一起，好像在说：“别怕，我们不会让你孤单的。” 2 师：此时的卡罗纳什么反应？

朱王堡明德小学

推进自主学习 打造高效课堂

1 《卡罗纳》说课稿

朱王堡明德小学 孙慧忠

一、说教材

《卡罗纳》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册的一篇略读课文，选自小说《爱的教育》。本文讲述的是一个四年级的意大利小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。

二、说学生

现在的学生大多都是独身子女，缺乏关爱他人，帮助他人的意识，所以在教这一课时我把引导学生了解在卡罗纳遭到不幸时大家是怎么做的，从而激发学生关爱他人，帮助他人的情感作为教学的重难点。

三、说目标

针对本课的教材特点和学生的实际情况，我把教学目标定为：1.流利地有感情的朗读课文；2、在读中感悟，体会课文所表达的思想感情。；3、了解大家对卡罗纳的关怀，并交流各自的阅读体会和感受。（重难点）。

四、说教法

这是一篇略读课文，内容不难理解。老师只做适当的点拨、引导，运用自主、合作、研究的教学法放手让学生自读，自学，自悟，真正做到让学生处于学习的主导地位。教学时以“爱”为主线，创设情境，引导学生从感知文本，到亲近文本，走入文本，最后超越文本这样一种和谐的氛围中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。

五、说教学流程

根据以上分析，我设计了“情景导入，烘托气氛——课朱王堡明德小学

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2 前检测，了解字词——深入课文，感受真爱——课堂检测，加深理解——根据年龄，推荐好书”这一教学流程。

（一）情景导入，烘托气氛

在导入《卡罗纳》这课时我让学生猜谜语引出妈妈，然后课件出示有关母爱的图片让学生感悟母爱的深沉与博大，为理解卡罗纳失去母亲的巨大悲痛做好铺垫。

（二）课前检测，了解字词

为了检测学生的预习情况，设计字词进行认读。

（三）深入课文，感受真爱

《搭石》评课稿

我今天听了任丽老师的课,有以下几点拙见，下面我来分点说一下:

1、本课体现了以“学生发展为本”的思想，以读感悟，实现了学生与教师对话，与文本对话，与生活对话，引出勤苦的人们在小溪上铺上了一排石头,引出课文课题，简洁明了,切入主题。

2、角色换位，培养想象，拓展文本。这个环节是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本,这才是阅读教学的境界。学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。孩子们在老师的启发下，假设了不同的人来走搭石，学生的想像思维得到了发展的同时，也表达出了孩子们美好的心灵，特别是一个孩子说出盲人走搭石，他站在河里领着盲人过河,这个细节，教师应该对学生发言给予表扬,同时，我想应该把掌声送给他。

3、词语的理解更是教学的重点目标之一，这节课中,任老师追求一定的广度和深度,如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展,再到积累，体现了过程和方法,融入了情感。由“话”变“画"，来教“清波荡漾、人影绰绰”,让学生在不断诵读中品味叠音词,悟出音律美，体会水光、人影两相和的美融为一体。

4、其中有几点建议我整理了一下，首先是教师应该及时纠正和评价孩子的答案。任老师认真倾听完学生的回答后缺少总结性的语言。其次，本课没有设计小组讨论环节，应该设立此环节，使孩子们真正成为课堂的主人。再次，搭石应该是方正坚固的,任老师在板书的时候忽略了它的形状，画成了椭圆的。

总之，在任老师的课堂上让我感受到了“美”的真实所在,使我受益匪浅。篇二:搭石评课稿

四年级上册《搭石》教学设计

界湖小学 李孝艳

时间2013、11、

听课记录上时间，只写月份，不写年。

学校 东校区 班级4、2

一、直接导入

今天我们将跟随刘章爷爷一起去欣赏他美丽的家乡，一起去走走他家乡的

生:搭石

师：请同学们和老师一起写课题。来齐读课题

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关于四年级语文工作计划范文8篇

四年级语文工作计划 篇1

刻育就是习惯的培养，小学四年级是学生良好学习习惯培养的重要时期，在语文教学中有意识地培养学生良好的学习习惯显得尤为重要。

一、关于识字写字

新课标规定中年级识字写字培养目标是让学生养成主动狮子的习惯，会查字典词典能子是正确熟练的书写正楷字，学习用毛笔临摹，为了达到这一目标我们重点培养学生课前预习生字词语和每周坚持写一张毛笔字的好习惯。具体做法是这样的，头一天不知预习作业时，九江请要求，第二天上课时请同学们交流自己认为最容易出错的字词并说一说自己是如何学会的，如果某个生字词，你还不会写或者不理解，就拿出来全班进行讨论如何写好这个字，如何结合上下文理解这个词语的意思，讨论之后，我们请全班鞋子最端正的同学上台把这个字半数出来，有时也会请近段时间或者当天进步最大的同学上台板书。其他同同学则一边数控一边记忆。这一做法不仅实现了识字写字教学的有机结合，更激发了学生学习生字词语的积极性。

毛笔临摹，我们是从在水写布上书写开始的，得知我们班要

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开始练毛笔字，秦昕露的姥爷就给我们写了一部书法作品，让孩子带到了学校。他这一做法提醒了我，我邀请老人来班里给孩子们讲解毛笔的执笔方法和毛笔字的书写要领，老人教得很认真，孩子们也写的很有兴致。下课了，孩子们还围着老人让检查一下自己的握笔姿势呢，老人来过两次之后，我就布置了写毛笔字的作业，没想到学生虽然写的不好，但兴致很高，从那以后，我就不再批评学生的写字姿势怎么不端正，字体写的怎么不好，而是把他们专心写字时的`样子用手机拍下来，一看到老师拍照，孩子们就会自觉地挺直自己的小胸脯，调整自己的拿笔姿势。为了让老师给自己拍照，多数孩子都能用心练毛笔字。

二、关于阅读

新课标规定，中年级学生要学习默读，并能正确琉璃有感情的朗读课文，能借助自词典联系生活实际，结合上下文理解词意，体会关键词句表情达意的作用，能出不把我文章的主要内容，体会文章的思想感情，对课文中不理解的地方提出疑问，能附属叙事性作品的大意，诵读优秀诗文积累优美句段，课外阅读总量不少于40万字。