初中语文课堂教学应大力“求真”

刍议初中语文高效课堂

当今信息时代、经济时代，讲究的是效率，各行各业，无论干何种工作，都讲究有效、高效，教育也不例外。本文就初中语文高效课堂，谈谈自己的看法，求教于大家。

一、高效课堂的内涵

高效课堂的内涵是什么？众说纷纭，各执一辞。《中国教师报》总编助理、编辑部主任李炳亭说：“高效课堂是以‘人本’为基石，以培养学生的学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力的课堂，但高效课堂又不是一个简单的‘教学’概念，它是以课堂为突破口，由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念，完整地表述应该称为‘高效课堂教育’。”南京师范大学教授、教育学博士李如密说：“高效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。”丰润区泉河头中学李建军老师说：“所谓‘高效课堂’，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标，实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。” 在这里，只有李炳亭先生把高效课堂上升到教育的层面来看待，不是简单地从教学单一角度建构高效课堂，而是从教学、评价、文化三大系统来建构，在他眼里这是“一个全新的教育概念”，值得人们去探索。

二、构建高效课堂的意义

1.高效课堂的构建，是深化课程改革的关键。构建语文高效课堂，就是要防止我们的语文教学走两个极端：一是穿新鞋走老路，继续走传统的语文教学“少慢差费”的老路，在应试教育这个怪圈中打转；一是走有名无实的“伪”改革之路，表面上课堂热热闹闹，实际上是低效，甚至于无效。

2.高效课堂的构建，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径。李炳亭先生指出：“第三代课改的基本教育理念是教师为本、学生第一。”“高效课堂的灵魂是‘相信学生、解放学生、利用学生、发展学生’。”构建高效课堂，这对教师提出了更高的要求，为了适应高效课堂的教学，促使教师博览群书，认真钻研教材、教法、学法，提高自己的专业水平。学生在教师高水平的指导下，主动学习，合作探究，积极参与，达到全面发展的目的。

初中语文课堂教学评价应具备“五性’’　

江苏省建湖县芦沟中学崔成华　

课堂教学评价是对课程实施过程与结果的价值判断，是描　

述评价教与学在某种程度上发生变化的科学方法。课堂教学评　

价在对学生学习行为方式、学习效果评定的同时，还具有导向、　鉴定、改进、启发、激励等作用。因此，课堂教学评价越来越受到　

重视，人们对课堂教学评价的研究也越来越深入。笔者多年从　

事初中语文教学，在这一方面有些思考，现就初中语文课堂教学　

评价原则作简要阐述。　

一、语文课堂教学评价的及时性　

教学评价应当伴随着教学环节的开展而及时进行，及时地　开展教学评价是有效掌控课堂教学秩序与进度的重要措施。例　

如，当学生取得学习难点的突破效果时要及时给予肯定性评价，　

以鼓励学生更进一步的思考；当学生学习或者回答问题遇到障　

碍时，要及时进行提示性评价，帮助学生调整思路，转换角度，突　

破自身的思维障碍，进行问题的再思考。在语文教学过程中，教　

师应当将教学评价有效穿插到各个环节之中。因此，在教学设　

计时要兼顾到教学评价的运用，使其成为教学活动的调节剂。　

笔者比较注重将评价穿插在教学活动过程中，在需要进行教学　

评价的环节及时运用多种方式评价，对学生进行鼓励、启发与引　

导，实现师生之间教与学信息的有效互动交流。　

二、语文课堂教学评价的多元性　运用话语表述虽然是教师课堂教学评价的主要方式，但教　

师不能局限于这一语言评价模式。课堂教学评价方式是多样化　

的，不仅可以运用话语进行评价，也可以根据教学的实际需要以　

及当时的课堂状态，灵活运用眼神、动作等肢体语言对学生的学　

习进行评价。例如，学生在回答问题时思维“卡壳”，如果学生的　

学习基础与能力完全可以回答出这一问题，那么，教师可因势利　

导，向学生投去鼓励的眼神，让学生缓解紧张情绪，梳理自己的　

思路，重新思考回答。教师肢体语言评价可以帮助学生减轻压　

力，舒缓情绪，更好打开思路，同时也能营造出好的教学氛围。　

还如，教师可以通过一些很亲切的小动作对学生课堂学习行为　

九年级上册语文状元大课堂思考探究

本学期我担任九年级(2)班、九年级(5)班的语文教学工作，经过一个学期的努力，这两个班的语文成绩已经有了较大的改观，由于九年级的学生面临中考，学习的压力很大，并且我也是第一次带初中毕业班，压力不小，但是信心十足。为了在今年的中考中取得更好的成绩，我有意识地在教学工作中采取相应的措施，总结如下：

一、高度关注介绍学生，与学生创建较好亲密的师生关系。

我们的教学工作面临的是一群适逢青春期的中学生，他们是学习的主体，也是提高成绩的主体。他们有了自己的独立思想意识。要想真正提高教学质量，我觉得应该充分调动学生的学习积极性，让他们从被动地学变成主动地学，在快乐地学习当中发挥他们的智慧潜能。首先应多了解学生与其谈心，帮助学生缓解考试压力。毕业班学生学习任务重，他们面临着升学，家长期盼的压力，也有来自于自身的考试焦虑。还有青春期的迷茫。如果不重视对他们的心理健康教育，就可能造成事倍功半的效果。作为语文科任教师，我注重与学生进行谈心沟通帮助他们树立学习信心，找到努力的目标。

二、紧紧抓住讲课进度，积极探索有效率的教学方法，努力做到因材施教。

掌控课堂节奏，注意学生反映。学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心。课堂内容丰富，翔实。教态自然，讲课生动，难易适中，照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，每次上课之前我都调整好自己的精神状态，每天都要有充足的精神，饱满的热情，让学生感受到一种积极向上的情绪，以这种情绪来感染他们。这样，学生上课就有了一股“劲儿”，授课就事半功倍。

当学生在课堂上有心向学，违反纪律时，我尽量实行最合适的方式或用手势、或用眼光、或用直观的语言及时告诫，尽量并使自己的情绪不受到影响，不带回教学中，防止使原本正常的授课受到冲击，影响教学效果。

由于是九年级的学生，临近毕业，不仅要完成课程教学，还要进行系统的复习，所以必须紧抓授课进度，争取赢得更多是时间进行复习。

探索篇誗新时代教育初中语文教学中如何落实立德树人文|杨义宙近年来，立德树人的德育工作受到国家和社会的密切关注。语文是学生学习生涯中针对性最强、人文内涵最为深厚的学科，且立德树人往往也会依托语文教学的过程进行输出。想要潜移默化地渗透立德树人，完成德育工作，教师需要在学生的日常学习、写作训练、个人性格以及社会实践等方面进行努力，提高他们的道德品质，为国家建设提供更多的优质人才。一、结合教材，拓展阅读———融入立德树人（一）引入作品背景想要在工作中贯彻立德树人的内容，结合教材文章是最便捷的方法。教师可以让学生进行课前预习，自行搜索文章的时代背景、作者生平等，从中体会作者在特定背景下传达的思想感情，或是克服困难，或是坚韧不拔，抑或是爱国情怀，学生总能在作品背景中学习到不同的思想。例如，在教学《周总理，你在哪里》时，教师可以提前布置预习任务，让学生了解文章的主人公“周总理”和文章作者柯岩的人物背景和生平故事。接着，教师可以带领学生诵读诗歌。如“他刚离去，他刚离去，革命征途千万里，他大步前进不停息”这一句，学生能在自主阅读的过程中体会周恩来总理的高尚品质，感受周恩来在外交中“求同存异，和平共处”的理念，还有为广大人民谋福利、求发展的伟大精神；“你永远居住在太阳升起的地方，你永远居住在人民心里，你的人民世世代代想念你”这一句，能让学生加深对作者柯岩的理解，她一直以儿童般纯真的目光看待世界，还在自己的文学诗作中真挚地倾诉对祖国的赤诚之爱。教师这样引导学生走进文章，能让学生对伟人有更进一步的了解，也能从中体会到作者的爱国之情。因此，学生在主动了解作品时，可以结合作品的时代背景，最大限度地学习文章主人公或者是作者的优秀品德和高尚精神，从而提高自身的品德，落实语文教学立德树人的任务。（二）渗透作品阅读在初中语文教学中可以发现，部编版教材加入了很多立德树人的理念。课文中随处可见的德育元素，可以让教师更好地将立德树人工作渗透到学生的日常学习中，有利于学生在解读课文的过程中接受知识，塑造积极向上的人格及正确的世界观、人生观和价值观[1]。例如，在教学《纪念白求恩》一文时，教师要先引导学生默读文章，使其对文章中白求恩的故事形成基础的内容理解和结构搭建。接下来，教师可以带领学生进一步分段解读。教师可以将学生分成小组，让学生提取各个段落中的重点句子进行自主学习，体会句子中所要表达和体现的思想感情。如“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”这一句，学生可以对这个排比句进行分析探究，经过讨论得到答案，由小组代表发言，最后教师总结得出“这一句运用排比，增强了表达的气势，使赞扬的情感显得热情洋溢，同时也避免了句子过长，用这样的句子来结尾，能更加有力地表现文章主旨”这一答案。不仅仅教材内的文章阅读是这样，课外的名著名篇也如此。学生能在这些文章中学习到不同作者的情感，与作者共鸣，从而提高自己的精神品质和综合素养。二、积累素材，引导写作———加深立德树人理解（一）积累积极向上的素材初中语文教学中，写作是重点。一个积极向上的作品，既能培养学生的高尚品质，又能引导学生培养正确的世界观、人生观和价值观，培养更加积极向上的心态。一篇优秀的文章，基础就是丰富的写作资源库，想要提高学生写作的思想创意和技巧与能力，就要让学生关注生活，多积累写作素材，进而不断提高语言审美和思想水平。例如，在教学《永久的生命》一文时，教师要引导学生在学习过程中仔细观察，积累文章中语境优美、1Copyright©博看网. All Rights Reserved. 探索篇誗新时代教育哲学意义深刻的句子，如“我们没有时间悲观。我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽”“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”等句子，学生可从中体会到生命的伟大和美好。同时，教师也可以让学生在日常的阅读中摘录句子。这样既充实了学生的写作库，又能让学生在积累好句的过程中体会到文章的情感真谛，在提高自己写作水平的同时优化自身的思想道德品质。在积累写作素材的过程中，学生可以依托句子摘抄增强对写作语境和哲学理念的印象与理解，在不断的写作训练中提升语感。这也落实了立德树人的教育任务[2]。（二）正确选择主题自立德树人任务提出以后，初中语文教师开始重视这方面的渗透和加强。近几年的写作考题也常常与德育相关联。为帮助学生更加自信地面对考试以及自然地接纳德育，教师要在写作训练中为学生寻找更加合适的写作题目，让学生在写作中树立更高的德育追求[3]。例如，在教授《孔乙己》这篇文章时，教师可以让学生对鲁迅先生的选题、选材进行探究，分析鲁迅先生的用意和这样写的好处，共同讨论和归纳文章可以教会学生摒弃怎样的不良行为，学习哪些必要的品质。同时，本单元的写作主题是“审题立意”，因此，教师可以为学生准备几种不同要求和形式的写作题目，让学生自主学习审题以及思考如何在一段材料、一个题目或是一些关键词中选取合适的角度和方向进行扩写，如何结合自己的写作文库进行深度挖掘，不断提升自己的写作技能，提高自己的思想道德品质。针对写作题目正确选材和构思，可以让学生的作文事半功倍。选择一个积极向上的发展方向，让学生在符合社会主义核心价值观的前提下进行创作，可以引导学生形成高尚的道德品质。三、尊重差异，完善体系———推进立德树人（一）针对个体差异立德树人要融入初中语文教学中，不能纸上谈兵，教师要因材施教，针对不同学生进行德育的渗透。不同的学生有不同的个性，教师一定要尊重学生的差异，包容部分学生的不足，带领学生纠正错误思想，选择正确道路，让学生完成自我价值的体现。例如，在教学《未选择的路》时，教师可以向学生提出与文章主题相关的问题，如“同学们想要选择怎样的发展道路呢？”以问题引发学生的讨论，可以活跃课堂氛围，提高学生兴趣，还能让学生在回答问题的过程中思考自己的选择。教师也能在学生的回答中分析得到每个学生不同的性格特点，从而更加准确地了解他们，为每个学生制定合适的教学方法，提出针对学生个人的发展建议。同时，学生通过赏析“啊，留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”，也能体会到选择后就奋不顾身、坚定不移的美好品质。在学生存在差异时，教师所能做的就是减少自己的干预，保持学生的独特个性，从学生的内心世界出发，引导学生在学习的过程中流露出最真实的情感，提升自己的思想道德素养。（二）完善评价体系初中生还处于人生中比较稚嫩和懵懂的时期，价值观还没有得到完整的塑造，面对这样的情况，教师就要发挥引路人作用，主动承担教化责任，带领学生摆正看法、端正态度，避免走向极端，让学生的价值取向和思想道德逐步成熟。完善师生之间的评价体系，鼓励学生向善向好，就可以在初中语文教学中落实立德树人任务，培养学生的优秀品质[4]。例如，在教学《中国人失掉自信力了吗》时，教师需要引导学生对文章中一些好的语句进行思考和理解，从而感受文章中鲁迅先生所表达的思想与情感，如“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁”这一句，学生能从鲁迅先生的评价中体会到自尊自信的民族精神和高尚品质。同时，教师还可以根据文章的主旨和思想感情提出相关问题，如“同学们认为我们的自信力何来”“我们到底有没有失掉自信力”等，让学生进行自省。学生互相讨论探究，具体分析和评价当今中国人自信力的缺失情况，在不断的评价中更新自我认知，充实德育精神。完善阅读教学中的评价体系，有利于学生在不同关系下，如师生、生生以及对文章作者的评价中，深刻体会思想道德精神，提高自己的认2Copyright©博看网. All Rights Reserved. 探索篇誗新时代教育知能力，在良好的评价氛围中促进对自身健康人格的塑造。四、利用资源，举办活动———落实立德树人（一）活用社会资源德育工作的实施不能只体现在对文字内容的教学上，更要让学生去实践，在生活中体会，利用身边的资源，让学生在亲身经历中体悟、感受，培养思想道德，为国家的建设贡献自己的力量。例如，在教学《国行公祭，为佑世界和平》时，教师可以让学生利用身边的社会资源，如采访身边的老人、参观本地的烈士陵园，或者在网上搜索和采集相关的资料，丰富自己的知识库，拓宽自己的知识面，在这些不同的社会资源中汲取相关的德育内容。接着，就可以让学生总结自己的资料并进行表述。此时，学生就可以完整地将资料和学习的内容进行完美结合，更好地理解文中作者表达的思想感情，如“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失。日本右翼越顽固，越会引起爱好和平的人们高度警惕”一句，学生就可以结合南京大屠杀的资料进行深刻理解，最后在教师的引导下学到“铭记历史，勿忘国耻，振兴中华”的思想情感和爱国主义精神，提高道德素养。因此，教会学生利用社会资源，让语文教学与社会的教育二者结合起来，可以使学生实践的内容更具针对性，促使学生不断地发展自己，提高自己的思想道德水平和综合素质。（二）举办实践活动初中语文教材中有丰富多彩的实践活动，学生可以在这些活动中进行实践、亲身体验，体会其中所包含的道理。想要在初中语文教学中落实立德树人，教师可以举办相应的主题活动，可以让学生在实践的过程中提升自己的道德素养，培养良好的行为习惯，从而成就更好的人生。例如，在教学《应有格物致知精神》时，针对课文“不论是研究自然科学，研究人文科学，还是在个人行动上，我们都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相”一句，教师可以结合文章的主旨，在学生学习格物致知精神的时候加入立德树人的德育知识，并以这样的主题举办相应的实践活动，鼓励学生积极参加、亲身实践，从中学习德育知识，进而实现德育工作的目标。针对文中“实验的过程不是消极的观察，而是积极的探测。比如，我们要知道竹子的性质，就要特地栽种竹子，以研究它生长的过程，要把叶子切下来拿到显微镜下去观察，绝不是袖手旁观就可以得到知识的”这一段，教师可以安排学生亲自栽种竹子，要求其细致观察、耐心、严谨地对待这一活动，从而让学生提高学习能力和道德素质。教师在开展丰富的活动中运用实际生活中的例子，可以让学生在其中学会更多的德育知识，锻炼人际交往的能力和语言表达能力，不断地在日常生活中积累经验和道德感悟，提升自己的思想道德水平，从而达成立德树人的目标。综上所述，在初中语文教学中渗透立德树人，共同探究达成德育工作实施目标的策略，具体可以从教材阅读、写作引导、完善评价体系和开展实践活动等几个方面入手。立德树人是教育的根本任务，一个优秀的教师应该懂得一个道理，一旦选择当了老师，就等于是选择了一个责任，就一定要发挥自己的作用，负起教书育人、立德树人这样的责任。这就需要教师承担起自己的责任与义务，促进学生正确价值观念的形成，引导他们培养积极向上的人格，并将其培养成为德才兼备的21世纪优秀人才。参考文献：［1］傅红英.立德树人视域下初中语文教学如何有效渗透德育教育的策略［J］.课程教育研究，2023（1）：34-36.［2］郭宝.“立德树人”视野下的初中语文教学研究［J］.学周刊，2022，18（18）：86-88.［3］沈文伟.初中语文教学中如何把握立德树人教育［J］.语文教学之友，2023，42（2）：5-7.［4］宋逸凡.立德树人视域下初中语文群文阅读的教育方法［J］.科普童话，2023（12）：7-9.（作者单位：贵州省天柱县第六中学）编辑：常超波3Copyright©博看网. All Rights Reserved.