例谈实验教学中渗透生命教育

、　ｒ　ＢＥＮＱＩＳＨＩＤＩＡＮ　Ｉ本期视点　２０１２年元旦前夕．记者慕名来　到武穴市第二实验小学．聆听教师教　育故事，感受校园文化。　九百秒讲堂让思想导航。让优质　教学遍地开花　走进武穴市第二实验小学的教　学工作室。各种教学方案、计划和工　作制度醒目地挂在墙上．每周一次的　教研活动有序开展　这样的教学研　究．已经持续了两年。　创建教学工作室之初．老师们是　有抵触情绪的。平时。上课、批改作　业、找学生谈心、备课、班级日常事务　等已经让老师们忙得不可开交。“哪　有时间和精力去工作室谈教学呢？”　大多老师抱着混的态度．三天打鱼．　两天晒网　只有先解决老师的思想问题．教　学工作才能顺利开展　学校领导班子　经多次讨论．决定开设“九百秒讲　堂”．疏通老师思想障碍　想到就做到．校长文小勇身先士　卒。开微博、写体会，在每周例会的前　九百秒与老师畅所欲言．分享教学心　得，激励老师们常态学习。　学校还把讲台留给教师和家长．　请他们担任“九百秒讲堂”的主讲人．　自行安排讲座内容和时间　“最初大家只是谈谈读书体会或　教学体会．后来就开始了年级组内的　比教学．看谁的方法更适合学生。它　给我提供了一个激励自己上进的平　台．正是有了比的思想。有了比的过　程．才促使我不断琢磨课堂教学艺　术，反思自己的教育行为。我提升了，　孩子才会更好更快地成长　”梅娇艳　老师在她的日记中写道　“九百秒讲堂”扫清了老师们的　思想障碍，激发了他们比的意识、比　的动力、比的精神．为他们找到了学　习和工作的着力点。一时间。学校的　教学比武活动开展得如火如荼。　三（７）班教室，李剑英老师正在　上《灰雀》一课。教室后面坐着的，除　了三年级所有的语文教师．还有实验　二小特聘的教学顾问上官金星　他是　武穴教育界的泰斗级人物．有着深厚　的理论功底和实践经验。只见他时而　点头．时而蹙眉，时而记笔记。这节课　快结束时．李老师提问：“小男孩把灰　雀放回来了．你觉得他是一个怎样的　孩子？”一石激起千层浪，学生纷纷发　表自己的看法　最后，李老师微笑总　结道：“同学们说得真好。我们要学习　小男孩对小动物的爱护。”　课后组内集中评课．上官金星在　肯定这堂课优点的同时，还提出：“教　师要多元解读文本．语文教学应该给　学生丰富的体验．培养学生多向思　维．尊重学生个性化阅读。所谓‘一千　个读者就有一个哈姆雷特’说的就是　这个意思。然而，作为语文教师。我们　在解读文本时还应该树立这样一种　观念——文本的人文内涵可以是多　元的，但课文的主旨是唯一的。在《灰　雀》这一课里．小男孩知错就改、诚　实、爱护小动物的品德，都只能说是　课文的人文内涵．而它的主旨应该是　感受列宁的伟大人格魅力　‘他还会　飞回来吗？’是一种暗示，一种期待，　一种充满智慧的教育。文章的主旨是　列宁对下一代的关爱。教学中要抓住　列宁和小男孩的对话解读人物的心　理活动．从而实现对文章主旨的感　悟。”　上官顾问的一席话在听课老师　中引起了很大反响，三（１）班杨亚玲　老师说：“经过上官顾问的指导。我豁　然开朗．多元解读文本．也要围绕一　个主旨进行　”李老师更是受益匪浅，　她说：“有专家的指导就是不一样，我　想再上一次这篇课文．做到更准确地　把握文章的主旨。”　在上官顾问的指导下．从教学目　标的设定到具体教学方法的选择．从　学情的调查到具体教学环节的落实．　李老师都紧紧围绕文章主旨进行　再　上这节课时．她引导学生读懂列宁话　语背后的意境．感悟小男孩内心的变　化，课堂效果和之前明显不一样。　像李老师这样的实例还很多。学　校名师工作室常年聘请专家“把脉、　问诊”课堂．老师们在专家引领下专　业水平快速提升，吕爱华、何迎芳、熊　秀春、蔡凤燕等老师很快成长为学校　乃至武穴市教育的骨干　从常态教学工作的开展．到每学　期“校园名师”的打造．武穴市第二实　验小学做过很多尝试．他们群力群　策、量体裁衣．走出了一条个性化之　路。领导带头上课．全员参与和全面　覆盖．人人都是学习者．人人都是研　究者．人人都是实践者．让武穴市教　育同行称赞不已　“同学们．你们知道这是什么　吗７”　“中国版图。”学生说道。　“那你们对中国的了解有多少　呢？”　这是五（１）班思品课堂《话说中　国》的一段开场语。５０开外的周明老　师大手一挥．一张标准的中国地图就　出现在黑板上。随后．周老师就中国　的地形走势、行政划分、名胜古迹等　方面与学生展开了精彩的对话　精心　的简笔画、精炼的教学流程、愉快的　课堂氛围．把五年级的“小不点”们　“捣鼓”得兴致盎然。在周老师风趣精　辟的讲解中，孩子们时而惊讶、时而　质疑、时而赞叹，课堂高潮迭起。听课　教师饶宝贵打趣地说：“周主任。您这　完全是‘免检产品’嘛！”周明老师意　

让课堂充满生命的色彩　【视野】　ｌ教育新观察Ｉ　——浅谈初中生物教学中的生命教育　ｏＲ芳　摘要：初中生物是生命教育的显性课程，在实施生物课程　中，应将生命教育渗透于教学，让课堂充满生命的色彩。　关键词：生命教育；生物课程；生命；课堂教学　随着经济全球化和文化多元化的发展，人们的物质生活得到　空前提高，各种信息铺天盖地而来，进入２１世纪人类文明的脚步　越走越快，上天入地似乎无所不能。然而在人类社会高度发展的同　时，一些与时代不符的音符依然存在甚至越奏越响：悲观厌世、漠　视生命、自私自利、破坏环境等。如何能够消除这些杂音？生命教育　呼之欲出。　一、什么是生命教育　“生命教育（Ｌｉｆｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）一词原本是在美国２Ｏ世纪６Ｏ年　代作为社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象的对　策而出现的。通过生命教育唤起人们对生命的热爱、消解生命的威　胁。随着生命教育在全球被逐渐推广和认同。不同国家和地区出现　了形形色色的生命教育，如死亡教育、寒冷教育、孤独教育等。综观　目前国内外关于生命教育的论述，生命教育有广义与狭义两种：狭　义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，　进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是～种全人的教育，它　不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值　的提升。因此，所谓“生命教育”就是在实施教育的过程中既要重视　科学教育，又要重视人文教育．让师生在一次次生命活动中把握世　界和生命的意义，提升生命质量，解放精神，培养生命意识，从而取　得人生的成功和享受人生的快乐。　二、初中生物课程与生命教育的关系　诗人泰戈尔说：“教育的目的应该是向人类传送生命的气息。”　我们教育工作者在工作中应当对学生进行系统的或渗透的生命教　育，从而让学生学会捍卫生命的尊严，激发自身生命的潜能、提升　自身生命的品质，将生命从种种束缚中解放出来，作为一个健全的　人自由成长。生物学是一ｆ－］ｅ究生命及生命活动规律的～门学科，　研究的对象是生物圈中包括人在内的所有生物和生物生存的环　境。微小至病毒、细菌，宏大至生态系统无不向我们展示着生命的　美丽绚烂与神奇伟大。生物课程和生命教育交集于生命，毫无疑　问，在初中阶段生物是生命教育天然的显性课程。　三、生物课堂中的生命教育　（一）初中生物课程的核心价值　初中生物课程的核心价值是什么？这是每个初中生物教师在　实施学科教学时必须思考的一个重要问题。通过参与学校“生命教　育实施”的课题研究，我深深地感到生物课程的真正意义不仅在于　传授科学知识，培养学科综合素质，更重要的是创造一个有利于学　生生命发展的氛围，让他们通过生物学这门课程的学习，生命得到　更快、更高、更优的发展，让生命科学充满生命的色彩。　（二）初中生物课程中的生命教育素材　《常州市田家炳实验中学分校生命教育研。究方案》认为生物　是生命教育显性课程，学生通过生物课程的学习：知道生命体的基　本结构单位，新生命的诞生和婴儿发育过程以及青春期生理发育　和性心理变化的过程；了解人体的组织结构、整体性以及人体遗传　和变异现象；了解与生育有关的健康知识以及与人口发展有关的　政策；知道现代健康人的特征，养成健康的饮食与作息习惯；懂得　安全使用水电煤气等，掌握自我保护意识和技能；了解环境污染与　人体健康的关系，树立人与自然和谐发展的观念。　（三）在教学中渗透生命教育，让课堂充满生命的色彩　初中生物课程设计遵照《基础教育课程改革纲要（试行）》的　基本精神，从学生发展的需要、社会需求和生物科学发展的三个方　面综合考虑，以人与生物圈为主线，选取了１０个主题：科学探究，　生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中　的人，动物的运动和行为，生物的生殖、发育与遗传，生物的多样　性，生物技术，健康地生活。　１．关注生命，捍卫生命的尊严　马加爵杀人、刘海洋泼熊、花季少年自杀等现象的存在的原因　很大程度上是人类对生命的漠视。漠视生命的存在也就放弃了生　命的尊严。初中生物教师应该在生物教学中引导学生对生命的关　注，捍卫生命的尊严。在初中生物学教材中有大量的生物繁殖的内　容，我们可以利用这些知识让学生体会到生命在大自然中孕育与　生存的艰难。如“人的生殖和发育”可以让学生看书中小资料：男性　每次可以产生几亿个精子，这些精子在送到输卵管时只剩下数千　个了，最后能够与卵细胞结合的只有一个最健康、最强壮的精子；　受精卵在母亲子宫内发育十个月才能出生。让学生感受每个人都　是世界上独一无二最优秀的个体。课后布置家庭作业——“访问母　亲”，了解母亲在孕育自己过程中的心理和生理变化，体验母爱的　伟大。从而对父母心存获得生命的感激之心，对自己的生命更加珍　惜。又如播放“鱼的生殖”的录像，雌鱼每天能产卵几十万粒，但只　有极少数能发育成长，因为一部分被水冲走了，一部分被其他生物　吃掉了，当受精卵孵化成小鱼，往往成为大鱼的美食，真正能生存　下来的少之又少。因此，无论是植物、动物，还是人类，生命是伟大　的，来之不易的。生物是一门实验学科。生物学的很多成就是建立　在动物实验的基础上的，是以牺牲动物的生命为代价的。生物教师　应该引导学生正确对待科学与杀生的关系，有意识地流露出对实　验动物的敬意。人类应该对这些为科学献身的动物感恩。现行教材　已经取消了所有见血的实验，有些实验，我们还得用动物做，因此　探究性的学习。如在机电专业调查报告这种应用文体时，可在简单　的介绍调查报告写作的基础上，给学生布置作业：在本地区开个家　电维修店的可行性报告。让同学们通过查找资料，进行社会调查等　方法写调查报告，然后组织学生进行课堂交流。这种探究性的学习　活动，不仅可以培养学生实事求是、追求真理、勇于创新的科学态　度，还可让学生在搜集阅读资料和撰写论文的过程中，锻炼语言能　力和思维能力，提高教学效率。　总之，中职学生底子薄。学习兴趣不浓，要想真正提高学生把　握语文、运用语文的能力，必须围绕职业需要，进行语文教学方法　的改革，发挥语文教学为专业服务的作用，提高学生的职业爱好、　职业理想和职业能力，从而切实提高中职语文教学的效果。　（庸河Ｉｆｉ职　教育中心）　２０１　０．３－◆１　１

・中外教育研宄・　

生命教育培养生命意识★　２００９年５月ＮＯ．５　

在生物教学中开展生命教育　

王威杨华　广西师范大学生命科学学院　

【摘要】生命教育是教育的一个重要部分，在生物课中开展生命教育，采用灵活多样的方法渗透生命教育，培养学生生命意识，　

让学生学会尊重生命，珍爱生命。　【关键词】生物教学生命教育　

【中图分类号】Ｇ６４２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００６—９６８２（２００９）０５—００１４—０２　

【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｌｉｆｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｓ　ｖｅｒｙ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ，ｔｅａｃｈ　ｌｉｆｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｂｉｏｌｏｇｙ，ａｎｄ　ＵＳｅ　ｆｌｅｘｉｂｌｅ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ｔｏ　ｔｅａｃｈ　ｌｉｆｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｎ　

ｃｕｌｔｉｖａｔｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｉｆｅ　ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ．ｍａｋｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｒｅｓｐｅｃｔ　ａｎｄ　ｃｈ　ｓｈ　ｌｉｆｅ．　【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】Ｂｉｏｌｏｇｙｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｌｉｆｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　

・　近年来，社会压力增大，学生学习任务繁重，学校不断出现　自杀和他杀的现象。青少年生命意识淡薄，因此，生命教育迫在　

眉睫。培养学生珍爱生命、关爱他人的生命是学校教育的主要任　

务之一，但是现在，我国学校还没有开展具体的生命教育课程，　笔者把生命教育渗透到生物教学中，旨在从生物学角度增强学生　

生命意识。　１９６８年，美国学者杰・唐纳・华特士首次在学校倡导和实践　生命教育，生命教育就是对学生进行有关生命孕育、发展等知识　

的教育，让学生学会珍爱自己的生命、关爱他人的生命。生物学　

科是一个特殊的学科，它关注自然界一切生物的孕育、成长和繁　

衍，在教学中要充分发挥生物学科的优势，帮助学生认识生命是　宝贵的，从而培养学生珍爱自己和他人的生命。　

一、生物教学中开展生命教育的策略　

１．重视＾果堂上教学，结合生命教育。　

生命教育起点是让学生明白生命的本质，在介绍“生物的起　源”时，给学生充分展示生命孕育的过程，使学生明白生命产生　

２０１０年第４期　高教探索　

Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　

生命教育课堂和实践教学　

的实验及ＳＣＬ一９Ｏ分析　

路晓军　曹淑英　

摘要：为了检验生命教育课堂和实践对大学生心理健康的影响，笔者从东莞Ｘ－Ｙ－学院２００８级政法学院　

和电子工程学院各选择两个班：一个为实验班，进行一个学期的生命教育；另一个班做对照，不进行生命教　

育。一学期后，采用ＳＣＬ一９０分别对两个班的学生施测。结果证明，开学初，两个班的ＳＣＬ一９０分数的各因子　

分无统计学显著差异；一学期结束后，实验班的ＳＣＬ一９０分数中的强迫、人际关系敏感（文中简称人际）、焦　

虑、敌对等因子分均低于对照班，有统计学显著意义。对照班的人际关系因子分学期末明显高于学期初。　

关键词：心理健康；生命教育；对照研究；大学生　

生命教育的思想起源于西方。西方国家的学校　

生命教育着重于关注反吸毒、预防艾滋病、远离犯　

罪等方面，这与我们现在所谈的生命教育内涵有所　

不同。我国的学校生命教育虽然源于学生的意外自　

杀事件，但是生命教育的推广却并没有因此而偏重　

于“防御自杀”的主题，而是以提升学生生活品质　

与社会价值重建为目标。　

一、强化生命教育的必要性　

大学阶段正是大学生确立自我同一性的时期。　

自我同一性是指个人自我一致的心理感受。按照埃　

里克森的心理社会发展理论，是指个体在人格发展　

上臻于成熟的状态。大学生不断的反省自我，反省　

人生，思索着自己、社会以及二者之间的关系，常　

常会思考着“我是谁”、“我生活的目的是什么”、　

“我应该如何发展”等问题。＿ｌｌ在确立自我同一性的过　

程中，他们会经历种种的内心矛盾与迷茫，对他人、　

社会、宇宙感到不可把握，对自己不可理解，情感　

起伏大，容易诱发一些心理障碍和心理困惑。这种　

心理障碍和困惑强度较大或持续时间过长，则会导　

致心理异常，甚至出现精神疾病或自杀行为。　

在教学实践中，我们发现，很多心理问题的出　

现就是对生命问题的拷问。比如学业和能力、贫穷