初一地理自主学习能力培养实施方案

地理研究性学习方案

概述:

地理研究性学习是一种以问题为导向的教学方法，旨在培养学生的观察、分析和解决问题的能力，提高他们的自主学习能力。通过地理研究性学习，学生能够深入了解地理的实际应用，并积极参与社区和环境问题的探讨和解决。

学习目标:

1. 培养学生的地理思维能力，包括空间思维、地理信息获取和分析能力。 2. 培养学生的观察和实地调查能力，激发他们对地理问题的兴趣。

3. 提高学生的合作学习和问题解决能力，培养他们的创新思维和团队合作精神。

4. 培养学生对社区和环境问题的关注和责任感，提高他们的环境保护意识。

实施步骤:

第一步: 了解学生和地理研究性学习的背景

在进行地理研究性学习之前，教师需要了解学生的背景知识和兴趣，以便更好地设计学习任务。此外，教师还应该熟悉地理研究性学习的教学原则和方法，为学生提供必要的指导和支持。

第二步: 设计研究性学习任务

教师可以选择一个与学生生活经验相关的地理问题，设计一个研究性学习任务。该任务应该具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和探索兴趣。教师可以提供必要的学习资源和指导材料，以帮助学生完成研究任务。

第三步: 学生的独立学习和团队合作 学生在完成地理研究性学习任务的过程中，教师应该鼓励他们进行独立学习和团队合作。学生可以通过观察、调查和分析数据等方式来收集信息，并进行问题的解决和讨论。教师可以提供必要的指导和反馈，帮助学生克服学习困难。

第四步: 分享和展示成果

学生完成地理研究性学习任务后，他们应该有机会与其他同学分享他们的成果。教师可以组织学生进行展示和讨论，以促进学生之间的交流和合作。此外，教师还可以组织学生向社区或学校进行成果展示，以提高学生的自信心和社会责任感。

评价方法:

教师可以通过观察学生的参与程度、学习成果和表现，进行评价。此外，教师还可以通过学生的口头报告、书面报告、项目展示和小组讨论等方式，评价学生的学习成果和能力发展。评价应该注重学生的思维过程和解决问题的能力，而不仅仅关注答案的正确与否。

Ｖ０１．５　Ｎｏ．３　巍南　教育教学３　

地理教学中如何提高学生的自主学习能力　

张文真　

（兰州市第六十中学（兰炼三中）甘肃兰州７３００００）　

【摘　要】新课程改革要求教给学生“有用的地理”以及对学生“终身发展有用的地理”，这就要求广大地理教师重视教学方式尤其是　

学生学习方式的转变。实现人的自主发展是全面推进素质教育、实施基础教育新一轮课程改革要实现的目标之一。为此，在地里教　

学中倡导自主学习，培养并不断提高学生的自主学习能力是实现学生终生发展的重要途径　

【关键词】地理教学；自主学习能力；途径　

【中图分类号】Ｇ６３３．５５　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１６７１—１２７０（２０１３）０３—００８３—０１　

一、问题的提出　我国传统的教育方式强调教师的核心作用，教学过程以教　

为主，学生只能被动接受学习，教学方法单一，学生死记硬背，　

课堂气氛死气沉沉没有活力，教师教什么学生就学什么　这种　

教育方式在很大程度上限制了学生的个性发展，培养的学生大　

同小异，缺乏创造性思维。因此，新课程改革下的地理教学倡导　学生主动参与到教学活动中来，注重学生主体地位的体现．鼓　

励学生勤于动脑，乐于动手，强调培养学生获取和处理各种地　

理信息的能力、获取新地理知识的能力．利用地理知识解决问　

题实际问题的能力及交流合作的能力．而这些能力的培养都与　学生自主学习能力的密不可分。　

新课程改革所倡导的自主学习并不是完全的“自主”。纯粹　

拜托教师的教，而是一种学习方式，强调学生主动参与．教师要　

做好引导和调控。因此，研究学生自主学习能力的现状以及影　

响学生自主学习能力的主要因素，在此基础上实施具有针对性　

的培养策略可以很好地帮助学生提高自主学习的能力，有利于　

学生的终身学习和终身发展　二、地理自主学习现状　

教师方面：大部分教师认为自主学习的开展非常重要．但　

学生能力的培养任务不一定要由教师来负责，实际教学中教师　

本身对学生自主学习能力的培养方法考虑较少．不太注重调动　

初中地理教学中学生自主学习能力的培养　

河】ｃ省ＩＳ郸市第三中学张辉娟　

［摘要］自主学习是新课程倡导的一种学生学习方式。培养学生的自主学习能力有利于激发学生学习的积极性　

与主动性，促进学生保持持久的学习动力，提高教学质量与效率，促进教学目标的实现以及学生的个性发展。　

［关键词］地理教学自主学习能力　

自主学习是新课程倡导的一种学生学习方式。培养学生　

的自主学习能力有利于激发学生学习的积极性与主动性，促进　

学生保持持久的学习动力，提高教学质量与效率，促进教学目标　

的实现以及学生的个性发展。那么，如何在初中地理教学中　

培养学生的自主学习能力呢？　

一、中学生自主学习能力培养的必要性　自主学习是以学生作为学习的主体，通过独立分析、实　

践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主反映的是一个　

人在生活中的地位问题，是指在一定条件下，个人对于自己　

的活动具有支配和控制的权力和能力。　

一个具备了自主能力的人，能够合理地利用自己的选择　权力，有明确的目标，能够做出正确的自我评价，在活动中　

能够自我调节、自我监控、自我教育。自主学习是以学生作　

为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、　

创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探　

究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知　

识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。　

二、初中地理教学中学生自主学习能力的培养策略　

更新教与学理念，确立学生自主学习的地位。新的初中　

地理课程标准要求教学的重心应由教师的教转向学生的学，　

教是为了不教；同时倡导新的学习方式，即自主学习、合作　

学习、探究学习，而“自主学习”又是“合作学习”和“探　

究学习”的前提与基础。它突出了学生作为教育的主体，学　

习的主人的地位，为学生终身学习创造条件。如果说，过去　

教师更多的是着眼于自己如何“教”，那么现在的教师应该　

更多地着眼于如何让学生“学”和指导学生“如何学”。因　

此，在初中地理教学中，教师应把讲台让给学生，把学习的　

浅谈地理教学中自主学习能力的培养　余志英　（湖北省兴山县实验中学湖北・宜昌４４３７００）　摘　要　自主学习是新课程倡导新的学习方式，只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动　力。学生是学习的主体，古语云：授之以鱼，不如授之以渔。教是为了不教，教会科学知识不如培养科学素质。　关键词　自主学习　新课程　主体　中图分类号：Ｇ６２３．４５　文献标识码：Ａ　地理科学由于它一定的难记性，为聪明学生所不以为然；　又由于它的综合性，为学困生所畏难。所以我在教学中主要　从以下几方面入手加强了学生自主学习能力的培养。　１应用多种方法，激发自主学习的兴趣　兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认　识过程的整个心理活动积极化，能使观察更ＪＪｕ敏锐，记忆得到　加强，想象力更Ｊｊｕ丰富，克服困难的意志更加坚定，使智力活　动的效能大大提高。有人说：“当学习充满乐趣时，才更为有　效”，“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来”，“哪里没　有兴趣，哪里就没有记忆”，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣就　会主动探寻，深入研究。　吸引学生学习兴趣的方法很多，优美的音乐、漂亮的图片、　生动的课件、巧设疑问、关注时事，引入热点、设置有趣的情境、　顺口溜、甚至任课老师一口流利的普通话、幽默风趣的性格等　等，都可以激发学生自主学习的兴趣。　例如：在学习《欧洲西部》前，播放西欧漂亮的风光图片，　并配上优美的音乐《蓝色多瑙河》，再设置旅游的情境，很快就　吸引了同学们的注意力，激发了学生学习西欧的兴趣。　再如：在学习《西亚》时，引入热点问题，播放《叙利亚冲突　最新局势》的视频，引发学生思考：叙利亚在什么位置？能快　速激发学生学习《西亚》地区的兴趣。　２充分利用地图探寻自主学习的方法　方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。地理作为一门　学科，有它独到的学法。最重要的是要充分利用好地图。有人　说：“学地理就是学地图”是很有道理的。因此我经常充分利用　地图，探寻自主学习的方法，培养学生自主学习地理的能力。　以中国政区图的学习运用为例：①引导看图：省界线和国　界线有什么不同？首都图例和一般城市的图例有什么不一　样？②启发讲图：你能数全３４个省级行政单位吗？沿海省级　行政单位自北向南有哪些？北回归线自西向东依次穿过哪几　个省级行政单位？与湖北相邻的省有哪些？③多次填图：在　书中的空白政区图上填出３４个省级行政单位的简称；④课后　画图或拼图：⑤以后各章中经常用图：长江与黄河分别流经哪　些省级行政单位？地势第三级阶梯上主要有哪些省？位于湿　润区的主要有哪些省？⑥学生问图：在总复习时，让学生看政　区图先由一、二大组提问三、四大组回答，再由三、四大组提问　一、二大组回答。通过看图、讲图、用图、填图、问图、拼图甚至　画图的多步曲之后，同学们对中国政区图了如指掌，并且也学　会了运用多种方法学习地图，同时也提高了学生自主学习地　理的能力。　３因势利导，养成自主学习的习惯　要将兴趣持久，就要“习惯成自然”，既能在课堂上自主学　习地理，也能在课外主动巩固知识，完成作业，还能在生活中　收集，观察、体会中学习地理。　为了养成当天知识当天消化的好习惯，我给七年级的新　生做了个实验：三个中等学生每节课时的作业量若当时完成　只要５分钟，正确率为９８％。第三天完成要ｌ２分钟（做不出　的可查书完成），不看书的正确率约为６８％。一周后完成要半　个小时，不看书的正确率约为４５％。实验结果一出，学生笑了，　我趁机问学生：这三人谁在“事倍功半”呢？有没有同学不喜　欢“事半功倍”呢？从此，学生养成了今日知识今日消化的良　好学习习惯，甚至有些同学能当堂完成作业并记住主要知识。　到课前提问或考前复习提问时，大部分同学能快速回答出来。　生活中学习的习惯尤其重要，这是终身受益的学习习惯，　是“学过的知识全部遗忘之后还能剩下的东西”，要时刻不忘　点拨提醒同学们去观察、体会、挖掘、收集，勿让“生活大舞台”　上的知识白自流走。　４以问题为核心，提高自主学习的能力　素质教育要求提高学生的能力。物理学家ＬＡＵＥ有句名　言：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。教育无非是　一切已学过的东西都已忘掉的时候所剩下来的东西。这里“所　剩下来的东西”也就是我们所指的科学素质中的学习能力，“人　们在细节被淡忘之后仍然应该记忆的知识洞察力和技巧”。这　种主动学习的求知能力才是我们老师孜孜以求的让学生受用　一辈子的东西。　例如：在学习上完七年级上册后，我用一节课对埃及这个　国家（内容在下册，目的是保证同学都没有预习过）提出四个　问题让学生讨论分析：①尼罗河对埃及有哪些作用？②苏伊　士运河对埃及来讲早点开凿好还是等自己有钱有技术再慢慢　开凿好？③埃及适合种植哪些农作物？④埃及应该着重发展　哪些经济部门？讨论完后，要求每位同学做好自己的答案交　到老师处保存，等下学期开学拿到新书后再对照，评价自己的　分析能力和创造性学习的能力。　如何培养学生自主学习的能力，是一个值得深入探究的　课题，还要我们不断寻觅，上下求索。