小学教育科学研究,讲义 第二章

第二章 小学教育科学研究课题的选择与设计

第一节 问题的发现与课题的确定

一、课题的来源与类型

(一)课题来源

1.纵向来源的课题

纵向来源的课题，一般称为“纵向课题”，是指由国家、省(区)筝上级科研主管部门发布(或招标)、个人或集体申报、有部门及专家审在批准的项目。这些课题大多由一些基金组织资助，项目执行过程中，要由有关管理部门和基金组织实施监督和检查，项目结题时也要由这些部门组织专家鉴定。

纵向课题在内容上大多与社会热点问题有关，偏重于解决较为重大的实践问题和一些应用性较强的重大理论问题。

2.横向来源的课题

通常也称委托课题，是指由一些企事业单位或非直接的上级部门委托实施研究的项目，横向课题也十分重视项目研究的应用性，资助额度一般要比纵向课题大。

3.研究者自选课题

这类来源的课题虽说主要是个人行为，却是非常重要的研究资源，许多有价值的选题及成果出于其中。绝大多数的硕士论文和博士论文都属于自选课题;许多中小学教师在看似平凡的长期实践中悟出深刻道理或闪现灵感火花因而自觉地展开教育教学研究，也用于自选课题。这类课题可能涉及很专很深的理论前沿问题，也可能针对很现实很具体的实际操作问题。

(二)课题的类型

1.理论性课题和应用性课题

根据所研究问题的性质及研究的目的，可把研究课题分为理论性课题和应用性课题两大类。

理论性课题又被称为基础性研究课题。主要包括那些以研究教育现象及过程的基本规律，揭示青少年身心发展以及影响因素间的本质联系，探索新的领域等为基本任务的课题。

理论性课题是不可能都在同一层面上展开的，根据课题对理论不同程度，上的突破与发展，可以把课题分为三级。凡是那些对构成教育科学理论体系具有全局性影响的核心概念、基本范畴和基本原理等作突破性研究的课题都属于一级课题。 教育理论研究的一级课题是难度较高的研究课题。这类课题具有开创性，又涉及全局。它要求研究者有较强的批判思维能力、较高的专业理论修养和较宽的知识面。

凡是对教育科学某一领域中已形成的概念、原则作进一步探讨(或使它更完善，或使它更具体细致)的课题均可列入二级课题。它所要达到的目标不是对理论的根本性突破，而是补充性的发展;它所涉及的不是全体，而是局部。 选择二级理论研究课题，一般要求研究人员对该领域内的基础 理论有透彻的了解，知其长又知其短，只有这样，才能通过研究达到补充、完善理论的目的。

第三级理论研究课题指对教育理论中个别原理、概念等作化。第三级课题涉及的范围较小，是对个别理论问题的探讨，所与前两级课题相比难度较低。

应用性课题，主要包括那些为基础理论寻找各种实际应用可能性途径的课题，是以改造或直接改变教育现象和过程为主要目的，理论研究的课题等级相对应，也可以把应用性研究的课题分为三级。

第一级的应用性研究课题探讨的是涉及教育实际的某些全局性问题，这类课题要求能提出前人未提出过的解决问题的方法，并能在全国范围内推广，对教育实践的发展具有直接的推动作用。

研究教育领域中某一方面或某一部门、地区内提出的实际问题的课题，属第二级的应用性研究课题，这一级研究的目的，主要是寻找在一定条件下解决某些实际问题的科学、有效的方法。

属于第三级应用性研究的课题是与个别实际问题的解决相关的。它的研究成果使用的范围更小，大多局限在与该课题研究条件接近的范围内，提出的解决问题的方法，也较多局限在一些操作性问题上。

2.承续性课题、再生性课题、热门性课题、创见性课题、开拓性课题

(1) 承续性课题。

承续性课题是进一步研究他人已经提出的问题，在他人经取得的成果的基础上的更有深度或广度的课题。

(2) 再生性课题。

为了比较而研究的他人曾经提出与完成过的课题，叫再生性课题。这类课题不是简单地重复他人已经搞清楚了的问题，而是在不同的时间、地点等条件下，对他人已经完成的课题及其规定的同类对象进行再调查与再研究。

(3) 热门性课题。

一旦有人提出、就有许多人纷纷响应的课题，即是热门性课题。这类课题容易引起人们注意，竞争性强，可能形成更大的社会影响与效益，弄得不好也容易一哄而上、一哄而下。

(4) 创见性课题。

直接用新观点揭示的课题，即是创见性课题。这类课题不以“问题”的形式出现，而往往以通则或准则性假设的形式出现。也就是说，这类课题本身就是一种关于特定事物及其属性的陈述。

(5) 开拓性课题。

研究从未有人涉足的对象领域的课题，即是开拓性课题。

二、发现问题的思维策略

(一)发现问题的前提

1、发现问题的首要前提是研究人员要对自己从事的领域有一定的了解并保持经常的关注。从事教育研究的人需要经常阅读教育方面的报纸、杂志，出席一些教育方面的学术会议，以便及时了解当前国内外教育理论界和实际工作者关心的问题，尤其是热点问题。这既有助于研究者把握教育研究的时代脉搏，又可以使研究者的头脑经常处于激活和开放状态。

2、发现问题的另一重要前提是研究者具有好思索、不安于现状的性格。

(二) 发现问题的具体策略

1.怀疑的策略

怀疑是对已有结论、常规、习惯行为方式等的合理性作否定的或部分否定的判断，怀疑必然引起人对事物的重新审度，会在原以为没有问题的地方发现问题。

怀疑不是胡乱猜疑，而是有依据的，作为怀疑依据的有两个方面，一是事实与经验，二是逻辑。

作为怀疑根据的事实与经验，总是与现有结论或常规不一致甚至相悖的。

逻辑是检验理论合理性的有效工具，对理论的逻辑推敲可以从推敲概念，尤其是一门学科的基本概念做起。对于一时十分流行的概念地应仔细推敲。

2.变换思考角度的策略

与怀疑不同，变换思考角度不是把思维的利剑指向原有的结论，而是从与得出原有结论不同的角度、或不同的层次上来认识原有的研究对象，以形成关于对象的新认识。它需要摆脱原有的思维定势和已有知识的影响，另辟蹊径。

思考角度的转换是多类型的。一类是在同一层次上的转换。从思考问题的一个方面转向另一方面。另一类角度的转换是在两个不同的层次上进行的。第三种转换角度的类型是把研究的重点放到事物与事物之间，同一事物不同发展阶段之间的结合部。

3.类比与移植的策略

它是通过与其他学科研究对象类比和借用其他学科的思维方式，来发现本学科研究的新问题。这种思维策略的特点是从别的学科研究中获得启发，找到发现的“工具”。

4.探究与体察的策略

前面说到的三种策略都与对事物的已有认识有关。探究与体察的思维策略则要求面向实际，从对现象的思考中提出新问题。

三、确定课题的步骤与方法

（一）确定研究对象与内容

文献检索 、找准角度

（二）考查主客观条件，确定研究的切入点

1.客观估价研究者的知识结构、研究能力和兴趣

知识结构指研究成员的各种知识的组织形式。研究能力包括思维能力、选用各种研充方法的能力及写作表达能力。仅仅精通和爱好一门专业的“专才”，所从事的课题一般不要过多涉及外专业内容;知识广博、兴趣广泛的“通才”，从事跨学科项目，较为有利。具有多向性、逆向性、求异性思维的研究者，做探索性的课题较为合适，而习惯于从事实出发思考问题的人，能在应用性课题上取得成就。研究者对方法的掌握程度，则影响着对研究规模和主要研究方法的选择。兴趣对于科研来说，具有特殊的价值。兴趣是生活的向导，也是科研入门的向导、研究持续的动力。研究活动较之其他实践活动更需要发挥主体的主观能动性，浓厚的兴趣，可以激发超常的毅力、智力、灵感，使思路畅通、忘我工作。否则，强迫自己干不喜欢的事，难以调动积极性。

2.分析资料信息来源、设备工具状况、经费以及可借助的力量

没有资料，研究寸步难行。课题的完成只能够达到所占有的资料积累能够支撑的高度。对于某些项目，活资料比死资料更重要。活资料的掌握有利于研究者动态地把握事物的发生发展及变化趋势，对科研具有前瞻性意义。工具设备包括观察和实验设备、处理信息资料的设备、交通设备等;经费财力对于项目实施的规模大小是重要的，可借助的力量包括物力与人力两方面，人力包括可求教的导师、专家，可合作的同仁。

3.考虑研究者的本职工作性质和环境

第二节 文献检索与课题论证

一、文献的检索与综述

（一）为什么要重视文献检索

1.文献检索可以告诉研究者在本领域内已经做了哪些工作

通过查阅有关文献，要搜集现有的与这一特定研究领域的有关信息，对所要研究的问题作出系统的评判性的分析。要了解该课题所涉及的领域内前人或他人的主要的研究成果，达到的研究水平，研究的重点，研究的方法、经验和问题。还要了解哪些问题已基本解决，哪些问题有待于进一步修正和补充，在此问题上争论的焦点是什么，从而进一步明确研究课题的科学价值，找准自已研究的真正起点。

2.文献可以帮助研究者更具体地限制和确定研究课题及假设 找准研究的起点之后，要形成一个可以集中精力研究的具体问题也并不容易。换句话说，要选择适合研究者的兴趣和物力的、便于操作并有希望取得明显效果的研究变量，往往不是轻而易举的,这就需要从更详细的文献资料中，通过筛选和比较进一步缩小研究范围，找出比以往同类研究更集中的变量范围，形成更凝练、更准确的研究假设。

3.文献可以提供一些可能对当前研究有关的研究思路和方法

文献资料反映了国内外研究学术思想和最新成就，是我们了解科研前沿动向并获得新情报新信息的有效途径，通过查阅文献资料，了解国内外最新的理论、手段和研究方法，从过去和现在的有关研究成果中受到启发，使研究范围内的概念、理论具体化，而且为更科学地论证自己的观点提供有说服力的、丰富的事实和数据资料，使研究结论建立在可靠的材料基础上。

（二）文献检索的基本套路是什么

(三) 怎样写文献综述

写文献综述的目的，既是为课题评审人提供重要的参考信息，也有助于研究者自已进一步理清思路。

当研究者觉得一篇报告可以利用，或至少大部分内容是可以利用的话，那有关的信息就应综合起来并将它们写进该文献的综述之中。综述的长度可以依据正在准备的研究报告的类型而定。 查阅的文献的数目比文献综述的数目大得多。综述可以包含6~8 本参考资料，有时会少些，这并不意味着研究者只读过2- 3 本报告，许多内容可能都已读过，但只有最相关的材料才被提及。如果不考虑综述长度的话，研究者应尽可能在综述中包含最新的信息，这并不是指过去的信息是不相关的，而是综述应超前于时代。如果没有一份参考材料是近10年来的话，那么任何一份综述都肯定是值得怀疑的。

二、课题论证的步骤和论证

（一）课题论证的意义和实施步骤

课题论证的意义:

1.确认课题研究价值，明确研究方向.

2.完善课题方案，明确保障条件.

3.为参加课题研究的教师提供一个集思广益取长补短的环达到带着问题进行教育科研