浅谈新课标下小学音乐课教学方法
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浅谈新课标下小学音乐课教学方法
摘要：儿童歌曲优美的旋律，鲜明的节奏，最能表现他们欢乐的心情。因此在音乐教学中，我努力融音乐基本技能训练于唱、玩、敲、动之中，让学生在喜闻乐见的教学活动中情趣盎然地学习。那么有什么办法可以带动孩子们音乐的学习效率呢?以下带来几种小学音乐教学方法。
关键词：小学音乐；教学方法；快乐课堂
新课标要求小学音乐课堂要打造快乐课堂，要让小学生尽情享受音乐带给他们的快乐。教师为了营造课堂的愉悦氛围，运用科学巧妙的教学方法，将游戏、联欢等活动带入小学课堂，以此带动小学生课堂的参与热情，并用互动式的教学方法激发课堂的活跃性，让小学生充分感知音乐带给他们的幸福感、愉悦感，打造新课标下魅力无限的小学音乐课堂。
一、游戏式教学法
小学音乐教师在教学过程中要善于运用游戏式的教学方法，来生动音乐课堂，要让学生在游戏的玩耍中学歌曲。游戏是小学生喜欢的活动，它能带给学生快乐的感受，运用游戏式教学法，会让音乐课堂更加活跃。课堂氛围营造好了，课堂的高效性和生动性才会体现出来，游戏式的教学让音乐课堂欢乐无限。例如在学习歌曲《跳吧，跳吧》时，我就在歌曲的学习中巧妙的结合了游戏的环节，让游戏的快乐带动课堂的愉悦氛围，达到良好的课堂效果。节奏接龙游戏能帮助学生解决节奏的难点问题，因此我采用节奏接龙来展开歌曲的节奏练习，节奏的难点在节奏接龙游戏的进行中被轻松解决，避免了反复练习节奏的枯燥乏味感。另外在教学的巩固检查环节，我组织学生展开“点播台”活动，让学生用写纸条的形式点播同学表演，用这种游戏的方式来激活音乐课堂，培养学生表演当中良好的心理素质，激发学生表演的勇气和自信，让学生在游戏式的教学中充分发挥课堂的自主能动性，做课堂的主人。对于小学生来说，游戏式教学法是激发课堂主动性最有效的方法之一，音乐教师要在课堂教学中巧妙进行结合，将合适的游戏与歌曲教学联系起来，帮助学生解决难点问题，轻松完成教育教学任务，打造新课标下的快乐音乐课堂。
二、联欢式教学法
小学生喜欢表演，有很强的表演欲望，教师要在课堂中多给学生制造表演的机会，搭建表演的平台，锻炼他们的音乐能力，也用这种联欢式的教学方法去活跃课堂气氛，提高教学质量，让学生爱上音乐课，期待表演机会，享受表演过程。联欢式的教学方法能很好的调动学生课堂学习的积极性，能够满足快乐课堂的需求。例如在学习歌曲《甜甜的秘密》时，我就在课堂教学中结合了联欢式的教学法，用开联欢会的形式去激发小学生的表演热情，让音乐课堂充满了快乐的氛围。为了让联欢会开展得更加丰富多彩，我在课堂的拓展环节展开为老师创编节目的活动，激发学生用自己喜欢的方式表达对老师的爱。在教师的引导下，学生们展开了灵活多样的创编活动，有的结合所学歌曲《甜甜的秘密》编排了一个舞蹈节目，有的把这首歌曲改编成了一首诗歌，而有的则是几个人编排了一个小合唱。教师组织学生展开联欢表演，表演中他们忘掉了胆怯与羞涩，淋漓尽致的表达着心中对老师的情感，达到了良好的课堂教学效果。用联欢式的教学来促进课堂活跃氛围的形成，这是一个很好的途径，教师抓住歌曲主题，围绕主题展开联欢表演活动，能帮助学生更好的锻炼表演能力，也让音乐课堂在愉悦氛围中圆满完成教育教学任务。
三、互动式教学法
小学音乐课堂要实现互动式的教学，要引导学生在活动中探讨、在互动中学习，达到良好的互动交流的课堂氛围。小学生在互动活动中，其学习的积极主动性才能提高，要让他们知道，学习不是一个人的事，是大家的交流与研究，互动中学生学会了相互之间的取长补短，体验了彼此交流中的相互促进，互动式教学是新课标要求下最科学的教学方法之一。例如在听赏歌曲《听妈妈讲那过去的事情》时，我就在歌曲听赏的过程中展开了互动式的教学活动，来充分调动学生的积极主动性。我在课堂学习的聆听中，多进行问题的设置，并组织学生展开激烈的讨论，让聆听变得更有目的，也让课堂氛围变得更热情。我在课堂中随时给学生提出问题，以此来激发学生灵动的思维，如：“同学们，刚才我们观看了旧社会的一组照片，看后你有什么感想呢？”学生们展开小组内激烈的讨论，积极地表达自己的想法。互动式的教学充分激发了学生学习的主动性，为课堂的顺利开展做好充分的准备。活跃的课堂氛围离不开学生之间的互动，教师要在音乐课堂中多展开互动活动，让学习变得趣味生动、轻松自如。互动的学习帮助学生获得更全面的知识，也让课堂的氛围更愉悦，符合新课标的快乐教学理念。总之，在小学音乐的教学当中，教师要注重教学方法的研究，要根据学生的实际情况制定科学的教学方法，如运用游戏式、联欢式以及互动式的教学方法，引导学生展开轻松的学习，打造快乐的小学音乐课堂。
四、表演式教学法
小学生天性好动。利用他们这一特点，把表演融入教学，增加课堂情趣，无形中提高他们的音乐素质，达到育人目的。在音乐活动中，我把学生分成若干组，让他们自由设计活动内容。如《白雪公主的小马车》是一首深受小朋友喜欢的儿童歌曲，歌词内容贴近学生的生活，他们对童话故事天生就有一种特殊的情感。在教学中，有个小朋友说:“老师我想把歌词内容改一改，因为快到圣诞节了，我想把白雪公主改成圣诞老人，行吗?我还能画给大家看呢。”听了孩子真诚而幼稚的话语，我欣喜地笑了:“怎么不行，大家都可以画一画、改一改。”于是，课堂气氛活跃了，或三人一组，或五人一组，纷纷当起了小小音乐家，画的画、唱的唱、奏的奏、演的演，学生情绪达到了极点。在教师的鼓励下，学生敢干对已有知识提出质疑和修改，从而引导学生创新思维的发展。
五、电教渗透式教学法
六、根据小学生好奇性强。对生动、形象的材料感受性强，在感知时无意注意占优势的心理特点，利用电教声、光、图、色俱佳的优点新授，有时可取得意料之外的效果。例如在《我是草原小牧民》一课教学时，学生听了两遍录音范唱便会了，但绝大多数是面无表情地唱。我便运用电教启发他们:“你们去过大草原吗?你们骑过马吗?谁说说骑马时的心情?”小朋友一下子来劲了，骑过马的同学纷纷举手回答，我又说:“老师今天带大家去大草原旅行!”于是我扮导游，小朋友扮游客、当小骑兵，在教室里扬起马鞭骑着“大马”，边玩边唱刚学过的歌曲，同学们个个情绪饱满，兴奋异常。歌声中充满了情感，洋溢着美的色彩。 七、因材施教教学法
八、教学高效性的关键按照音乐教学的审美规律，精心创设音乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。因为师生在特定的音乐审美情境中能触景生情，在情感共振中能获得审美情感体验，陶冶性情。创设良好的音乐情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意。但并不是所有的音乐作品都适合用情境化的手法来表现。因为音乐具有不确定的特性，不同的学生对相同音乐作品的理解差异很大，如果教师一味采用情境化的教学手法，会限制了学生的创造性思维。很多教师在教学时也注意激发学生的想象力，但大多做得比较浅，最后还是“言归正传”，把学生自由驰骋的思维拉回来，按照教师预设的思路一步一步走下去。
参考文献：
［１］邹燕．小学音乐课堂教学模式创新探究［Ｊ］．黄河之声，２０１７（０２）
［２］蒋悦．谈怎样在小学音乐教学中激发学生的创新思维［Ｊ］．中国校外教育，２０１７（０４）
