哲学教学反思

哲学教学反思

哲学如果远离了生活，就会只剩下抽象、深奥与枯燥，对学生而言无异于一种折磨。而在教学中把哲学时刻与生活相联系，发挥哲学对生活的指导作用，就会激发学生的热情，启迪智慧，对学生的成长起到推波助澜的积极作用。

每一节政治课都会安排课前活动的时间，由1——2名学生作时政演讲。高二下学期学业水平测试刚刚结束，学生对经济生活、政治生活、文化生活的知识记忆犹新，哲学又在陆续推进中，这对于学生的时政演讲来说，是一个极为有利的条件，可以充分利用。在评论中，学生会援引教材原理对新闻或生活热点问题深入分析，其他同学也都有很高的兴趣参与其中。全班的共同参与，深化了学生对教材知识的理解，同时也感受到了政治学科透过现象看本质的魅力所在，学习的尽头也更足了。

在新授的过程中，我会意识地创造一些机会，让学生从哲学的角度展开对哲学的思考。如在讲到第六课辩证唯物主义认识论的时候，H7N9已经开始流行，国务院给予了充分的重视，采取了一系列行动。确立大致方向后，学生们积极搜集相关新闻，开展研讨，从认识论的角度做出了深刻的分析。讲到唯物辩证法的发展观，我要求学生用发展的相关原理以小论文的形式对自己的生活和学习做出分析。对于原理、方法论的运用，不要求面面俱到，可选择其中一点或几点，深刻分析，要落到实处，要提出可行性措施，对自己或他人有指导或借鉴意义。相对于有标准答案限制的高考题、模拟题，学生更愿意选择这种小论文的形式，这可以让他们直抒胸臆，畅谈对教材的理解，对生活的想法，强调“要引领学生在认识社会、适应社会的实践中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”。而活动是实施新课程理念高中政治教学的支点，是构建自主、合作、探究新型学习方式、启迪学生智慧的平台。创设活动，实施生活化教学，激发起学生的好奇心和求知欲，为学生创造更大的自我表现空间，使学生在活动的体验中扩展知识、启迪智慧、形成能力，正如陶行知所说——生活即教育。

《哲学的基本问题》教学设计方案（第一课时）

一、教学目标

1. 知识与技能：理解哲学的基本问题，即思维与存在的干系问题，掌握哲学的基本观点及其意义。

2. 过程与方法：通过讨论、思考和探究，深入理解哲学的基本问题，提高分析和解决问题的能力。

3. 情感、态度和价值观：培养对哲学的兴趣和热爱，树立正确的世界观和人生观。

二、教学重难点

1. 教学重点：理解哲学的基本问题及其重要性，掌握哲学的基本观点。

2. 教学难点：如何理解哲学的基本问题及其对生活实践的意义，如何运用哲学的基本观点分析实际问题。

三、教学准备

1. 准备教学PPT，包括图片、案例和相关观点的诠释。

2. 准备相关视频和音频材料，用于教室讨论和探究。

3. 提前与学生沟通，了解学生的学习背景和需求，以便更好地组织教室教学。

四、教学过程：

一、导入新课（5分钟） 通过展示两幅图片，一幅是文艺复兴时期的大哲学家伏尔泰手持地图认真钻研的样子，一幅是学生在教室上积极讨论的场景。引出什么是哲学的基本问题，并强调这是哲学大厦的基础，是哲学钻研的首要问题。

二、新课讲授（20分钟）

1. 介绍哲学的基本问题：思维和存在何者为第一性，并举例说明这一哲学问题的普遍意义。

2. 讲解哲学的基本派别：唯物主义和唯心主义。并举例说明历史上各种哲学派别的演变。

三、案例分析（10分钟）

展示几个现实生活中的案例，让学生运用所学的哲学基本知识进行分析，深化对这一问题的理解。

四、小组讨论（5分钟）

让学生分组讨论：如何将哲学基本知识运用到实际生活中？并派代表进行发言。通过学生的讨论和发言，教师可以进一步了解学生对知识的掌握情况，并进行有针对性的指导。

五、教室小结（3分钟）

对本节课的内容进行总结，强调哲学基本问题的重要性，以及如何运用哲学基本知识分析实际问题。同时，鼓励学生继续关注哲学问题，培养科学精神。

六、课后作业（安置思考题）

思考题：请运用哲学的基本知识分析当前社会的一些热点问题，如环境珍爱、教育改革等。要求观点明确、逻辑清晰。 七、教学反思（教师对自己的教学过程进行反思）

- 1 - 浅谈《生活与哲学》教学反思

《生活与哲学》作为一门有着悠久历史的学科，在很多人心中仍具有重要的意义，但是究竟如何运用它来促进人们的思维和创造力，如何将它的观点和思想融入到日常生活中，便成了本门学科的探索方向。近年来，随着哲学教育的发展，《生活与哲学》教学也逐渐受到了关注，已经成为中小学选修课程的重要组成部分。那么，在实践中，教学活动如何发展，学习状况又如何？我们有必要从中反思教学。

首先，在教学活动中，老师和学生都有责任。作为老师，应该注重培养学生深入思考的能力，不断进行深入探究，通过不断的实践，更好的利用哲学的观点来解决实际问题。同时，要加强对学生的指导，充分调动学生的学习热情，鼓励学生根据自己的需要，不断拓展传统的一般观念，并将哲学思想融入到日常生活中。对于学生而言，在学习《生活与哲学》这门课程时，首先要树立正确的学习态度，把握正确的学习方法，学会发现问题，学会解决问题，并懂得如何将哲学思想应用到生活中。

此外，由于《生活与哲学》的思想和学科特性，在教学中有必要增加实践性的教学内容，让学生更加充分的参与其中，例如，在研究哲学思想的过程中，可以以研讨会、访谈、论坛等形式，让学生以组队或个人的形式，深入了解哲学思想，加深理解，以及通过参与活动，培养学生的分析能力和总结能力。

最后，应注重建立一个良好的评价机制。考核非常重要，质量对学生的学习有至关重要的影响。因此，评价体系应该能够充分反映学 - 2 - 生的学习状况，更加注重学生在实践思考中的实际表现，并根据学生的实际情况，个性化指导。

通过上述反思，可以更好的探索《生活与哲学》这门学科的教学模式，促进学生在学习上的全面发展，并期望通过教学活动，能够更好的发掘出学生的潜能，让学生能够用哲学的思维去看待生活，不断深入思考，发现问题，解决问题，最终提升自身的素质和能力。

哲学教学的反思和评述

一、要处理好课堂教学中“活”与“实”的关系

倡导让学生“动”起来，“活”起来。如何让课堂“活”起来?目前可采用的策略有：观看媒体演示、设计问题导读、组织讨论、进行表演等。但不能把关注的焦点放在自己的身上。过分强化开放性、自主性而忽视了目标性和科学性。这是哗众取宠似的“新潮”、华而不实的“热闹”。

要正确处理好“活”与“实”的关系，首先必须弄清楚它们之间的关系，课堂教学的“活”与“实”是一对矛盾，相辅相成。求“实”，不是搞“死”，不能以丧失学生学习的主动性、创造性为代价，不能以压抑学生的愉快体验、积极思考为代价；求“活”，不是追求课堂表面的热闹、活动形式的花样翻新，而是追求学生脑力劳动的适度紧张，更好地落实教学目标，提高效率。

哲学课堂教学容易出现两种倾向：一是在课堂教学中追求课堂活泼，注重了情感态度与价值观的培养，而忽视了“双基”的落实；二是过分注重了“双基”的落实，而忽视其他两个目标。其实有一个共同点，都没有处理好三维目标之间的关系。要把握好两条：一条是用好教材。一条是重视过程。课堂教学由仅仅关注预设的教学内容、教学目标变为还关注学生的经验和需要，对关键知识，展开知识的形成过程。

二、要重视反思

作为教师，教龄固然重要，但“教师的成长=经验+反思”这个公式永远是真理。所以，我们在每上完一节课后，静心沉思，总会有些成败和得失，抑或有所感悟。如果能及时从课件的设计、学生思维、自主学习、合作学习、师生互动、问题讨论、创新能力、多媒体运用等方面做出深刻反思，记下精彩的瞬间或疏漏之处，写下心得与体会,将经验和教训记录在案，作为今后完善教案、改进教学、探索规律的依据，则可以扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

课后整改，重在及时，贵在坚持。课堂上往往会因为一些偶发事件而迸发出“智慧的火花”，这种“灵感”、“顿悟”常常是不由自主突然而至的，若不及时利用课后去反思、去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已!在记录了一定时期后，还要及时地进行归纳整理，要学会“反刍”，且能从“点点滴滴的小收获”中悟出教育理论的“大道理”来。这不仅有利于拓宽自身的专业视野，提升自己的理论水平，把已有的教学经验理论化、系统化，而且还有利于开创个性化的教学模式，形成独特的教学风格