小学低年级语文自主阅读教学研究

周　玫　小学低年级语文教学可以改变　传统的教学方式，将拼音教学、识　字、阅读和作文这四个教学环节结　合在一起．把语言能力的培养和思　维能力（尤其是创新思维能力）的　训练结合起来，融合于语文教学的　过程中。　一、拼音为径。阅读起步　学生进入小学阶段接触母语是　从汉语拼音开始的。汉语拼音是帮　助识字、阅读和学习普通话的有效　工具。　教学时，要充分利用语节和语　境图进行说话训练。如教“　ｃｈｄ”这个语节时．我问：“小朋　友，你想给谁送上一杯热茶？”学　生纷纷回答，接着再让学生端着一　杯热茶进行简单的表演．并对他想　送的人说一句话：“ＸＸＸ．请喝一　杯热茶。”学生轻松而又准确地掌　握了“诧ｃｈ丘”的读音．并学会了　一句初步的交际语言。　课堂上．教师要利用语节．有　机地渗透相关的知识．扩大学生知　识面。如教语节“ｄａｊ　ｓ　”时，我　指着图片．让学生观察袋鼠的形　状．并让学生讲讲有关袋鼠的小知　识。当－一名学生说：　“袋鼠妈妈胸　前有个育儿袋．　‘幼崽’或小袋鼠　就在育儿袋里被抚养长大，直到它　们能在外部世界生存。”说完后，　我在班上表扬了这位学生，赞扬他　１２４　我教我思　知识面广，激起其他学生的羡慕之　情。从那时起，学生对学习语节充　满兴趣，对课外阅读充满着热情，　产生了浓厚的求知欲望。　二、朗读感悟，品味文本　朗读是激发学生阅读兴趣．培　养语感，提高审美能力的重要方　式。只有通过朗读才能再现作品的　人文想象．品味作品的人文内涵，　提高学生的人文素质。教学中要有　意识地引导学生在朗读中进行词句　积累，为学生的写作打下扎实的基　础。如一年级下册的第一组识字　课，由八个词语组成：　“春回大　地，万物复苏；柳绿花红，莺歌燕　舞：冰雪融化，泉水丁冬；百花齐　放．百鸟争鸣。”这几个反映春天　优美景色的短语．组成了一幅意境　优美的画卷。课堂中，我结合图　片、课件和学生的生活经验．引导　学生用自己喜欢的方式朗读词语，　加深学生对词语的理解．进而感悟　课文，并要求他们对语文熟读成　诵　这样可以转化为学生自己的语　言．一旦运用时就会自然涌上笔　端，大大提高运用语言的能力。　三、积累词语。适时渗透　语文教学万不可忽视对字词的　积累。如果忽视了基础的字词积　累．语文的学习就如同无根之树、　无源之水。一年级学生识字不多，　词汇量也较少．在学习课文的时　候．应有意识地指导学生积累一些　词语。比如．《小溪》一文中的　“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通过创　设情境指导学生通过反复朗读来积　累。老师说：“冬天到了，小溪就　变成了溜冰场。这时候你来到山里　会干什么？”学生回答：　“我会溜　冰。”老师说：“是呀，小朋友们　可以溜冰啦！这时我们感觉到冰面　的特点是什么？来，读好这两个　词　”老师跟学生交谈时可适当采　用四字短语。如：“上课时，小朋　友不要在座位上自言自语，要一心　一意地听课。”我们还可以充分利　用课文插图提炼四字词。第一册教　材有一幅语境图．图的大意是鹰妈　妈在悬崖边看着小鹰学习飞翔。当　学生用自己的话描述图意后．我说：　“小鹰通过自己的勤学苦练．终于学　会了飞翔。你看，它正展开翅膀，　飞向高空。这就叫‘展翅高飞’。”　四、由内及外。读写结合　所谓“内”就是教材中的课　文．“外”指的是课本外的内容。　教材是学生学习规范语言的范例。　教师不但要善于在课堂上让学生以　教材为例子，学习语言的规律：以　教材为拐棍．尝试语言的练习：由　教材作迁移，形成语言的技能……　而且要由点及面．让学生凭借课堂　学习中认识的规律，掌握的方法，　形成的技能．在课后横向拓展．由　一篇带一批（或体裁相同的，或内　容相关的，或写法类似的……），　阅读、练笔。　如《四季》是一首富有童趣的　诗歌，通过对春天的草芽、夏天的　荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这　几种代表性事物的描述，表现四季　的特征。在教学之后，可以把课文　与校本阅读材料中与之相仿的诗　歌、文章联系起来指导学生阅读，　建议学生阅读《咏柳》《四季花》　等诗歌。学生易理解，乐于读，感　情平行迁移，既能巩固感情朗读的　方法．进行语感的训练，又激发学　生去探索大自然奥秘之情。而后，　请学生们收集有关描绘四季的画　片、儿歌，也可以发挥想象，仿照　课文．编写儿歌．描绘富有四季特　点的事物。就如有的学生写道：　“枫叶红红，他鞠着躬说：　‘我是　秋天　’雪花飘飘．他开心地说：　‘我是冬天。”’……这样，既培养　了学生举一反三的能力，同时又加　大了阅读量，提高了作文能力。　责任编辑黄日暖　实习编辑崔晓玲　师道・教研２０１２年第１期　文／潮州市湘桥区城西中心小学　语文阅读教学　小学低年级

《小学低年级自主识字教学方法研究》课题结题报告

蓝关街办大寨小学 惠小艳 安珍

一．课题的研究背景

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。低年级的小学生，特别是刚刚入学的小学生，识字不多，

识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。如果能完成这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感然而从以往实践看，识字教学形式还是比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，效果并不理想。如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。我认为充分利用各种教学媒体，采用富有趣味性的方法来激发他们的学习兴趣，是很有必要的。

二．课题研究的意义

语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预计通过“低年级识字教学方法的研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。在识字教学中，激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。

语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。

◦语文教学与研究

小学低年级语文自主阅读教学分析

庄绿丝

(福建省漳州市南靖县教师进修学校，福建漳州363600)

摘要：阅读是小学语文教学的难点，同样也是培养学生语文综合素养的重要手段，尤其是在小学低年级语文教学中，阅读

教学的任务更重，教师必须要以培养学生自主阅读，提升学生自主阅读意识为目标，以此提升学生语言运用能力，以及情感体验

与阅读感悟能力.本文以小学低年级学生自主阅读教学为内容，进行几点具体分析。

关键词：小学低年级；自主阅读；策略

引言

在小学教学改革不断深入的背景下，语文低段学生自主 阅读能力培养显得更加重要。语文教师要将学生实践创新 引导、丰富其人文内涵作为重点，以创设师生互动机制、深入

挖掘课本价值、把握重点为主，真正落实学生自主阅读培养，

以此促进学生语文素养的提高。一、 充分利用课本教材，精心设计教学活动

在小学语文阅读教学中，很多教师对教材有所忽视，相

反对课外资料的搜集和课件制作比较上心，从而导致阅读教

学的课堂教学效率并不高，教材是开展语文教学活动的载

体，也是提高阅读效率的重要工具，教师应该充分挖掘教材

中文质兼美的文章进行钻研，通过反复阅读和合理设计教学

活动，研究作者的写作意图，引导和帮助学生研究课文内涵，

提高学生阅读兴趣，促进学生阅读的主动性。比如：《春雨的色彩》等课文，为了充分展现课文的景色

美与意境美，教师课前应该搜集相关的素材，包括图片、音频 以及视频等，将其制作成多媒体课件，在教学导入环节，播放

该课件，生动的影像以及优美的音乐，会将学生带入一个奇

异美好的空间，学生被眼前的景象所吸引，自然会产生自主 阅读的欲望。此时教师给予学生合理的引导，帮助学生正确

把握阅读的语调和语速，进而更好体会课文的内涵和中心思

想，感受到春雨的珍贵和美好。之后，为了巩固学生教学效

果，进一步提升学生的阅读能力和水平，可以推荐学生阅读 一些同类的文章，比如：大海》《太阳和月亮》等，这些文章的

试析小学低年级语文自主阅读教学

作者：赖小燕

来源：《读写算·教研版》2017年第01期

摘 要：阅读是小学语文教学的重点和难点，在开展小学低年级阅读教学的过程中，教师要着重培养小学生的自主阅读意识，结合教学目标以及多元化的教学方法，激发小学生的自主阅读欲望，帮助他们养成自主阅读的习惯，以此奠定小学生的语文阅读基础，保障小学语文阅读教学有效性。

关键词：小学；低年级；自主阅读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-174-01

在新课改要求下，小学语文阅读教学应该更加关注学生的创新能力培养以及自主能力培养，这就要求语文教师，要结合小学生的认知规律以及兴趣爱好，组织小学生自主阅读，强化小学生的自主阅读意识，从基础上奠定小学生热爱阅读，正确阅读的能力，有效推进小学语文阅读教学的改革创新。

一、强化师生互动，营造良好环境

师生互动是促进课堂有效信息交流的关键，在培养学生阅读的过程中，小学语文教师应该积极创设师生互动机制，教师作为小学生学习的组织者与引领者，必须要以饱满的热情、高昂的情绪去感染学生，以此激发学生的学习兴趣。教师可以通过示范导读，将自己的情感传递给学生，同时配合音乐、语言、肢体动作，为学生营造一个和谐、轻松的学习环境，唤起他们与教师互动、交流的欲望，进而逐渐形成良好的学习心态。另外，教师还可以组织学生进行朗诵、表演等方式，强化他们对文章内容与内涵的理解，在强化学生自身情感体验的同时，也增进了师生交流。

比如：《秋天》这篇文章的教学时，教师可以利用多媒体课件播放秋天唯美画面，或者利用肢体语言以及表演的形式，展现秋天落叶优美意境。在课堂上，教师首先为大家亮度课文，之后鼓励学生来扮演课文中各种秋天的景象，之后教师带领学生想象秋天的美妙情境。这样学生对课文内涵的理解会更加深刻，这种师生互动的方式，能够强化学生自主阅读意识，促进学生自主阅读能力的提升。