如何在语文课堂上进行有效的字词教学

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1 / 4 如何在课堂上有效进行汉语拼音教学

语文教学要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，要“重视情感态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，要积极开发学生的创造潜能，培养学生的创新能力”。 这就告诉了我们，汉语拼音教学应该在新课标基本理念指导下，采取灵活的方式，使学生成为拼音学习的主人，教学效率才能得到有效提高。 我校一年级语文老师在专家的引领下和语文组全体老师的帮助下开展了如何在课堂上有效进行汉语拼音教学的专题研训活动，从而在实践中把新课改所提倡的“简简单单、扎扎实实教语文”的理念通过真实的、本色的、可感的、具体的教学过程和教学实际效果原汁原味地加以呈现出来，并且试图通过这样的呈现来构建出具有初步的雏形的能有效的在课堂上推广实施汉语拼音教学的模式。而不仅仅是平时在拼音教学领域所研究的领域展现出的某些片段的研究，也绝不仅仅是点滴成功的收获，换言之，我们试图在新课标的理念下，新课改所取得的成果下通过实践让我们的拼音教学课堂更平实更饱满。 大家首先通过自己前期的教学摸索与教学实际中取得的收获与遇到的困惑来发表了自己的观点，在畅谈观点的同时，也对自己今后怎么开展拼音教学提出了自己的一些看法，试图在这样的探讨中寻求到一条比较快捷、高效的教学道路。 通过研讨，教研组将老师们的看法和问题进行了梳理，发现大家都提到了一个共同的问题，认为拼音教学需要不断的反复，那么在课堂上进行最初的奠基，让学生最大容量的接收拼音知识，把握并进行运用，从而使教学效率也能得到相应的提高，使课堂教学如何有效进行更加值得研讨。因此，教研组老师最后确定，以课堂为主阵地，将本次研训活动的主题定为“如何在课堂上有效进行汉语拼音教学”。二、研训案例：（一）专题学习： 确定了研训主题后，一年级语文老师在语文教研组的帮助下开展了一系列的活动，有专家评点、集中学习、个人自学、实际授课等多种形式的学习。大家通过理论探讨和授课实例有效性的细致的分析，对“如何在课堂上有效进行汉语拼音教学”达成了初步的共识，在课堂上有效进行拼音教学必须涉及到以下几个方面： 、教学目标的确立应具有有效性。 （）教学目标的确立应具体、细化到课时目标，并且是在拼音教学的总目标下应该有阶段目标，目标的确立应具有阶段性、延续性、拓展性，也就是说每一课的目标确立应该是明晰的，同时也是环环相扣的。 （）教学目标的确立应避免虚化。 要考虑到学生实际，目标定位应适度，既能照顾全局，把握基本知识的讲解，也要有跳一跳摘桃子的意识，不能故弄玄虚，设计过于浅显花哨，也不能过于高深，让学生接受起来特别费力。 、教学方法的运用应具有有效性。 教学方法要行之有效，教师在授课时必须考虑到注重学生认知特点，设置合理的教学方法。（）注重学生认知特点，设置合理的教学方法。 由于一年级学生具有年龄小，自制能力差，思维形象具体化，注意力不集中等特点，因此，在具体的课堂教学中，教师应充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之符合儿童的上述认知特征，以期收到好的教学效果。（）创设情境，激发学生的学习兴趣。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。教师在教学时应创设问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我，超越同学，超越老师，让学生在体验成功中学习。 、检测教学效果的手段的有效性。 “学而时习之，不宜乐乎！”一堂成功的拼音教学课的判断标准应该最个人收集整理-ZQ

浅析初中语文如何有效进行字词教学　

◎马俊华　

语文课程标准对初中阶段识字与写字教学提出了“能　要，效率更高。因为笔者每次都给学生讲正确的字词，学　

熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”的　生头脑中强化的都是正确的，而之前总是强调如何错的，　

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在很多优质课、观摩课评比中，字词教学处理也是轻描淡　式，但检测结果常令人失望，不得不望词兴叹。一次优质　写，似乎并无实效。在实际教学中，笔者不断探索、总结　课观摩活动中，一位老师在处理字词教学时非常巧妙，值　

有效的字词教学的方法和途径。　得我们效仿。这位老师在讲《阿长与＜山海经＞》一课时，　

一、正面引导，强化正确　第一环节检查预习字词掌握情况，先让学生为大屏幕上出　

以往在字词教学中，笔者通常强调哪个字容易写错，　示的字词注音，然后纠正，强调易读错的音及易拼写错的　在讲解时喜欢给学生列出大家常犯的错误，以引起学生的　拼音，让学生个别读、齐读。本以为这一环节结束了，可　

注意，有些字甚至每次遇到都要强调一遍，但是在练习、　是老师接着将大屏幕上的字去掉，让学生根据黑板上的注　

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这一做法的确有效，学生的准确率提高了。由此笔者认为　的检查，这位老师略显高明，学生在这一环节也真正有所　

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浅析初中语文如何有效进行字词教学

作者：马俊华

来源：《现代语文(教学研究)》2015年第04期

语文课程标准对初中阶段识字与写字教学提出了“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”的目标。陈忠樑先生说：“汉字是语文教学的逻辑起点。”可见，字词教学之于语文教学的重要性。字词教学更多体现了语文学科的工具性，在实际教学中引起了老师们的重视，但更多的老师与学生表现出了对字词教学的困惑，一方面字词教学枯燥乏味，另一方面缺乏有效的教学方法。在很多优质课、观摩课评比中，字词教学处理也是轻描淡写，似乎并无实效。在实际教学中，笔者不断探索、总结有效的字词教学的方法和途径。

一、正面引导，强化正确

以往在字词教学中，笔者通常强调哪个字容易写错，在讲解时喜欢给学生列出大家常犯的错误，以引起学生的注意，有些字甚至每次遇到都要强调一遍，但是在练习、考试中仍然出错。后来，笔者改变了做法，经常向学生强调正确的字，而不刻意去列举错误，在测试中，笔者发现这一做法的确有效，学生的准确率提高了。由此笔者认为在字词教学中，正面引导，强化正确，远比列举错误更重要，效率更高。因为笔者每次都给学生讲正确的字词，学生头脑中强化的都是正确的，而之前总是强调如何错的，导致一部分学生更多地接受了错误的写法，还有一部分学生由于掌握不扎实，正确与错误在头脑中混淆，导致错误率提高。

二、强化音形，反复练习

在复习字词这一板块时，笔者通常采用批量识记的方式，但检测结果常令人失望，不得不望词兴叹。一次优质课观摩活动中，一位老师在处理字词教学时非常巧妙，值得我们效仿。这位老师在讲《阿长与》一课时，第一环节检查预习字词掌握情况，先让学生为大屏幕上出示的字词注音，然后纠正，强调易读错的音及易拼写错的拼音，让学生个别读、齐读。本以为这一环节结束了，可是老师接着将大屏幕上的字去掉，让学生根据黑板上的注音写汉字，再强调易写错的字，让学生用手指将易错字在桌面上写两遍，达到强化作用。相对于其他老师一读而过的检查，这位老师略显高明，学生在这一环节也真正有所收获。后来，笔者把这一方法运用到了字词板块复习，采用让学生先将一列词语的读音盖起来，在左侧为这列词语注音，然后对照右边正确的读音订正，再将字词盖住，根据拼音在右侧空白处写词语，再根据左侧正确字形进行订正。最后把错误的字音字形用颜色醒目的笔勾画出来，作为易错音形重点掌握。这样做学生不是简单的抄写字词，而是进行了两次自我检测，实践后效率确实提高了，而且学生再次强化时也有了重点，不再眉毛胡子一把抓。

高效课堂新课程NEWCURRICULUM

课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的根本途径，是决定一所学校办学品位的核心。但受传统应试教育思想影响，一味耗时间、压作业、教师多讲、学生机械重复练习成了教师提高教学成绩的主要手段，这和新课改中的观点“有效教学”背道而驰。那么，如何有效地立足课堂成为我们每个教师当前的重要任务。笔者通过几年的教育实践，发现实现有效课堂教学应从如下几方面着手。一、正确理解有效课堂的概念，克服工作盲区有效课堂，是指在常态的课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内（40分钟）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化的教学。有效课堂的核心是教学的高效益，即实现课堂教学效率的最大化。它的价值取向在于学生获得全面和谐的发展，不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度与价值观。有效课堂教学是和无效课堂教学相对的，有效课堂对老师的授课要求是：“四转六让”———转注入式为启发式，转被动学习为主动参与，转单纯知识传授为知能情并重，转平铺直叙为情境创设；让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表达，让学生自己动手，让学生自己推导，让学生自己总结。“三讲三不讲”———讲易错点、易混点、易漏点，学生已经知道的不讲，学生自学可以学会的不讲，讲了也不会的不讲。学生课堂自主学习时间不少于20%，课堂小结能突出重点。只有教师把握了上述要点，实现“课堂有效”才有可能。二、有效预习课文，是实现课堂教学有效性的前提反思我们的传统教学，学生预习课文时没有目的，教师只是让其读读课文、标标段落，勾画生字词，对文章的主要内容、疑难问题，学生懒得思考，教师在次日的课堂教学中，讲解费时、低效现象严重。那么，怎样让学生有效预习课文呢？我认为，教师除了要求学生课前把课文读熟，把生字词解决，还应精心设计预习提纲，教给学生科学的预习方法。如，让学生关注课后思考题，读后想一想，口头做一做；在书上空白处有针对性地写写自己的读书心得，从而逐步提高自己对语言文字的评价能力和鉴赏能力。如《我的伯父鲁迅先生》的预习作业可以这样设计：（员）正确流利地读课文，找一找文章写了几件事。（圆）画出你不会的生字词，自学掌握音形，借助工具书或联系上下文了解词语的意思。（猿）文章的每一部分能互换吗？为什么？你认为文中的哪些句子较难理解？（源）读了本文，你最大的收获是什么，请写在书的空白处。（缘）收集有关鲁迅的资料。学生根据要求预习了文章，在课堂教学中，才会达到事半功倍的效果。在长期的指导预习过程中，我编写了以下预习文章的顺口溜：学语文，得预习，方法好，分步行。第一步：读课文，标小节，内容明；第二步：画字词，读准音，记住形；第三步：勤思考，多质疑，会点评；第四步：查资料，广积累，头脑灵。三、有效提问，是课堂教学有效性的助推剂美国一位教育专家曾讲过:“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所发问题的性质和发问的方法考查出来。教师若不谙熟发问的技术，他的教学工作是不易收效的。”可见，在课堂教学中，教师的提问极其重要。一个高质量的问题能激发学生的思维，促进学生深入思考，引导学生感悟课文的内容，积极主动地去阅读，提高其阅读素养。有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的世界，它既是引导学生积极思维、变“被动”为“主动”的重要“拐棍”，也是培养学生分析问题和解决问题能力的有效方法。那么，实现有效提问应怎样做呢？老师在课堂中提问题时语言要简练，不能太繁杂，问题不能太细碎，这样学生没有思考的时间，也不知道应该如何回答。在问题设计上必须遵循循序渐进的原则，做到低坡度、密台阶，问题设计要由浅入深，由具体到抽象，引导学生由低层次目标向高层次目标迈进，这样才能让学生有一个思考的过程，才能让学生正确牢固地掌握所学知识，克服学习上的畏难情绪。因而教师在设计问题时必须在问题的难易、层次的渐进上下工夫，让每个学生都有思考的机会，让每个学生的回答都能体现思维的广度和深度。如，教学《炸药工业之父》一文中的“有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。近了！近了！近了！火星已经接近炸药了，诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放。轰！巨大的爆炸声震撼着大地，滚滚浓烟从实验室里涌出来。人们慌忙赶来，齐声惊呼：诺贝尔完了！诺贝尔完了！”“突然，一个满身鲜血的中年人冲出浓烟，高举双手呼喊着：我成功了！我成功了！”“他，就是诺贝尔。”这几句，如果教师在学生阅读以后笼统地提问：这几句话表现了诺贝尔的什么精神？可以说大部分学生对此很容易就能说出答案，但对文本的理解只停留在浅层次。故教师可作以下提问：（员）这段话中哪些词语体现了诺贝尔的专注？（圆）他为什么要亲自试验呢？说明了什么？（猿）这儿连用了三个“近了！”，是什么近了？意味着什么近了？这又能反映出诺贝尔的什么精神呢？教师通过这样一组由易到难、环环相扣、层次清晰的提问，把学生的思维一步步引向新的台阶，引入精彩，引入成功，学生对本文重难点的学习就轻而易举地掌握了。因此，教师在设计提问时，应做到有层次、有梯度，应思考如何引发学生对文中的实质性问题进行深入思考，对文本的思想内涵产生更加深刻的感悟，只有这样的提问才是真正有效的。四、有效教学评价，是课堂教学有效性的爱的升华学生由于受年龄、认知水平等的限制，有时回答问题要么照本宣科，要么离题万里，难免有偏颇，教师在评价时一定要有一颗大爱无疆之心，在肯定学生回答的同时，委婉地指出其存在的问题，让学生体验到成功的愉悦的同时，明白今后努力的方向，让学生感如何有效进行语文课堂教学张文燕（甘肃省民乐县新天寄宿制小学）摘要：有效的课堂教学，是促进学生发展、提高教学效率的根本，在教育教学工作中，教师一定要正确理解并准确定位“有效”，克服无效教学，在预习课文、恰当的课堂提问、科学的教学评价上下工夫，提高教育教学质量，让课堂成为永远充满青春活力的师生交流的大舞台。关键词：理解；预习；提问；评价