体育课堂教学存在的问题与对策

课堂教学存在的问题及解决对策

随着课堂教学改革的不断深入，教师们遇到的问题越来越多，并且在诸多问题面前感到无所适从，甚至一些问题找不到有效的解决办法。结合教学实际，探索实施“导学-自学-互学”课堂教学模式，致力于解决教学中存在的疑难问题，打造高效课堂，大面积提高教学质量，是当前教师面临的一个共同问题。

一、存在的主要问题

1、教师的教学观念问题。目前的课堂改革还有待进一步深化，部分教师仍然把教学工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不够。只顾“授人予鱼”而非“授人予渔”。

2、教学案的编写问题。教师们的集体备课还不够落实，有的只是把书本知识以问题形式搬到教学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。

3、预习过程中的预测问题。教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。

4、展示过程中的表面问题。现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后学生能力培养成了大问题。同时，由于学生的程度不同、参与度不同，很

多学生还不能真正地动起来。

5、学习小组的建设问题。从学生的活动情况来看，学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚，组间安排有的没有做到同质。

6、反馈过程中的潜在问题。反馈不应该是一个独立的教学环节，它应该伴随着整个教学活动过程中。而教师这方面的意识还不强，不能及时了解学生的学习情况，不能随机处理教学过程中的问题，导致整个教学过程不能达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。

体育课堂应用多媒体教学　教育诊断　

存在的问　题及对策　

江衢州市柯城区书院中学　林淑　

【摘　要】本文就柯城区中小学体育课堂中应用多媒体教学手段中存在的问题作一些分析，这些问题包括体育教　

师的信息素养、多媒体硬件设备投入、多媒体软件资源建设、学校运动队科学训练四个方面，并就相关问题提出了一　

些对策。　

【关键词】多媒体教学体育教学信息技术　

基于现代计算机技术基础上的多媒体教学，在各学　

科中已经普及化，但在体育教学中的应用还处在初步阶　

段，体育课堂的教学形式基本上还是传统的“教师示范＋　

学生练习”模式。如何把体育学科与信息技术有效整合　起来．在教学中应用多媒体技术，优化教学结构，对传　统模式下难以理解消化的教学内容，适度应用多媒体技　

术的表现方法，提高课堂教学效率，已成为体育教学领　

域的一个新课题。　通过几年的努力，柯城区大部分学校的多媒体设备　

建设已近完成，投入资金多，普及面大。２００５年，全区　

中小学１２４５个班级中，建有标准多媒体教室９８７个，占　７９＿３％。至２００８年末，全区２８所中小学中有ｌ８所学校　

教师已经实现人手一台计算机。全区的师机比已经远远　超过了ｌ：２，其中城区学校标准多媒体１００％进教室，几　

乎所有城区教师已配备笔记本电脑，农村学校也在逐步　改善之中。　

在这样的大环境下，一些体育教师努力进行了多媒　体教学尝试，柯城区教研室还开展了利用多媒体教学的　

教研比武活动，但总体教学效果欠佳。主要表现为：体　育教师信息素养不够，场馆中多媒体设备的硬件环境建　

设及课程资源的软件环境建设存在诸多问题。如何有效　利用多媒体技术组织体育教学，是一个值得研究的问题。　

一、体育教师信息素养欠缺。亟需加强提高　

体育信息素养可以理解为体育教师对相关体育教学　

信息及其特点、价值的认识和获得、分析、应用体育教　

学信息等方面的能力，包括体育教学中的信息意识、信　

息能力、信息观念等方面。目前，主要存在三方面问题：　

霉　

问题一：重基本动作的练习。轻身体素质的培养。　在幼儿旧体育教学中，教师往往把发展幼儿的基　动作作为敦学的主要目标。知，在　肩上投掷”活动　中，教师常关　的挂如何教会幼儿肩上投掷的方法，较　少考虑通过情Ｉ　投掷ｌ｜』　发展幼儿的手臂肌肉力量和　功作的建敏Ｈ．、胁捌性以及掷准时培养幼儿良好的目　测能力等等．　而在教学过程中，流于狭隘的脚的动　作、手臂鞠胜的技能训练，使体育教学陷人了技能训练　的误区　问题二：重花样形式的翻新，轻活动目标的落实。　这个问题在公开教学、活动评优中尤为突出。有　的教师单纯地求表面的新颖、热闹．重视形式Ｅ的翻　新，器械运川］　的独特有　教师在一段时间内统统　幕坩一物多玩的疗式，你玩　鞋盒　，我就玩“纸板”、玩　“轮胎”、　“甜板”　管这　一物”是＿古适台本班幼儿的　年龄特点千¨实际水平，是否对　增强幼儿体质”有益。因　而往往出现内容拼凑，器械“中看不中用　的尴尬。　问题三：重教师的课前设计。轻幼儿的主动参与。　一　教师往往在课前准备中一个』、冥思苦想，花　费大量的精ＪＪ和埘『日］来设计话动的形式，把准备工作　做得很“细毁”　如做大量的头饰，绘制大幅的图案，准　备很多活动材料，布置大型的场景等等，却很少让幼儿　关注整个教学过程　幼儿无法选掸感兴趣的内容，无　法体验到参　准备工作的乐趣，无法对自己的活动体　验怍出主功鹋映定．削弱ｒ｛出儿主动性的发挥＿使话动　无法达到预期的效果　问题四：运动量太少。难度太低。练习密度不足。　幼儿旧教师基于自身的生理、心理和社会因素等　影响，往往选择一　安静、轻松、安全且偏重于技巧练　习的活动　样枉活动组织ｊ二，讲解密度、示范密度过　长，练　密度小　。教岬往往不敢运用一些强度大ｌ险　高的内存，Ｉ）Ｌ州使幼儿失去“跳一跳、够得着”的乐　幼儿园体育教学　

存在的　瞄对策　

口浙江台州市牟群英　

趣，失去迎接挑战和困难的锻炼机会　特别是男孩子。　在话动过程中精力不能得到足够的　宣泄　，不需要付　出太多的努力就能轻松“达标”，既影响了锻炼身体的　效果．也对幼儿的心理索质的培养不利　问题五：创新意识简单化，探索活动机械化。　有些教师认为现在祟尚剖新．因此，无论什幺样的　体育活动，都要求幼儿剖新　“单脚跳”要创造性地跳，　因而幼儿在练习时手舞足蹈，动足脑筋　取悦”教师，而　把单脚跳的基本要求丢在一边　也有的教师在引导幼　儿探索时，只是一遍遍地重复要求．让幼儿自由探索，　缺乏层次性的指导策略．使幼儿的探索流于机械。　为解决以上问题，我认为ｎ　从　下几方面加　改　善：　１加强学习，树立正确的大体育观念　幼儿教师应不断加强学习，树立正确的大体育的　观念。就是说，我们要把幼儿运动作为体育教学的出发　点，把培养幼儿身心和谐发展作为体育教学的基础目　标和实质目标　体育教学活动．　仪是一种技能的训　练，增强体质的手段，而且还要通过体育教学活动使幼　儿形成保护身体健康的责任意识，习得巧妙地运用自　己身体的能力＋满足模仿、运动、娱乐、交往、竞争、表　现．审美等多种需要，促进智力．个性、品德、审美情趣、　交往能力等多方面的发展　２构建体系，重税幼儿身体素质的培养　《幼儿园工作规程》明确指出．幼儿固体育要　促进　幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质”。因　此，有必要构建　发展幼儿身体素质为根本目标的体　育教学体系，让教师正确理解基本动作练习与身体素　质培养的关系，把技能练习视为一种途径和方式。例　如，我们让幼儿练习走跑交替３００米．目的是培养幼儿　下肢的力量素质和坚持到底的耐力素质　及平衡、协　

课堂教学存在问题和对策

课堂教学占据了学生绝大多数时间，是学生生活的主体，课堂状况与课堂质量在一定意义上就是一个人在学生时代的生活状况和生活质量。因此，课堂教学不仅是学生受教育的过程，更是人的学力（基础性学力、拓展性学力和发展性学力）和人格综合发展的关键时期，直接关系着人才培养的规格和水平。

课堂教学同时也占据了教师绝大多数的工作时间和精力。课堂是充满生命活力的，还是压抑沉重的；是不断创新的，还是简单重复的，这在一定意义上也决定了教师的生活质量和人生价值。

一、课堂教学存在的主要问题

1．传统的教学观仍根深蒂固。首先教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是命令与服从的关系，是典型的教师中心的教学。它是体罚与背相体罚的理念基础。目前还有一种更令人担心的倾向那就是“心罚”。提问题居高临下的，直让学生回答不上为止。“心罚”比“体罚”更有危害，打击了学生的自信心，疏远了师生之间的感情。同志们：一个不懂得关心、爱护和理解学生的老师，再高的业务水平也不能教出高素质的学生来，著名心理学家海德早就揭示了这个规律。

其次教师只管“教”，不管“学”，他们理解的教学任务的完成就是把书讲完，并不去考虑学生的可接受性，学生的兴趣、爱好动机和情感，也不去考虑知识本身的价值取向。

2 .教学目的和目标比较单一。首先教师把教仅理解为“传道、授业、解惑”，或者说把知识的传授和解题技能训练看成是教学唯一的或最重要的内容，忽视了能力训练、情感意志的培养。我们的教师应该是“既传学习之道，更传做人之道；既授课堂学业，更授立身基业；既解攻书之惑，更解成长之惑”。

其次是课堂教学的目标不够明确、具体。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，然而我们的教师对此研究得不够，往往误把“目的”当作“目标”，导致一堂课的任务也要写上“提高学生的写作技巧”、“拓宽学生的知识面”、“激发学生学习兴趣”等等“正确的废话”，对实际的课堂教学没有具体的指导意义。这一点，值得我们十分重视，一堂课的教学目标究竟是什么，首先必须要解决“教什么”的问题，哪些该教，哪些不该教，教到“什么程度”的问题。这是教的目标；其次，要思考如何引起学生的学习意向，指明学生所要达到的目标和内容采取什么方式才是有效的，这是学的目标，这些目标都应该是具体、明确、可测定、可评估的。我们的教师往往习惯于机械化操作，做重复劳动。过去怎么做的，现在就怎么做，而缺少反思意识。只有对教学的反思，才会有教学的进步。