有效科学课堂呼唤长时探究

有效科学课堂呼唤长时探究作者：周伟军来源：《小学科学·教师版》2014年第02期小学科学教师一直致力于学生的自主探究与合作。

美国兰本达教授把学生当作“学习者”，给足够的时间让他们自己去探索。

她在给中国学生上《蜗牛》一课时，用了两个15分钟让学生进行观察活动，使学生在交流研讨时有了许多发现和思考。

著名特级教师章鼎儿曾在一次评课活动时对师生活动时间进行了统计，其意见大概为：师生时间比为1：1时，教师为及格；时间比为1：2时，教师为好教师；时间比为1：3时，则为优秀教师；如果把时间全部交给学生，教师只是几句话点到为止，则为特级教师。

两位科学教育界的专家不约而同地提出了同样一种信息，一种理念——把时间还给学生，让学生有长时间的探究。

依笔者之见，“长时间探究”就是指为学生创造合适的学习环境，包括材料及为学生提出挑战性的目标，把学生当作“学习者”，给予足够的时间让学生探究研讨。

回顾在小学科学教学中的体会，长时间探究应注意“四度”的控制，真正实现小学科学教育的最终目标——提高学生的科学素养。

一、延伸“长度”，让学生的探究更持久增加探究的“长度”指的是在学生探究时间上的开放，给足时间，让学生充分探究，教师不能急于求成，不能畏首畏尾，更不能代替包办，让学生的探究时间更长。

1、保证小组内的长时间探究在小学阶段，组织学生较长时间探究活动要求不宜太高，必须符合小学生年龄特点，一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开的过程进行。

在具体实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或几个环节，也可以是全过程。

在组织形式上，需要给学生留出时间让他们从不同组合方式（同桌、小组、全班等）去开展探究活动。

重要的是应该给每一个学生参与较长时间探究的机会，要注意引导每一个学生都对探究有所贡献，让每一个学生在探究活动中有所收获。

活动过程中，教师应在旁指导，切不可采取“放羊式”探究。

2、延长探究之后的研讨时间新课程要求教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。

关注长时探究改变学习方式本学期县教研室精心组织、开展了两次“关注长时探究”主题活动，让我感触颇深。

尤其是鉴湖小学开展的“生命世界”单元长时作业探究，能紧紧抓住教材的内容特征，开展有声有色的科学探究活动，实实在在地为孩子营造一片科学活动探究的天空。

在我们科学教学实践中有哪些借鉴启示呢?小学科学总目标明确指出，学生要通过学习科学，知道一些与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。

这一教学大目标决定了学生的学习方式必须以科学探究为主，因此，我们的教学要尽可能地为学生创设科学探究的情景，致力于为学生打造一片科学探究的田地。

倡导学生主动参与，乐于探究，勤手动手，培养学生搜集及处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

从各方面为探究活动提供条件。

一、课堂引导要有层次性很多公开课上，我们的老师都会对学生的探究活动作周密的安排，并把探究中可能出现的问题都产生了预设，唯恐扰乱了课堂。

而正是因为有了老师这样的预设，我们学生在实践中就无法显现自主探究，或者说不够真实。

比如本次活动中的《小苏打和白醋的混合》，老师就在实验前给学生预设好了实验方案，大致形成一个共识，小苏打和白醋的比例是1比3，然后学生就简单地操作一两次。

大家想，这是探究吗?这只是验证性实验。

课标不是告诉我们“科学探究活动要由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再独立”嘛。

学生都快六年级了，你还扶着不放，这怎么行呢?科学实验往往都是从科学预设到实验验证，从小范围试验到大范围应用、从少量试验到大量生产。

这次活动给学生提供小苏打和白醋，要防止学生会一次性全部混合。

我在教学中先提醒“在空杯子里进行混合实验，每次少放一点，不要一次把小苏打和白醋全都混合起来。

”还可以为学生提供小勺子，暗示学生用小勺子取少量小苏打进行实验。

再要求学生“把实验过程和现象记录下来”，是期望学生把混合的过程和发生的现象对照起来进行记录，这样学生可能会发现白醋或者小苏打放多了不会继续产生气泡，小苏打和白醋混合以后已经变成了其它物质。

小学科学长时探究活动的策略研究作者：刘贤俊来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第14期小学生对周围的事物有着极度的好奇心，因此，教师就可以充分利用学生的好奇心来对学生加以引导，使学生能够掌握更多的知识和技能，并且教师还应当努力引导学生将学习的视野拓展到课外，通过课内所学到的知识来发现、分析和解决课外遇到的问题。

在小学科学课堂教学中，为了使学生获取更多的科学知识，应当通过引导将课堂延伸到课外，鼓励学生将在课堂上学到的知识应用到课外，并在探索的过程中寻找到适合自己的学习方法。

在小学科学教学中，教师为了能够使长时探究这一教学策略发挥出最大的功效，可以从以下几个方面采取策略实施：正确理解和运用长时探究的理念，选择适合的活动主题、要有明确的探究目标、增强和延长学生的兴趣。

小学科学长时探究策略一、引言在极力推行素质教育的今天，学生学习的主体位置一直在被强调，只有学生在学习中充分发挥了学习主体的功能，才能够更好地激发起他们学习的积极性和主动性，也才能够提升课堂教学的效率。

素质教育的要求是使学生能够获得全面发展的机会，因此，在教育的过程中，教师就要努力转变传统教育中将知识局限于课堂的做法，积极引导学生通过不断地学习来获取更多的知识，并且获取知识的方式和来源也应该多样化。

对于小学生来讲，他们对周围的事物有着极度的好奇心，因此，教师就可以充分利用学生的好奇心来对学生加以引导，使学生能够掌握更多的知识和技能，并且教师还应当努力引导学生将学习的视野拓展到课外，通过课内所学到的知识来发现、分析和解决课外遇到的问题。

只有不断引导学生对学到的知识和内容加以探索的应用，才能够使学生真正掌握知识，促进自身的全面发展。

作为一名小学科学学科的教师，笔者认为，想让学生获取更多的科学知识，应当通过引导将课堂延伸到课外，鼓励学生将在课堂上学到的知识应用到课外，并在探索的过程中寻找到适合自己的学习方法。

本文以小学科学为研究对象，重点分析将小学科学探究活动延长到课外，并使学生的学习兴趣得到激发的策略。

小学科学“长时探究”的概念解析与实施策略绍兴市车恂如小学王志芬【内容摘要】本文解读了小学科学长时探究的概念，分析了长时探究的两个认识误区，阐述了长时探究的实施策略。

要使小学生科学的“长时探究”能够有效进行，就要设法驱动小学“长时探究”的两个内在动力——好奇和问题。

创设有趣情境激发学生的“好奇”，选择新鲜材料诱发学生的“好奇”，模仿科学史实引发学生“好奇”；细致观察促使学生产生问题，演示实验引导学生发现问题，矛盾冲突激起学生提出问题。

本文通过案例举证来说明观点。

【关键字】长时探究概念解析实施策略好奇问题一、长时探究的概念解读《科学课程标准（3—6年级）》指出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

我们的科学课应该树立以学生为本的教学理念，为孩子们提供充分的探究科学机会，使孩子们像科学家那样在较长时间里实践体验，从中获得学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，逐步形成良好的科学探究品质。

最初提倡小学科学“长时探究”的是章鼎儿老师，他认为“长时探究”在科学课堂实施过程中应体现三大特点：一是课堂教学中的探究活动进行有机整合，把几个小活动整合成一个大活动；二是学生自主合作探究时间占一节课的二分之一以上，且不间断；三是教师只对个别小组进行20分钟内地简单指导。

目前喻伯军老师又对小学科学的“长时探究”做了进一步解释：它是科学课堂的教学方式，是学生进行较长时间的探究活动，需要集中力量对一个课堂活动进行探究，避免造成教师指令下的学生操作活动，同时关注学生的思维发展。

综上所述，小学科学“长时探究”就是指教师要把课堂时间尽可能让给学生，放手让学生自主作出有效的较长时间的探究，使学生在课堂上做有价值、有意义的事情。

二、长时探究的误区分析1.长时探究≠长时活动小学科学课堂长时探究实施以来，许多人会对“长时探究”产生误解，认为长时探究等于长时间的活动，其实不然。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 激发学生内外需求,提高小学科学课堂长时探究效率 1 激发学生内外需求,提高小学科学课堂长时探究效率激发学生内外需求,提高小学科学课堂长时探究效率长时探究是指在小学科学课堂教学中的一种教学策略，它是指在教师的引导下，学生经历的一个自主的、较长时间的、连续不断的观察实验活动。

需要指出的是，这里我们所讲的长时探究是特指小学科学课堂教学中学生的观察、实验活动，是能在课内完成探究任务的活动。

长时探究一是课堂教学方式为较长时间的探究活动，二是集中力量对一个课堂活动进行探究，三是避免造成学生指令下的操作活动，关注学生的思维发展。

那么长时探究的课堂上，老师应该怎么做？一、针对教本，选择长时探究 1.因材施教，取舍长时探究现在长时探究作为一种新兴事物一时风靡，有些教师把每一堂课都当做探究课来上。

这是不合适的，也是错误的。

要把长时探究应用到科学课中去，与选题有关。

教师应选一个适当的任务交给孩子，让他们经历一个过程。

选题应该是孩子感兴趣的、似是而非的问题，要留出一定的时间段给孩子去探究。

我认为不是所有的课都能进行长时探究模式的教2 学。

例如《土壤中有什么》一课，可以先设计一张实验综合记录表，1 / 7学生依据这张记录单逐步分析土壤里的成分，整堂课的时间大都可以让学生进行探究。

如《食物链和食物网》一课，集中了生物领域的许多概念而且要理清概念之间的关系，概念的学习理解过程缺乏探究的因素，一系列概念的构建都在一些事实的回忆重现的基础上来完成，在这里开展探究式学习是不合适的，我们必须果断采用更有效的教学方法。

2.了解前概念，直奔探究主题，即导入精、简、快长时探究的课堂让我们有一种容易超时、课堂无法完成的感觉。

小学科学下半月刊“长时探究”在小学科学课的教学中具有重要的地位和作用。

“长时探究”活动的开展，需要经历一个长期的时间过程。

教师要基于教学内容特点、学生兴趣特点和学习特点这三大落点引导学生开展“长时探究”活动，这样，才能有效地促进学生在科学探究的过程中内化科学知识，培养思维能力和探究学习能力，以此提升他们的科学核心素养。

“长时探究”教学在小学科学教学中具有重要的作用，能够有效培养学生探究能力，提升学生的科学核心素养。

但由于小学生专注力不强，长时探究由于耗时较长，学生的兴趣和探究欲望都会随着时间减弱，甚至会出现探究活动偏题、探究深入性不够等问题。

因此，小学科学教师在设计长时探究活动时，应明确活动的目标和核心，采取延续学生兴趣、优化教师行为等方式来提高活动的有效性，以此促进学生科学核心素养的提升。

一、基于内容特点，确定“长时探究”主题并不是所有的科学教学内容都适合采用长时探究法，因此，如何选择合适的主题开展探究活动是教师需要考虑的重点。

在小学科学课的教学中，要基于教学内容的特点选择“长时探究”主题。

1.选择活动性强的内容，确定“长时探究”主题在小学科学课的教学中，要善于选择活动性强的教学内容来确定“长时探究”的主题，这样，才能有效地引导学生在活动中进行深入的科学探究。

例如，三年级科学课中有一个观察金鱼的活动。

对于这一课的教学就可以引导学生进行长时探究。

低年级学生的注意力维持时间并不是很长，因此，教师应及时指点学生的观察方法和技能，一旦学生有问题，就应该对学生进行指导，等学生了解清楚后再推进活动，这样才能保证学生的技能与思维同步，扎扎实实掌握相关的科学知识，也为后期的长时探究打好基础。

2.选择探究性强的教学内容，确定“长时探究”主题在小学科学课的教学中，教师要善于选择活动性强的内容，确定“长时探究”主题，这样，才能让小学生的科学探究活动更高效。

例如，《动物的卵》这一课时，教师可以先用多媒体为学生展示一些动物的卵的图片，并提出一个有探究性的主题——鸡蛋是如何孵出小鸡的？然后，引导学生对鸡蛋的外形进行观察，并且对其内部的结构进行深入分析并讨论。

浅析科学课如何合理应用“长时探究”作者：陈卫国来源：《新教育时代·教师版》2017年第45期摘要：任何事物都各有长处，也有短处，关键在于如何扬长避短，灵活应用。

合理应用“长时探究”把宝贵的时间还给学生，真正体现学生学习的主体地位；合理应用“长时探究”能向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行长时间的探究过程中，体验学习科学的乐趣，提高科学探究的能力。

那么如何合理应用“长时探究”呢？关键词：长时探究走出误区因势利导意义深远一、走出误区，正确认识“长时探究”何谓“长时探究”？对于这个概念的界定可能有很多教师在认识上存在着偏差，这将直接导致教师在应用“长时探究”时走入一个个误区。

[1]误区一：“长时探究”就是给学生长时间的探究。

有些教师把一个简单的实验硬是拖长时间，学生很快地做完实验后就漫无目的地开始玩材料，追逐打闹，浪费时间。

“长时探究”并不是给学生很长时间玩耍。

误区二：“长时探究”就是指导放一起，实验连着做。

例如有个教师在上《岩石会改变模样吗》时就把“冷和热作用的实验”和“流水的作用的实验”两个实验先设计好再出示温馨提示，最后该交代的都交代好之后，再让学生连续做这两个实验。

我们不能为了简单地追求“长时探究”，而把所有的实验不加思考地进行机械组合。

[2]误区三：“长时探究”就是几个实验全部做怕来不及就各组分内容探究。

例如老师在执教《运动和摩擦力》，当学生提出影响摩擦力大小的因素有三种猜测时，老师让学生任意选择一种猜想来设计实验验证自己的猜想，每一组只探究了一个因素，没有进行整体探究。

长时探究并不是各组分内容探究，而是让每一个学生用很长时间对整个问题进行系统而深入地有效探究。

那么究竟什么是“长时探究”？笔者认为所谓“长时探究”就是将一节课的几个探究活动进行有序合理地整合，集中探究主题，在空间上给学生开放自主的探究氛围，在时间上给学生充裕合适的时间进行有效探究。

[3]二、因势利导，合理应用“长时探究”“长时探究”和“短时探究”的区别就在于它是几个探究活动连续长时间地进行，中间没有打扰，没有停顿，没有分割，教师把课堂时间和主体地位还给学生，学生可以放开手脚大胆地自主探究，不会出现“短时探究”时实验匆忙，没有思考的时间就开始反馈，实验和反馈反复切换，学生往往被教师牵着鼻子走等现象。

长时探究，让探究更有效作者：许小明来源：《读与写·下旬刊》2017年第10期摘要：小学科学"长时探究"就是指教师要把课堂时间尽可能让给学生，放手让学生自主作出有效的较长时间的探究，使学生在课堂上做有价值、有意义的事情。

长时探究作为小学科学重要的教学方式，对培养学生探究能力，提升科学素养，发挥了积极的作用。

选择合适的课型、整合探究活动、激发和保持学生探究的兴趣、选择有结构的材料、合理利用实验导学单、有效个别指导等策略能使长时探究有效开展。

关键词：长时探究；有效开展；策略中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0202-01《科学课程标准（3-6年级）》指出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

我们的科学课应该树立以学生为本的教学理念，为孩子们提供充分的科学探究机会，使孩子们像科学家那样在较长时间里实践体验，从中获得学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，逐步形成良好的科学探究品质。

1.整合探究活动，确定探究主题将教材中前后联系紧密的几个小探究活动或前后连续几篇教材中联系紧密的探究活动，依据学生的认知和活动特点，进行重新整合，使之成为适合学生探究的一个个活动主题，以主题引领学生的探究活动。

在一节课的安排当中，如果有几个探究活动，那么就要确定本节课的核心探究活动，在教学时给予核心探究活动充足的时间，保证核心探究活动的深入开展。

准备的探究材料，也要呈现结构性，尽量让学生进行一个较长时间的探究活动。

在教学过程中，教师要合适、合理、巧妙地指导，期望不打断学生的探究思路。

如语言指导、温馨提示、材料呈现与回收、记录表指导、发任务单等方式，把一个个小的探究活动串联起来，整合成一个完整的长时间的探究活动。

这样达到了给予学生充足的时间，整合环节，也同时达到简约环节的目标。

科学课堂呼唤学生的“有效参与”XX县XX镇XX小学“课堂教学的有效性是当今深化课堂改革的关键。

”随着科学新课程改革的不断深入，课堂教学的有效性已成为目前最迫切的要求。

要提高科学课堂的有效性，使课堂教学有价值，在课堂教学中必须充分调动学生有效参与学习活动。

同时“有效的科学学习活动必须倡导自主学习，通过参与学习过程，给学生与深刻的体验。

”以下笔者谈谈在教学中的几点体会。

一、创设教学情境，是学生有效参与的前提“兴趣是最好的老师”，良好的情境可以激发学生的学习兴趣，它可以使人们全神贯注产生愉快、紧张的心里，有利于提高学习效率，它既发生在教学开始，又贯穿于教学全过程，充满整个教学时空。

所以，教师应以满腔的热情投入教学活动中，以其高超的教学艺术创造出引人入胜的教学情境，使科学课堂生动形象，使学生兴趣盎然。

在科学课堂教学活动中，教师要从学生的实际出发，充分运用现代教学手段，利用声、光、画面、实物场景等，创设一个生动环环相扣、层层递进的学习情境。

让学生在各种情境中产生学习和探索兴趣。

利用多媒体辅助教学，可以提供形式多样的信息，吸引学生注意，激发浓厚的学习兴趣，使学生融入到课堂学习中来。

如：《日食》一课的教学中，日食的全过程无法通过演示进行观察，传统的做法又很难激起学生的兴趣，于是在教学中，我们可以设计利用多媒体课件：地球带着月球绕太阳转动，当月球运行到地球和太阳之间，并且三个星球正好或接近排成一条直线时，月球挡住了观察太阳的视线，就产生了日食现象，形象而又直观。

这样的情境创设，可以更好诱发学生自动参与课堂。

二、营造课堂氛围，是学生有效参与的保障“要尊重学生学习的感受和体验，关注学生学习的状态。

”在课堂教学中，师生是平等的，教师为主导，学生为主体。

教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让他们乐意和教师交往，主动地参与到学习活动中。

教师还应努力拉近与学生的心里距离，除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，在课外也要舍得感情投资，多接触主动找学生谈心，询问其学习和生活情况，使学生感觉老师在期待，从而自觉地投入到学习中去。

科学课中学生持续探究的实践研究近年来，越来越多的教育者和科学家们开始关注教育实践中的探究学习，认为持续探究是促进学生深度学习和成功学习的重要因素。

科学课堂，作为一种培养学生科学素养的教育形式，也需要引导学生进行持续的探究学习。

那么，在科学课中，如何引导学生进行持续探究学习呢？针对这一问题，本文将从以下几个方面进行探讨。

一、教师、学生和环境的关系在科学课中，教师是重要的引导者和组织者，他们需要设计学习任务、提供学习资源、引导学生思考和交流。

然而，教师不能仅仅是学科专家，更应该充分理解学生、了解他们的学习需求和兴趣爱好，以及学生的学习背景和条件，尽可能为学生创造一个温馨、和谐的环境，鼓励他们在教师的引导下，自主学习和探究。

学生也是科学课堂的重要参与者，他们需要充分发挥自主学习的能力，积极发挥想象力、创造力，尽可能地探究新事物。

同时，为了更好地达到课程目标，学生也需要与其他同学进行合作，共同完成任务，彼此鼓励和借鉴。

环境也是影响学生持续探究学习的一个重要因素。

良好的学习环境可以让学生倍感思考和创造的自由，更好地完成探究任务。

例如，学生需要有足够的学习资源，如书籍、网络等，这样才能够进行有趣的科学实验和课堂活动。

有一个安全、稳定的学习环境，也能够让学生在经历挫折时度过难关。

二、激发学生的学习热情和好奇心科学课是一个激发学生学习热情和好奇心的重要场所。

因此，教师可以通过激发学生学习热情和好奇心的方法，带动学生主动探究。

例如，在科学活动中给学生足够的尝试的机会，放手让学生去冒险，面对挑战，同时教师也能根据学生的需求和兴趣制定合理的学习计划。

三、培养学生的思维和创造力思维和创造力是进行持续探究学习的基本要素。

科学探究需要学生积极思考和运用所学知识，从而引导学生进行自主学习和探究。

如何培养学生的思维和创造力呢？在科学课中，教师可以采用一些创新性的教学方法扩大学生的思维视野，开拓学生的思维空间，从而提高学生的思维和创造力。

科学观察:自主\长时\有效前苏联教育家苏霍姆林斯基就曾指出：“观察是智慧的源泉，是知识理解和技艺掌握之母。

”科学始于好奇，发现始于观察，科学探究离不开观察。

如何让学生的观察走向目的性、稳定性和概括性呢？一、诱发内在需求，引导自主观察。

所谓“内在需求”就是当学生的前概念和现实之间存在差异时，学生从内心出发，自觉地想去搞清楚到底是怎么回事？所以在课前充分的暴露学生的前概念，甚至是错误的想法是至关重要的，这正是学生学习的动力，有了动力，有了方向，还必须要让学生带着明确的任务和目的，我想这是进行课堂观察的前提条件。

我自己在执教《给冷水加热》一课时，将一袋加了红墨水装在密封袋里的冷水放入热水槽中，让学生静静的观察，学生们很好奇，个个盯着那水冷袋，惊奇地发现冷水袋明明是沉的，居然会慢慢的浮起来，最终浮出水面。

为什么会浮起来呢？还没等我发问，学生已经有很多种猜测：认为可能是变轻了；也有认为是袋子鼓起来了。

这不正中下怀吗？可以水到渠成的引入到观察与探究“冷水加热后上浮与质量有关还是与体积变化有关？”。

二、盘活结构材料，促进有效观察“有结构的材料”就是教师经过精心设计的典型材料的组合，这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应具有趣味性，使学生喜欢，并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题，获取新知。

观察活动是否充分，效果是否明显，依赖于教学中教师提供的观察材料。

使用有结构的材料，是开展课堂观察的坚实基础。

例如杨春晖老师的《传热比赛》这节课中，比较铜、铁、铝三种材料的传热性时，杨老师就为学生准备了结构性很强的三组器材：1、凡士林和火柴；2、蜡烛环；3、已经涂好蜡烛油的三种金属棒。

每个小组可以根据自己的方案自由选择，不仅达到了实验的需要，而且现象明显、方便观察。

三、提供充裕时间，驻足长时观察1 、运用多种感官，展开观察运用多种感官，就是为了尽可能“观察”到更多的东西，找到更多的观察点，发现更多的差异点。

关于科学课长时探究的几点思考摘要：科学课长时探究可以给学生足够的时间去发现问题以及观察，所以不管课前还是课后进行长时探究，我们都应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

关键词：长时探究有效性开放性《科学(3—6年级)课程标准》[1]提出：科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

因此，科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。

科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。

但是，如何在课堂40分钟里以及课后进行长时并且有效的科学探究就很值得思考和尝试。

（一）提高课堂的教学有效性，为长时探究争取时间1、精简导入课题导入的时候如果能够做到精简又能引起学生兴趣，那对于后面的长时探究就能很好的起到保障作用。

如在《空气占据空间吗》一课中就可以使用烧杯、梨子和苹果进行很好的导入，将梨子放在烧杯里，这个苹果还能放进去吗？怎么样才能把苹果放进去？就可以很好的引出两个概念：○1物体占据空间；○2我要进去你必须出来。

2、精练语言，问题具有针对性教师是科学课上的引导者，精练的语言则能更好地引导学生的想法以及探究活动的形成。

然而教师的引导更多地是通过问题来实现的，所以在提问题是要有针对性，尽量避免自问自答、以及模凌两可的问题，答案要明确，这样才能更好的提高有效性并引导下面环节。

问题的针对性直接影响学生的思维方向的定位，影响学生是否回答问题及回答问题的水平。

浙江绍兴县孙端镇中心小学（312000）金东权所谓长时探究是指在小学科学课堂教学中的一个教学策略，它是指在教师的引导下，学生经历的一个自主的、较长时间的、连续不断的观察实验活动。

教师在做好充分准备，开展长时探究活动过程中，应当关注外在需求与内在需求合二为一，使学生进行长时探究更有保障。

一、因材施教，满足不同对象的外在需求学生的外在需求包括实验器材的充足，人员的安排，动手活动的顺利进行和探究方法的及时指导等。

外在需求容易满足，但教师在满足个别小组成员的外在需求时，要注意面对的对象不同而使用不同的处理方法。

探究方法和器材使用方法的指导，就是要面对全体学生的；而一些突发事件的处理则只需要面对个别小组或个别学生。

如，在进行《点亮小灯泡》一课的探究活动时，某小组的小灯泡坏了，教师则只需要悄悄给予调换就可以了，不需要影响到其他小组。

满足了学生的外在需求才能让学生的长时探究顺利进行。

二、关怀生本
浙江绍兴县孙端镇中心小学（312000）金东权所谓长时探究是指在小学科学课堂教学中的一个教学策略，它是指在教师的引导下，学生经历的一个自主的、较长时间的、连续不断的观察实验活动。