单元教学设计的结构与原则

单元教学目标的结构1.引言1.1 概述概述部分的内容可以从以下方面展开：在教育教学过程中，单元教学目标的制定和实施是非常重要的环节。

单元教学目标可以被理解为单元教学的目标或目标阶段的总和，它是指教师所设定的在单元学习过程中，学生需要通过学习和实践达到的预定的具体知识、技能、态度和价值观等方面的要求。

单元教学目标的结构指的是单元目标的组成方式和层次结构。

形成一个良好的单元教学目标结构对于教师来说是至关重要的。

思考一个单元的目标结构可以帮助教师更好地组织教学内容和活动，明确教学目标，布置适当的任务和评估方法。

单元教学目标的结构应该是明确、系统和层次分明的，以确保学生的学习过程是有序和有效的。

一个良好的单元教学目标结构应该包含以下几个方面的要素：首先是明确的学习内容，即从学科知识、技能和概念等方面确定学生需要学习的具体内容。

其次是明确的学习目标和学习任务，包括知识的具体要求、技能的要求、态度和价值观的要求等。

在确定学习目标时，需要考虑学生的实际水平和学习需求，使目标具有可操作性和可度量性。

最后是明确的评估方法，即通过什么方式和工具来评估学生是否达到了预期的目标，以及评估的具体指标和标准。

一个好的单元教学目标结构还需要考虑纵向和横向的整合。

纵向整合指的是将单元教学目标与整个教学过程中的其他学习目标相衔接和呼应，形成完整的课程体系。

横向整合指的是将单元教学目标与不同学科、不同教学环节和学生的全面发展相结合，促进跨学科和综合素养的培养。

综上所述，一个良好的单元教学目标结构是教师进行教学设计和组织教学的基础和保障，它能够帮助教师明确教学目标、布置任务和评估学生的学习成果。

同时，一个好的单元教学目标结构还能够促进学生的全面发展和跨学科素养的培养，提高教学质量和效果。

因此，教师们应该充分重视单元教学目标的结构，积极探索适合自己教学实践的目标结构模式。

文章结构是指文章的组织方式和布局，它决定了文章的层次性和逻辑性。

初中历史大单元教学设计的原则
目标
- 确定教学目标，明确学生应该掌握的知识和能力。

- 设定具体的学习目标，以便学生能够有针对性地学习和提高。

教学内容
- 确定教学内容，包括重点和难点。

- 选择合适的教材和资源，以支持教学内容的传授和理解。

教学方法
- 选择适合学生的教学方法，如讲授、讨论、实践等。

- 利用多种教学手段，如多媒体、实物展示等，以激发学生的
学习兴趣和积极性。

学习评价
- 设计合理的学习评价方式，以检测学生对教学内容的掌握程度。

- 提供及时的反馈和指导，帮助学生改进学习方法和提高学习
效果。

教学环境
- 创造积极的教学环境，使学生能够安心学习和参与互动。

- 提供良好的学习资源和设施，以支持教学的顺利进行。

多元化教学
- 考虑学生的不同学习风格和兴趣，采用多元化的教学方法和教学资源。

- 鼓励学生在学习过程中发挥创造力和独立思考能力。

值得注意的是，以上原则仅供参考，具体教学设计还需根据实际情况进行调整和优化。

高中生物单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中生物课程中的一个重要单元，涵盖了细胞结构与功能、生物分子的组成与作用、遗传信息的传递与表达等关键概念。

教学任务旨在帮助学生建立起对生物学核心概念的深入理解，培养其科学探究能力，以及在实际问题中运用生物知识的技能。

通过单元整体教学，不仅要使学生掌握必要的生物学知识，更要引导他们形成批判性思维，提升解决问题的能力，同时培养他们对生物科学的学习兴趣。

2、教学对象教学对象为高中二年级的学生，他们在先前的学习中已经接触过基础的生物学知识，具备一定的科学探究能力。

此外，这一年龄段的学生正处于抽象思维和批判性思维迅速发展阶段，他们对于探索生命现象背后的原理表现出较高的兴趣和动机。

因此，本教学设计将结合学生的认知发展水平和兴趣点，采用多样化的教学策略，以激发学生的学习热情，促进他们对生物学科深度学习。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握细胞的基本结构及其功能，理解细胞膜、细胞器、细胞核等组成部分的相互关系和作用机制。

（2）了解生物大分子的种类、组成及其生物学功能，特别是蛋白质、核酸在生命活动中的作用。

（3）理解遗传信息的传递与表达过程，包括DNA复制、转录、翻译等关键环节。

（4）运用所学生物学知识，分析解决实际问题，如基因突变与疾病的关系、生物技术在生活中的应用等。

（5）通过实验操作，掌握基本的生物学实验技能，如显微镜观察、生物分子提取与鉴定等。

2、过程与方法（1）通过自主探究、小组讨论等方式，培养学生的科学思维和合作精神。

（2）运用比较、分析、归纳等逻辑方法，帮助学生建立生物学知识体系，提高知识整合能力。

（3）利用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和效率。

（4）设计具有挑战性的问题情境，引导学生进行深度思考，培养他们的问题解决能力和创新意识。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对生物科学的热爱，激发他们探索生命奥秘的欲望。

教育是一项重要的事业，而教学质量的好坏不仅仅关系到学生的学习成绩，还关系到整个社会的发展。

教师的教育教学能力是至关重要的。

其中，教案的设计是教学中不可或缺的一部分。

掌握教案设计的基本原则和方法是教师的必备技能之一。

下面就来介绍一下掌握教案设计的基本原则和方法。

一、教学目标的制定教学目标是教学的核心，也是教师在课堂上进行教学的目标，应该从课程要求和学生的年龄、认知水平等方面考虑，明确目标。

在教学过程中，教师应该注重培养学生的学习兴趣和学习意愿，同时还要使学生知道所学知识与他们的生活和未来有着紧密的联系。

二、教学内容的选择教学内容是构成教学计划的主要部分，它直接关系到学生的学习效果和学习兴趣。

在教学内容选择的时候，教师应该注重贴近学生的生活实际，将抽象的知识转化为具体的事例，使学生能够理解和领悟。

三、教学方法的选择教学方法是指教师在课堂上使用的一系列操作方法，包括讲授、演示、实验、讨论等。

在教学方法的选择上，教师应该根据教学目标和教学内容的特点，选择相应的教学方法，以达到最好的教学效果。

四、教学手段的选择教学手段是指教师在教学过程中所采用的一系列物质手段，如实物、图表、PPT等。

教学手段的选择应该根据教学目标和教学内容的特点进行选择，保证教学效果的最大化。

五、教学过程的反思和总结教师在教学过程中，需要对自己的教学过程进行反思和总结，以便更好地进行下一步的教学。

教师应该及时查看学生的学习情况，及时调整自己的教学方法和手段，以取得更好的教学效果。

以上是关于掌握教案设计的基本原则和方法的简单介绍，每个教师在实际教学中都应该根据自己实际情况进行选择和调整，以取得最好的教学效果。

每个学生都应该认真对待教师所讲授的每一堂课程，积极参与课堂互动，从而更好地掌握学习内容，取得更好的学习成果。

学科核心素养视野下的初中语文单元教学设计一、概述在学科核心素养的视野下，初中语文单元教学设计显得尤为重要。

学科核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

对于初中语文学科而言，核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。

单元教学设计，作为整体把握教材、有效实施教学的重要策略，有助于教师系统规划教学内容，促进学生深度学习。

在学科核心素养的引领下，初中语文单元教学设计应立足学生实际，以培养学生的核心素养为目标，构建具有整体性、连贯性和层次性的教学单元。

本文旨在探讨学科核心素养视野下的初中语文单元教学设计策略，通过分析核心素养的内涵及要求，结合具体的教学实践，提出有效的单元教学设计方法和路径。

同时，本文将关注学生在单元学习过程中的表现与反馈，以期不断优化教学设计，提升教学效果，为学生的全面发展奠定坚实基础。

1. 学科核心素养的概念及其重要性学科核心素养，简而言之，是指在某一学科领域内，学生通过学习所应具备的、能够适应终身发展和社会需求的必备品格与关键能力。

对于初中语文学科而言，核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等几个方面。

这些核心素养不仅涵盖了语文知识的积累与运用，还强调了学生的思维能力、审美能力以及文化意识的培养。

学科核心素养的重要性在于，它为学生全面发展提供了有力支撑。

在初中语文学习过程中，学生不仅需要掌握基本的语文知识和技能，更需要通过语文学习培养自己的思维能力、创新能力和实践能力。

同时，语文学科核心素养也是学生未来发展的关键能力，有助于他们在社会生活中更好地表达自己的思想、感受和理解，实现个人价值和社会价值的统一。

在初中语文单元教学设计中，我们应以学科核心素养为导向，注重培养学生的综合能力和素质。

通过精心设计教学内容和教学方法，引导学生在掌握语文知识的同时，不断提升自己的思维能力、审美能力和文化意识，从而实现全面发展。

数学单元起始课教学设计的原则和方法作者：王华来源：《教学与管理(中学版)》2020年第03期摘要单元起始课教学为整个单元的学习提供了相关背景、知识框架、逻辑体系和应用价值。

单元起始课的教学设计应遵循整体性原则、持续性原则、多样性原则和适切性原则，基本方法是运用结构思维类比式设计、运用本质思维归纳式设计、运用整体思维分解组合式设计和运用普适思维演绎式设计。

关键词单元起始课教学设计基本原则基本方法单元起始课是数学教学内容的重要组成部分，为整个单元的学习提供了相关背景、知识框架、逻辑体系和应用价值。

在实际教学中，教师尽管知道起始课的价值，但苦于教材只有章引言、章头图等有限的课程资源，教师难以有效地组织教学内容和开展教学活动，因而起始课教学总是得不到应有的重视。

那么，如何有效地进行单元起始课的教学设计呢？单元起始课教学设计的基本原则有哪些？有什么操作性强的设计方法吗？本文讨论单元起始课过程组织设计的基本原则和方法。

一、单元起始课教学设计的基本原则1.整体性原则单元起始课教学设计的整体性原则主要表現在三个方面：第一，知识内容的整体性。

起始课的教学设计须要将本单元零散的数学知识、思想方法加以整合，从整体上加以把握，让学生初步感知整个单元的知识结构。

第二，学生认知的整体性。

起始课的教学应当结合学生的心理特点和认知规律形成整体思维，既让学生知道本单元学什么，又让其明白为什么学和怎么学，从而统领单元教学。

第三，教学安排的整体性。

在单元整体思维的统领下，起始课既是单元教学的第一步，又是统揽全局的重要一步，教学中的每一步和每一个环节都应置于单元教学的整个系统之中考虑。

2.持续性原则单元起始课应为单元教学奠定基调，引发后续教学的持续性研究，即单元起始课教学设计应关注持续性原则。

其主要表现在三个方面：第一，知识层面。

起始课的教学设计应为整个单元提供知识框架，并揭示知识间的内在联系，从而有利于后续每一个子知识的“精致”教学。

单元教学设计一、什么是单元教学设计单元教学设计就是设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段(而不是一个课时)的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。

二、单元教学设计与课时教学设计的不同点在教学内容上，一节课的教学设计主要是针对适合在一个课时内实施的学习内容进行教学设计，而单元教学设计主要是对教材中的一章或一个单元等知识结构相对完整和综合的学习内容进行设计;在课时安排量上，一节课的教学设计是指利用一个课时就能完成的，而单元教学设计一般需要多课时完成;在教学形式上，一节课教学设计一般只有一种，而单元教学设计则根据单元或是章节中不同知识点的需要，一般会包括有多种教学形式。

通过比较可以看出，单元教学设计的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理解一章或是一个单元中各个知识点之间的内部联系，这种系统教学设计的方法，既帮助了教师整体把握章和单元的教学内容与教学形式，也更方便学习者理清知识点之间的关系，形成体系更加完整、结构更加坚固的知识结构。

三、课时教学设计的依据教学设计是课程与教学之间的一个重要环节，是教师劳动创造性的表现。

教学设计的目的意义在于努力实现教学过程的最优化，达到用的方法巧，花的时间少，费的气力小，取得的效果好。

教学设计的依据和要求主要是：(1)学科性质；(2)教学任务的要求；(3)教材内容的特点；(4)教学原则的要求；(5)教师本人的教学特点和风格；(6)学生的年龄特征和个别差异。

四、单元教学设计的基本要求1.单元教学设计要有整体性。

整体性主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合。

2.单元教学设计要有相关性。

相关性主要体现在课型的选择与教学目标和内容相关；教学方法与教学目标和内容相关；教学活动与教学活动之间和教学目标相关。

3.单元教学设计要有阶梯性。

阶梯性主要体现在教学活动的设计与教学内容相结合，要从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，活动的要求体现循序渐进的教学原则。

单元整体教学设计的结构和原则一、单元整体教学设计的结构1.教学目标：明确教学的具体目标，可以分为知识目标、能力目标和情感目标。

2.学情分析：对学生的基本情况、学习特点、兴趣爱好等进行分析，以便提供针对性的教学措施。

3.教学内容：根据教学目标和学情分析，确定本单元的教学内容，包括主题、核心概念、主要知识点等。

4.教学策略：选择合适的教学策略，如启发式教学、问题导向教学、合作学习等，以提高学生的参与度和学习效果。

5.教学方法：根据教学内容和教学策略，选择合适的教学方法，如讲授、实验、讨论、案例分析等，以促进学生的积极参与和主动学习。

6.教学活动：设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实验观察等，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

7.教学评价：通过各种形式的评价活动，如测验、作业、实验报告等，对学生的学习情况进行评估，以促进学习效果的提高。

8.教学资源：准备丰富的教学资源，如教材、多媒体课件、实验器材等，以支持教学活动的开展和学习目标的实现。

二、单元整体教学设计的原则1.预设教学目标：在设计教学过程之前，要清楚地预设教学目标，明确希望学生达到的知识、能力和情感方面的目标。

2.体现学生主体性：教学设计应该更多地关注学生的主体性，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生积极参与学习活动，促进学生的主动学习和自主发展。

3.引导探究学习：教学设计应该引导学生进行探究学习，培养学生的问题解决能力和创新思维，通过真实情境和实践活动，让学生发现问题、提出问题、解决问题。

4.综合运用多种教学策略：在设计教学过程中，要综合运用多种教学策略，如启发式教学、问题导向教学、合作学习等，提高学生的参与度和学习效果。

5.重视教学评价：教学设计中要重视教学评价的设计和实施，通过各种形式的评价活动，对学生的学习情况进行评估，及时发现学生的问题和困惑，调整教学策略，促进学习效果的提高。

6.提供丰富的教学资源：教学设计中要提供丰富的教学资源，如教材、多媒体课件、实验器材等，以支持教学活动的开展和学习目标的实现。

结构化教学设计原则-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述：结构化教学设计原则是指在教学过程中，按照一定的结构和原则来设计和组织教学活动，以达到教学目标的有效方法。

它是教学设计的重要指导原则，通过合理的结构和设计，能够提高教学效果，促进学生的学习和发展。

结构化教学设计原则包括教学目标的设定、教学内容的组织、教学方法的选择、教学评价的设计等方面，通过合理的组织和设计，能够帮助教师更好地引导学生，使学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率和效果。

本文将分析结构化教学设计原则的概念、重要性和具体应用，以及对其未来的展望，旨在帮助教师更好地理解和运用结构化教学设计原则，提高教学质量，促进学生的全面发展。

1.2 文章结构本文将首先介绍结构化教学设计原则的概念，包括其定义、特点和基本原则。

随后，将分析结构化教学设计原则在教学中的重要性，探讨其对教学效果和学习成果的影响。

最后，将详细阐述结构化教学设计原则的具体应用，包括如何在课程设计和教学实践中落实这些原则以及取得的成效。

通过以上三个部分的论述，读者将全面了解结构化教学设计原则的内容、意义和实践应用，为教学实践提供启示与借鉴。

1.3 目的本文旨在探讨结构化教学设计原则的重要性和具体应用，以帮助教师和教育工作者更好地理解和应用这些原则。

通过对结构化教学设计原则的概念和相关知识的介绍，读者可以增进对教学设计的认识，提高教学效果，以及更好地满足学生的学习需求。

同时，本文也旨在为教育领域的研究者和学者提供相关内容，为未来教育教学改革和发展提供借鉴和参考。

通过深入探讨结构化教学设计原则，希望能够促进教育教学模式的不断创新和提升，为学生提供更加优质、高效的教育资源和学习环境。

2.正文2.1 结构化教学设计原则的概念:结构化教学设计原则是指在教学设计中，将教学内容、教学目标、教学方法和评价方式有机地结合起来，以达到有效教学的一系列原则和方法。

结构化教学设计原则是由教育理论和教学实践经验总结出来的，它旨在为教师提供一种科学的教学设计思路，能够帮助教师有效地组织和安排教学活动。

基于大概念的单元教学设计一、本文概述随着教育改革的不断深化，传统的以知识点为核心的教学设计模式已经无法满足现代教育的需求。

在这种背景下，基于大概念的单元教学设计应运而生，成为当前教育领域研究的热点和趋势。

本文旨在探讨基于大概念的单元教学设计的基本理念、原则和方法，以期为教育实践提供有益的参考和启示。

文章首先介绍了大概念的基本含义和特征，然后阐述了基于大概念的单元教学设计的基本理念，包括整体性、系统性和深度性。

接着，文章提出了基于大概念的单元教学设计应遵循的基本原则，如以学生为中心、以问题为导向、以实践为基础等。

文章详细介绍了基于大概念的单元教学设计的方法和步骤，包括确定大概念、构建单元框架、设计教学活动、评价教学效果等。

通过本文的阐述，读者可以深入了解基于大概念的单元教学设计的核心思想和实施方法，为教育实践提供有益的指导和支持。

二、大概念及其在教学中的作用大概念，或称核心概念，是指能够反映学科本质、统摄学科内容、具有广泛迁移价值的关键性概念或原理。

在单元教学设计中，大概念发挥着至关重要的作用。

它不仅是学科知识结构的核心，也是学生学习过程中理解、掌握和应用知识的基础。

大概念有助于建立学科知识的内在联系。

通过围绕大概念组织教学内容，教师可以帮助学生把握知识的整体框架，形成完整的知识体系。

这样，学生不仅能够更好地理解单个知识点，还能够把握知识点之间的联系，形成系统的知识网络。

大概念有助于提升学生的迁移能力和解决问题的能力。

由于大概念具有广泛的迁移价值，学生可以将所学知识运用到不同的情境中，解决不同的问题。

这种跨情境、跨问题的应用能力，正是现代社会对人才的重要需求。

大概念还有助于激发学生的学习兴趣和动力。

通过引导学生深入探究大概念，教师可以帮助学生发现学科的魅力和价值，从而激发学生的学习兴趣和动力。

这种内在的学习动力，将促使学生更加主动地投入到学习中，提高学习效果。

大概念在单元教学设计中具有重要作用。

它不仅能够帮助学生建立学科知识的内在联系，提升迁移能力和解决问题的能力，还能够激发学生的学习兴趣和动力。

初中道德与法治“大单元教学设计”学习感悟在新课程背景下，以整体性的视野来整合资源、设计教学，进行教学过程的实践与研究是非常重要、也是很有必要的。

道德与法治学科的特性决定了道德与法治知识之间的衔接性，可以是一个单元的跨课时衔接，也可以是跨单元的衔接，甚至跨年级之间都能以一个切入点为中心，把知识串成一个串，所以道德与法治文化引领下的道德与法治教学更适合于大单元教学。

下面就来谈一下自己的思考。

一、大单元教学追求整体性、一致性
单元整体视觉的“大单元教学”具有“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性、一致性”编排、“结构化”关联的内涵特征。

所以要进行大单元整合教学，首先必须把道德与法治拎成串，也就是把这些凌乱的知识揉碎了再重新组合。

二、大单元教学有利于学生构建系统化、结构化的知识结构
在传统的教学模式中，老师们都是以零散的知识点为载体，以课时为单位，视角孤立地进行“课时教学”的，这样在一定程度上割裂了知识之间的联系。

如果我们以学生的深度学习为出发点，以大单元主题教学为新的教学模式，整合教学目标，就能让知识间的联系更清晰，进一步促进学生构建系统化、结构化的知识结构。

三、大单元教学让道德与法治思想方法得以培养
大单元教学，能够让知识之间的联系更加清晰，能够让学习方式的沟通更加有效，能够让道德与法治思想方法得到培养。

在道德与法
治文化引领下，整合教学内容，加强知识间的内在联系和沟通，可以培养学生思维的广度和深度，使课堂教学更加高效。

《小数乘法》大单元整体结构化教学设计小数乘法是数学中的一个重要概念，是学习小数运算的基础。

为了帮助学生全面理解和掌握小数乘法的运算规律和方法，我设计了以下整体结构化教学方案。

一、教学目标：1.知识与技能：a)理解小数乘积的概念和运算规律。

b)熟练掌握小数与整数、小数与小数的乘法运算。

c)学会借助计算器进行小数乘法的计算。

2.过程与方法：a)锻炼观察和分析问题的能力。

b)培养动手动脑、合作探究的学习方法。

c)提高解决实际问题的能力。

二、教学内容：1.小数乘积的概念和特点。

2.小数与整数的乘法运算。

3.小数与小数的乘法运算。

4.借助计算器进行小数乘法的计算。

5.实际问题中小数乘法的应用。

三、教学过程：1.导入活动（10分钟）a)提问：小明买了一包饼干，每包饼干里有0.35千克，他又买了3包。

那么他一共买了多少千克的饼干？b)学生回答问题并解释自己的思路。

c)引导学生思考：如何计算小数与整数的乘法？2.展示引入新概念（15分钟）a)利用教具或投影仪，展示小数乘法的运算规律和特点。

b)带领学生观察和推理，引导他们发现小数与整数的乘法规律。

如：小数点向右移动多少位？c)提供一些例题进行讲解和练习。

3.合作探究（30分钟）a)将学生分成小组，每组4人。

b)给每组发放练习册和计算器。

c)设计一组小数与整数的乘法计算题目，让学生在小组内合作探究解题方法，用计算器进行计算。

d)随机挑选几组学生分享并讲解他们的解题思路和方法。

e)教师提供反馈和指导。

4.计算器练习（20分钟）a)让学生自行选择几道小数与小数的乘法计算题目，用计算器进行计算。

b)引导学生分析计算结果，思考小数与小数的乘法的规律和特点。

5.实际问题应用（20分钟）a)教师引导学生分析和解答一些实际问题，如：小明每天运动0.5小时，一星期运动几小时？b)学生分小组进行讨论和解决问题，并用小数乘法的方法进行计算。

c)随机挑选几组学生分享他们的解题思路和计算结果。

单元教学设计思路及结构图教学目标：1,知识与技能：初步理解分数的基本性质,知道它与整数除法中商不变性质之间的联系。

会应用分数的基本性质进行分数的改写。

2. 根据分数的基本性质，学会把一个分数化成用指定的分母做分母或指定的分子做分子而大小不变的分数，为学习约分和通分打下基础。

2,过程与方法：结合趣味故事和填数活动，经历认识分数的基本性质的过程。

3,情感态度与价值观：积极参与数学活动，发展学生数学思维，感受分数基本性质的合理性和确定性。

重点难点1.使学生理解分数的基本性质。

2.让学生自主探索，发现和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。

教学过程：一、故事引入同学们，你们爱看《西游记》吗？唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚在去西天取经的过程中，路过了很多地方，虽然经历了很多磨难，但是也得到了很多人的帮助。

下面我们来欣赏一下《西游记》的动画片。

二、探求新知1、课件出示配乐故事和相应画面唐僧师徒四人去西天取经，有一天，路过女儿国，国王给了他们师徒四人一块饼。

唐僧说：“咱们把这块饼平均分成四块，每人一块吧。

”猪八戒听见了，急忙说：“一块太少了，师傅，我吃得多，就多分给我一块吧。

”唐僧看了看这贪吃的徒弟，不知道怎么办好，孙悟空说：“师傅，那就把这块饼平均分成八块，给他二块吧。

”唐僧笑了笑说：“你这个猴子，真狡猾。

”[上课时先看一段故事，学生一定非常乐意，并会立即被吸引。

思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。

通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。

]师：从上面的故事中，你了解到那些数学信息，想到了什么问题？生1：唐僧要把饼平均分成四块，每人一块，很公平。

生2：孙悟空说把饼平均分成八块，给猪八戒两块。

生3：我知道猪八戒没有多吃到饼。

师：你们同意他的说法吗？让学生讨论：八戒到底有没有多吃到饼。

引导学生小组合作想办法证实自己的想法。

[分组讨论问题充分体现了学生合作学习的良好氛围，激发了他们的求知欲，学生在激烈的讨论中思维能力得到进一步的提升。