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大学物理课程教学改革和创新1. 引言1.1 背景介绍大学物理课程一直被认为是理科学生必修课程之一，其教学模式多年来一直沿袭传统的讲授式教学。
随着科技的快速发展和社会的不断变革，传统的物理课程教学模式已经难以适应学生的学习需求和社会的要求。
在这样的背景下，大学物理课程教学改革和创新势在必行。
传统物理课程教学模式主要以老师为中心，以讲课、习题训练和考试为主要形式。
这种教学模式缺乏互动性和实践性，学生只是被动地接受知识，缺乏主动思考和动手实践的机会。
传统教学模式的内容和形式相对僵化，无法激发学生的学习兴趣和创造力。
针对传统物理课程教学模式存在的种种问题，教育界急需对大学物理课程进行改革。
改革的目的是为了提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
在此背景下，各大高校纷纷开始探索和尝试新的教学模式和方法，以期达到更好的教学效果和学生发展目标。
1.2 问题提出在传统的大学物理课程教学中，笔记、讲义和实验作业是学生掌握知识和提高能力的主要手段。
随着科技的快速发展和社会的不断进步，传统的教学模式在一定程度上已经无法满足学生的需求和时代的要求。
在传统物理课程教学中，学生普遍存在对知识的passivity 消极、对物理概念理解不深入和实验能力较弱等问题。
这些问题的存在直接影响了学生的学习效果和能力提升。
为了更好地适应时代的发展和学生的需求，大学物理课程教学需要进行改革和创新。
如何解决这些问题，提高教学效果，激发学生学习兴趣，成为当前教育领域亟待解决的问题。
在这种背景下，如何改革和创新大学物理课程教学模式，实现知识的深化和能力的提升，已成为一个亟待解决的问题。
【问题提出】2. 正文2.1 传统物理课程教学模式传统的大学物理课程教学模式通常采用传统的讲授式教学，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
课堂上主要是老师讲解理论知识，学生进行笔记和听讲，缺乏互动和实践环节。
学生的学习兴趣和主动性往往难以调动，学习效果不佳，很难达到较高的教学质量。
提高大学物理课堂教学质量的课程教学改革探析摘要：《大学物理》是高等学校理工科开设的一门必修基础课。
根据大学物理课程特点和具体内容以及目前在教学中普遍存在的问题，结合作者讲授大学物理的教学实践，在大学物理教学内容、教学模式和考核办法的改革上进行了初步探析，以期切实提高大学物理课堂教学质量。
关键词：课堂教学质量；大学物理；教学改革中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）18-0279-03一、引言大学物理学是研究物质的基本结构、运动形式、相互作用和转化规律的学科，其基本理论和方法渗透在诸多自然科学领域，也有力地推动科学技术的发展和创新[1]。
大学物理学涵盖的内容包括由力学、热学、电磁学、光学所组成的经典物理学与由相对论和量子力学所组成的近代物理学。
高等学校理工科各专业开设大学物理学课程，不仅是学生后续学习专业知识的基础，是培养和提高学生综合素质和科技创新能力的重要内容和环节，同时也是增强学生科技意识和科学方法论的有效方法。
随着科学技术的迅速发展，大学物理学与各学科间相互交叉、相互渗透、相互融合，这为学生在专业领域中有所发现、有所创造、有所进步奠定了一定基础。
大学物理学涉及内容广泛、概念抽象、公式繁多。
目前，学生潜意识里觉得大学物理难学，害怕学习物理，容易对物理产生畏惧感。
大学物理课程内容理论性强，容易使学生感到枯燥无味。
学生对物理在生产生活中的应用、对科学技术的推动作用认识不足，认为物理与自己所学专业关系不紧密，从而失去学习动力。
学生从中学物理的恒量过渡到大学物理的变量，在用积分法求解物理问题时感到抽象，不易理解，不能将微积分的思想、原理和方法与物理问题相结合。
单一的多媒体教学方式是单向传授知识的过程，留给学生思考的空间少，不利于调动学生思考，不利于学生消化吸收，使教学变成了单向的知识灌输。
鉴于上述问题，本文主要针对大学物理教学现状以及教学过程的实际情况，并结合本校理工科非物理专业的特点，就教学内容、教学模式和考核办法等方面提出一些改革见解。
高职院校大学物理课程教学改革与建设摘要：本文主要针对目前高职院校大学物理课程开设现状进行了分析，并从中找寻存在的问题，最后提出了关于高职大学物理课程改革与建设等问题的思考和建议。
关键词：高职大学物理教学改革自主学习有效途径中图分类号：g710 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.11.168随着我国高职院校教学改革的逐渐深入，公共基础课教学受到极大影响，教学课时被大幅压缩，大学物理就是一个典型的例子。
为了改进当前现状，跟进物理教学改革，探索一种与高职人才培养相适应的教学模式，让物理教学成为一门对培养学生具有实际意义的课程，是我们物理教学工作者矢志不移的目标。
1 高职院校高职大学物理课程开设现状与存在的问题1.1 高职特色决定高职大学物理公共基础课属于少学时课程调查发现，部分高职院校主要针对专业有选择性地开设大学物理，还有部分院校因为各种原因甚至都没有开设大学物理课程。
当然这种现象是不难理解的，由于社会市场需求变化快，高职在校学历时间短，加上必须留出一个学期的实习实训时间，因此一些高职院校不得不采取对公共课程实行能减就减、能免就免的办法，这也就是目前绝大多数高职院校大学物理课程所面临的尴尬局面和主要现状[1]。
1.2 高职大学物理课程内容与中学物理课程内容及部分专业课程内容雷同研究发现高职物理课程与中学物理课程的教学内容与结构大致相同，其主要区别在于初等数学与高等数学微积分的应用，显然这种状况是难以激发学生学习大学物理的热情和兴趣的。
另外，由于大学物理力学内容还与机械类专业的一些专业基础课[2]内容雷同，这也成为专业课老师要求缩减大学物理课时的重要原因。
1.3 学生缺乏学习物理必要的知识储备，薄弱的高数知识严重影响了物理的学习根据认知心理学观点，学习知识的过程，是同化知识的过程，学生掌握的知识越多，其同化知识的能力就越强。
众所周知，高职高专大学生在大学物理相关基础知识的积累是比较薄弱的，高等数学就是个典型的例子，对于高数知识本来就薄弱的高职学生来讲，学习物理是件雪上加霜，难上加难的事情。
大学物理课程改革实施方案一、指导思想大学物理课程是高等学校理工科类各专业学生的必修基础课，以物理学基础知识为内容的大学物理课程是一个高级工程技术人员所必备的。
开设大学物理课程，一方面可以为学生的专业课程的打好必要的科学知识基础；另一方面使学生初步学习科学的思想方法和研究问题的方法。
这些都起着开阔思路、激发探索和创新精神，增强适应能力，提高人才素质的重要作用。
本次大学物理课程改革拟结合我校工科学校的特点和应用型人才培养的目标，不断探索具有工科学校特色的大学物理课程教学模式，对大学物理课程不断进行系统化和规范化建设，同时在教学理念、教学模式、教学手段上不断变革，与我校“知识面宽、基础扎实、适应能力强、综合素质高”的应用性本科人才培养目标逐渐适应，使得大学物理成为我校的重要基础课程之一。
二、改革目标根据大学物理课程标准和我校人才培养目标，大学物理课程改革的总体目标是：1）通过大学物理课程的学习，使学生对物理课程的基本概念、基本理论、基本方法能够有比较全面和系统的认识和正确的理解，为学生进一步学习新理论、新知识和新技术打下必要的基础。
2）使学生掌握科学的学习方法，在获取知识的同时，掌握物理学研究问题的思想和方法，具有科学的求实精神、创新精神和创新思维。
3）在以后的工作学习中，能够灵活应用所学的物理理论和方法分析和解决一般实际工程应用问题。
三、改革的措施（一）完善课程体系为实现学校应用型高级专门人才培养目标，结合我校整体教学计划以及物理教研室师资及实验室硬件等实际情况，形成理论教学、实践教学和开放演示创新实验相结合的大学物理课程体系，以满足不同层次、不同水平、不同专业学生的实际需要。
对大学物理课程设置改革如下：（二）优化课程内容将大学物理课程教学内容进行划分，第一部分为力、热、光、电和近代物理的基本规律、基本方法和基础知识；第二部分为由各知识模块中对于具体物理问题的分析、解决和应用所精炼和扩展内容。
根据学生培养方向的不同，将大学物理分为A、B、C三个平台授课，每个平台的学时和授课内容不完全相同，各专业可根据自身需求进行选择，既照顾了学生的有限学时，又能满足学生不同专业对物理内容的需求。
大学物理课程教学改革探讨作者：哈斯通拉嘎来源：《中国教育技术装备》2012年第21期摘要大学物理课程作为高校理工专业学生的一门必修课，对于培养学生分析问题、解决问题的能力有着不可忽视的作用。
因此，大学物理课程教学应当以“激发学生的课程学习兴趣、有效提升教学质量”为目的，在关注学生创新思维培养的同时注重学生综合素质的提升。
面对大学物理课程教学改革的大潮，从当前高等学校大学物理课改的现状出发，通过对育人理念、教学内容和考核标准、教学方法和教师素质建设等具体的改革实践问题进行深入探讨，为各院校提高大学物理教学水平、激发广大学生的物理学习主动性提供一些建议。
关键词大学物理；课程教学改革；多媒体中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)21-0066-02Discussion on Teaching Reform of University Physics Curriculum//HastonglagAbstract As a compulsory subject of university science and engineering majors students, College Physics Course is an essential role in the students’ problem-analyzing and problem-solving skills. In the tide of reform of College Physics Curriculum Teaching, this paper is starting from the current status quo of the University College physics curriculum, discussions in-depth combined with specific reform practices for the idea of educating people, teaching methods and teacher quality construction etc, to help institutions to stimulate our students’ p hysical motivation.Key words college physics; curriculum teaching reform; multimediaAuthor’s address College of Physics and Electronic Information, Inner Mongolia University for the Nationalities, Tongliao, Inner Mongolia, China 028000大学物理课程作为理科与工科各专业学生必修的一门重要基础课程，它可以在强化广大学生的物理学识基础的同时，帮助他们拓展更广泛的研究视野，提高他们探究问题的能力，培养他们的创新思维与创造精神，因此，进一步提升大学物理教学质量是十分必要的。
新工科背景下大学物理课程体系构建与改革作者：***来源：《科教导刊》2023年第31期摘要“新工科”的主要目的是对传统的工科课程进行改革，以适应新形势下经济发展对人才的需求，而大学物理课程是理工科各专业学生的一门重要通识必修基础课，在此背景下亟须进行改革以提升人才培养质量。
因此，项目组构建了面向全体大学生的全新大学物理课程体系，开发了物理仿真实验教学辅助系统，搭建了多层次的物理实验教学平台，建设了大学物理优课程，并改革了教学方法与手段，改进了课程考核方式，从而大大提高了学生的学习兴趣和效率，提升了教学质量和水平，更好地发挥了物理课程在人才培养过程中的重要作用。
关键词新工科；大学物理；课程体系；构建；改革中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2023.31.037Construction and Reform of University Physics Curriculum Systemunder the New Engineering BackgroundLU Fen（School of Intelligent Manufacturing， Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）Abstract The main purpose of the concept of "new engineering" is to reform the traditional engineering construction to meet the demand for talents from economic development under the new situation. University physics course is an important compulsory basic course of general education for students of science and engineering. Under this context， it is urgent to conduct reform to improve the quality of talent training. Therefore， this paper constructs the new university physics course system for all college students， developed the simulation physics （experiment） teaching auxiliary system， set up a multi-level physics experiment teaching platform， the construction of the university physics course， and reform the teaching methods and means， improve the course assessment way， thus greatly improve the students' interest in learning and efficiency， improve the teaching quality and level， improve the important role in the process of talent training.Keywords new engineering; college physics; curriculum system; construction; reform“新工科”是新时代高等学校全面推行高等工程教育以适应新经济发展所提出的概念，主要目的是改革传统的工科建设，以适应新形势下经济发展对人才的需求。
大学物理教学改革教学改革为了主动适应社会主义经济市场体制的改革和教育转轨的需要，进一步深化和发展教学改革及研究。
我们在各个阶段都有详细的教学改革计划及措施，通过积极争取校、院领导的支持和教学研究立项，努力实施使教学改革与研究不断深化。
一、适应社会需要，实践教学改革我们从对新生的调查研究入手，组织了新生入学问卷调查，同时进行了物理摸底考试。
新生问卷调查的内容涉及四个方面的问题：一是新生个人情况，包括新生入学总成绩、物理成绩及是否来自重点中学等；二是中学物理教材使用情况，因为目前中学使用的物理教材达5种以上，我们要从学生使用的教材来判断目前中学物理教学的实际状况；三是中学物理实验情况；四是学生对物理课程的态度。
看看学生的主要兴趣和主观感受，并和随后的新生入学物理考试成绩作比较研究。
该调查组织严密，统计准确，具有普遍的意义。
我们还对几届新生进行了入学物理摸底考试，我们对该几次考试进行了详尽分析，包括试卷总体分析，抽样调查，优、差生对比研究等，完成了《中学物理与大学课程内容衔接研究报告》，得出了许多有意义的结论。
1.一般工科院校的学生约55%来自非县以上重点中学，从使用的中学物理教材及摸底考试情况看，大约只有58%的学生达到了国家教委《工科物理教学基本要求》规定的起点。
因此，大学物理教学起点不宜太高，特别是学生的主观感受和实际水平不完全一致，对中学物理来说，力学、电学仍是学生掌握的薄弱环节。
2.由于各中学受教学条件的限制和追求高考升学率，对物理实验教学重视不够，学生对物理实验普遍掌握较差，特别是示波器、气垫导轨等实验，在中学阶段几乎是空白，因此物理实验教学应以此为依据制定教学改革措施和开设必要的预备性实验。
3.在优、差生对比分析中，我们发现我院入学基础较好的学生主要来自湖北、湖南、河南，差生主要来自青海、海南、新疆。
优、差生的差距主要表现在分析和处理综合性问题的能力上，这对于具体教学中如何培养尖子，帮助差生有一定的指导意义和参考价值。
探析物理精品资源共享课程的建设与发展摘要：“十一五”国家精品课程正在被转型升级为精品资源共享课，本文结合东南大学大学物理精品课程的转型升级，介绍大学物理精品课程持续建设的成果。
关键词：精品课程；转型升级；资源共享；建设思路；前景2012年教育部办公厅发教高厅[2012]2号文下发了《精品资源共享课建设工作实施办法》，明确指出，精品资源共享课建设的目标与任务是：促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。
同时要求课程资源需具系统性、丰富性和适合网络传播性，使其成为多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系。
并且鼓励高等学校采取校际联合、学校与社会联合等方式，建设精品资源共享课，实现课程共建共享。
该实施办法第三条要求所申报的课程需在长期教学实践中形成独特风格，教学理念先进、方法科学、质量高、效果好，得到广大学生、同行教师和专家以及社会学习者等的好评和认可，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。
对照教育部的上述要求，我们感到东南大学大学物理精品课程近十年来持续建设的目标和取得的成果与此次转型升级的各项条件完全吻合，其成果、目标、认可度皆达到满意程度。
本文介绍所取得的成果、资源，研究共建共享课程建设的思路和问题及课程建设的走向。
一、课程建设成果与资源东南大学大学物理课程，在2004年获得国家精品课程称号之后始终坚持精品课程持续建设的探索与实践，不断发展课程的优势和特色，同时以优质教学资源的研发为先导，以现代信息技术的应用为手段，改造课程，改革教学，创建了具有时代特色的大学物理课程一体化教学体系。
经过近十年的探索和实践，取得了一系列的可喜成果。
课程一体化教学体系是指，将三种课堂（教师课堂、网络课堂和实践课堂）结合为课程教学的一个大课堂，将三类优质教学资源（纸质教材、数字教材和网络教材）集合为课程教学统一使用的资源，将多种能力（工程实践能力、论文撰写能力和国际交往能力等）的培养综合为课程教学的总体目标，由这两个“三”一个“多”有机结合构成“三位一体”的物理课程教学体系。
