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小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)下面是分享的小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)，欢迎参阅。
小学英语教案对话万能模板1小学英语对话讲授的步调大致分为五步：热身勾当——新知浮现——巩固接洽——拓展应用——评价检测一、热身活动1、活动目的：创设英语进修氛围，引发学生进修英语的兴趣，以旧带新，为新课进修做铺垫。
2、活动情势：听、说、玩、演、唱和TPR等勾当。
①听可以听歌曲、对话、简短的英语故事；②说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故；③玩可以做游戏；④演可以表演对话或者小短剧；⑤唱指唱英文歌曲；⑥TPR即Total physical response（全部动作反应法），教材中的let`s do 部门内部实质意义都合适此要领。
二、浮现新知1、情景浮现人的总称学家马林斯诺指出：“要是没有语言情景，词就没有意义，也不克不及代表啥子。
是以词和词组也只有在情景语境中才气产买卖义。
”同样，对话也是如此。
对话是在一定的情景下的习惯性语言，离开了境地，对话也就掉去了意义，固然，在讲堂讲授中，西席不成能把糊口中的真实境地带入讲堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，驾驭好重、不容易处理完成之处，针对重、不容易处理完成之处句子创造接近学生真实糊口的语言境地，来帮忙学心理解、掌握对话内部实质意义，加大深度影象。
可以用用真人、什物、动作演习、丹青、电教手眼、简笔划等创设境地。
经过浮现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具备重要的意义，由于感知和理解不克不及代替运用，而真正学会运用，必须有这种摹拟的操练和操练，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练机械操练首先应该是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，西席给学生示范领读，学生跟读，这种仿照应该是大量的和多次重复的，可采用多种要领和情势，如小我私人说、小组说、半班说、行与行之间、男性和女孩生之间分角色对话，通过如许的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练水平，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
对话教学教案教案标题：对话教学教案教学目标：1. 学生能够通过对话交流的方式，提高口语表达能力。
2. 学生能够理解并运用对话中的常用表达和句型。
3. 学生能够通过对话培养合作意识和团队合作能力。
教学重点：1. 学习对话中的常用表达和句型。
2. 学会运用对话进行实际交流。
教学准备：1. 教师准备一份对话教学材料，包含常用表达和句型。
2. 准备课堂活动所需的道具和素材。
教学过程：引入活动：1. 教师介绍对话教学的重要性，引发学生的兴趣。
2. 教师可以通过展示一段有趣的对话视频或漫画来吸引学生的注意。
讲解对话内容：1. 教师通过投影或板书的方式，呈现对话材料。
2. 教师逐句解释对话内容，并讲解其中的重点表达和句型。
3. 教师鼓励学生跟读对话，帮助他们熟悉语音语调。
角色扮演活动：1. 将学生分成小组，每个小组分配一个对话角色。
2. 学生在小组内进行角色扮演，模拟对话情境。
3. 教师可以在角色扮演过程中提供指导和反馈，帮助学生改进表达方式。
交流展示：1. 每个小组选择一段对话进行展示。
2. 学生可以通过表演、演讲或其他形式展示对话内容。
3. 教师和其他学生可以提供反馈和评价，鼓励学生互相学习和进步。
巩固练习：1. 教师设计一些对话练习题，让学生进行练习。
2. 学生可以在小组内或与其他同学进行对话练习，加深对对话内容的理解和运用。
拓展活动：1. 教师可以组织学生进行小组对话比赛，提供奖励激励学生积极参与。
2. 学生可以自主选择对话主题，进行创作和表演。
总结：1. 教师总结本节课的教学内容和学习成果。
2. 学生可以分享对对话教学的感受和体会。
3. 教师鼓励学生继续在日常生活中运用对话进行交流，提高口语表达能力。
教学评价：1. 教师观察学生在角色扮演和交流展示中的表现，并给予评价和建议。
2. 学生可以进行自我评价，思考自己在对话教学中的收获和不足。
教学延伸：教师可以引导学生进行对话写作或对话录制等延伸活动，进一步提高学生的语言表达能力和创造力。
教学对话的名词解释教学对话是指在教育教学过程中，教师与学生之间进行的相互交流和互动。
它是一种有效的教学方式，为学生提供了更多的参与机会，促进了学生的主动学习和思考能力的发展。
教学对话不仅仅是简单的问题与回答，而是通过双方的互动和对话，达到知识的传递、理解和应用。
一、教学对话的特点和目的教学对话的特点是双方互动，学生参与度高。
在传统的教学模式中，教师往往是主导者，学生只扮演被动的接受者角色。
而教学对话能够打破这种固有的模式，让学生更加主动地参与到教学过程中。
教学对话的主要目的是促进学生的学习和思考。
通过与学生的互动和对话，教师可以及时了解学生的学习情况，发现问题并针对性地解决。
同时，教学对话还能够引导学生进行深入的思考，加深对知识的理解和应用，培养学生的创造力和创新能力。
二、教学对话的重要作用1. 激发学生的学习兴趣教学对话可以激发学生的学习兴趣。
在与学生进行对话的过程中，教师可以采用轻松有趣的方式引导学生思考问题。
学生会感受到教师的关注和鼓励，从而激发起学习的兴趣和动力。
2. 提高学生的思维能力教学对话能够提高学生的思维能力。
在对话中，教师不仅仅是单纯地传递知识，更是引导学生进行思考和分析。
学生通过与教师的互动，逐渐培养起批判性思维、推理能力和问题解决能力。
3. 增强学生的表达能力教学对话有助于增强学生的表达能力。
在对话中，学生需要积极参与，表达自己的观点和理解。
通过与教师和其他学生的交流，学生的表达能力逐渐得到提高，他们能够更加流畅、准确地表达自己的想法。
4. 加深学生的知识理解教学对话有助于加深学生对知识的理解。
在对话中，教师可以通过提问、引导和解释，帮助学生更好地理解知识点。
学生在与教师互动的过程中，会思考和提出问题，从而进一步加深对知识的理解。
三、教学对话的运用技巧1. 善于提问教师在进行对话时，要善于提问。
问题的提问要具有一定的针对性和启发性，能够引导学生进行思考。
同时，教师也需要用恰当的语言和肢体语言表达问题，让学生容易理解并回答。
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，小学英语教学越来越受到重视。
为了提高小学英语教学质量，促进教师专业成长，我校英语教研组决定开展一次小学英语对话教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与合作，探讨小学英语对话教学的有效策略，提高教师对话教学能力。
二、活动目标1. 通过本次教研活动，使教师深入理解小学英语对话教学的意义和特点。
2. 提高教师对话教学设计、组织、实施和评价的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高小学英语教学质量。
4. 激发教师参与英语教学改革的热情，推动我校英语教学水平的提升。
三、活动内容1. 对话教学理论研讨（1）邀请专家进行专题讲座，介绍对话教学的理论基础、实施策略和评价方法。
（2）教师结合自身教学实践，探讨对话教学在小学英语教学中的应用。
2. 对话教学案例分析（1）教师分享自己在对话教学中的成功案例，分析案例中对话教学的设计、实施和评价。
（2）专家对案例进行点评，指出案例中的优点和不足，提出改进建议。
3. 对话教学设计比赛（1）教师根据指定主题，设计一堂对话教学课。
（2）专家和教师共同评审，评选出优秀教学设计。
4. 对话教学课堂观摩（1）教师展示自己的对话教学课堂，其他教师进行观摩。
（2）观摩结束后，进行评课和讨论，交流教学心得。
1. 活动时间：2022年X月X日至X月X日2. 活动地点：学校会议室3. 参与人员：全体小学英语教师4. 活动流程：（1）专家讲座（1天）（2）对话教学案例分析（1天）（3）对话教学设计比赛（1天）（4）对话教学课堂观摩（1天）五、活动总结1. 教师通过本次活动，对小学英语对话教学有了更深入的理解，提高了对话教学设计、组织、实施和评价的能力。
2. 教师之间的交流与合作得到加强，形成了良好的教研氛围。
3. 通过对话教学设计比赛和课堂观摩，教师的教学水平得到提升，为我校英语教学质量的提高奠定了基础。
4. 教师积极参与教学改革，为推动我校英语教学水平的提升贡献了自己的力量。
教学设计对话课一、引言对话是语言学习中重要的一部分，它具有活跃交流氛围、提高学生口语表达能力的特点。
因此，设计一堂高质量的对话课是教师的一项重要任务。
本文将介绍教学设计对话课的步骤、注意事项和实施方法等内容。
二、对话课的设计步骤1. 确定教学目标在设计对话课之前，教师需要明确课程目标。
这些目标应该与教学大纲和学生的水平相符合。
教学目标可以包括听、说、读、写等方面，具体根据教学内容来确定。
2. 选择合适的主题对话课需要有一个具体的主题，例如购物、旅游、健康等。
主题应该与学生的兴趣和实际生活经验相关，以激发学生的兴趣。
3. 设计对话流程在确定了主题后，教师需要设计对话的流程。
对话流程应该有合理的脉络和逻辑性，包括开场白、前后对话环节、总结等。
同时，要考虑到学生的参与度，给予他们一定的发言机会。
4. 编写对话材料编写对话材料是对话课设计的核心部分。
教师需要编写合适的对话内容，包括对话的角色设定、对话句型、词汇和语法要点等。
对话内容应简洁明了，符合学生的语言水平，并且包含一定的挑战性。
5. 设计活动和任务对话课中的活动和任务可以帮助学生更好地理解和运用对话内容。
教师可以设计一些口语表达练习、角色扮演、听力练习和写作任务等活动，以提高学生的综合语言能力。
6. 准备教学资源和工具在教学准备过程中，教师需要准备相关的教学资源和工具。
这可能包括教材、教具、PPT、音频视频等，以便在课堂上使用。
7. 安排评估和反馈对话课结束后，教师需要进行评估和反馈，以了解学生的学习情况。
评估可以包括口语测试、听力测试和写作作业等。
根据评估结果，教师可以对学生的学习情况进行反馈和指导。
三、教学设计对话课的注意事项1. 确保语言输入的质量对话课的设计中，教师要注意提供高质量的对话材料和语言输入。
这包括正确的语法、丰富的词汇和流利的口语表达。
教师可以通过选择适当的教材和编写精心设计的对话来实现。
什么是深度对话教学深度对话的教学：一、深度对话的教学是深入课堂本质和知识内核的教学，要超越学科教学的表面，要超越符号形态的抽象性知识，要深入学科教学的本质，要把学生的对话和合作推进到知识的内核中去。
第二，深度对话教学是走进学生学生心灵深处的教学，而学生心灵主要的部分就是指情感和思维。
第三，深度对话教学是引导学生自主学习、自主发现的教学，让学生成为问题的主人、知识的主人、交流的主人和反思评价的主人。
通过对话、合作交流，让学生去发现问题、发现知识、发现同伴，最后让学生自己发现自己，从而超越自我、完善自我、实现自我。
第四，深度对话的教学是促进学生真正理解的教学，这里的理解不同于学生认知能力上的理解，它涵盖了理解知识、理解他人、理解社会、理解自我。
什么是“深度对话”中的“深度”？1、要深入到学科教材的本质，2、是要深入到学生的心灵深处，3是要渐次推进学生的理解，4是要释放教学的多重内涵与统统价值。
因此“深度对话”课堂研究的目标定为：一切为了学生的真正理解。
“深度对话”的落实：必须来源于教师对教材的再度“深加工”：1知识的本质与规律；2知识的过程与方法；3知识背后蕴含的思维与思想。
加工的方式有：以学生的角度阅读教材；以整体的思想梳理教材；以动态的目光研读教材；以比较的方法优化教材。
要学生达成“真正理解”，还必须做足基于理解的学情分析，学校提倡“四维”分析法：是从生活基础，知识链接、学习困难和策略预设四个维度进行学情分析，在学情分析中强化了对理解的关注。
一方面关注学生理解的基础，学生的生活经验与知识基础；另一方面，也要关注学生理解的节点，本节课中学生理解不到或理解不深的地方。
深度对话的内容最终指向的是学科本质和学生的心灵深处，而内心深处直指的是学生的情感和思维，这决定了深度对话的话题不能使简单的认识性问题，而应该是能启发和促进学生积极思考，给学生以广漠的思维空间的开放性话题----答案不是唯一性、标准性和封闭性，而是能引导学生的发散思维、逆向思维、创新思维，最终指向学生的深层思维训练。
一、概念界定1、对话“对话”，狭义，语言形态，与单个的独白相对应，以口头语言交流为特征，属于语言学的现象；广义，超越了原始的语言学意义，具有社会和文化的意义。
对话—互动是建构主义的重要观点，已被新课程普遍接受。
《纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
可见，对话—互动已成为事实新课程的基本原则，也是师生之间要形成的新型关系。
对话：就是通过语言形式所进行的交流，它与权威式的“告诉”或“灌输”不一样，它是主体之间的交流；作为一种原则，联系了民主、平等、包容、坦诚；作为一种策略，联系共同、主动介入、积极参与。
即通过敞开、接纳、回应、碰撞、沟通、合作、交流、互动等达成视界融合以及共生共融的理想。
作为关系思维的表征，人与人、人与文本之间。
2、互动互动：则是主体之间的相互作用，它具有交互性特征。
对话是互动的一种主要形式，互动还包括非语言形式的交流。
与传统的对话·互动的含义不同，建构主义把对话·互动提升到本体论、方法论的高度，而不局限于一般的交往形式。
形式：语言、活动、思维主体：师生、生生广义与狭义之分，广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响；狭义的互动，指在一定社会背景与具体情况下，人与人发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
师生互动是指在教师和学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
课堂教学的各项任务主要是通过教师与学生的互动完成的。
3、有效落实课程标准、学生完成作业准确性高？？二、关系分析1、三者关系“对话”与“互动”是技术层面，是一种现象，“有效”是核心。
“对话”是“互动”的语言表现形式2、“对话”与“有效”对话是需要时间的，对话显然不能追求教学效率，即单位时间内交给学生尽可能多的知识（显性知识），而是特别关注对话过程中即时性的体认，更注重追求“感悟”目标的存在。
“对话”宁愿牺牲学习的量来追求学习的质。
建构主义理论认为，个体在一定的社会情境（社会文化背景）下，太与他人的互动中，主动建构知识以及对世界的认识，不断成长；人类主体也是通过彼此之间的互动而形成的。
对话教学总结5篇第1篇示例：对话教学是一种有效的教学方法，通过对话教学，学生能够更好地理解知识，提高自己的表达能力和思维能力。
在进行对话教学的过程中，教师和学生之间的互动是非常重要的。
下面我们来总结一下对话教学的一些特点和注意事项。
一、对话教学的特点1. 激发学生的兴趣：通过对话形式教学，能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到教学活动中去。
2. 提高学生的思维能力：对话教学能够促使学生思考问题，提高他们的思维能力和逻辑推理能力。
3. 培养学生的表达能力：通过对话教学，学生在和教师以及同学的对话中能够锻炼自己的表达能力，提高自己的口头表达能力和语言组织能力。
4. 增强学生的合作意识：对话教学有利于培养学生的团队合作精神，学生在对话中能够学会与他人进行有效的沟通和合作。
二、对话教学的注意事项1. 确保对话内容贴近学生的生活实际：在进行对话教学时，要确保对话内容能够引起学生的兴趣，贴近他们的实际需要和生活经验，让学生更容易接受和理解。
2. 注重对话形式的多样性：可以通过角色扮演、小组讨论、案例分析等方式进行对话教学，让学生体验不同形式的对话，从而提高他们的学习效果。
3. 引导学生自主学习：在进行对话教学时，教师应该适时引导学生自主学习，让学生在对话过程中主动探索和思考，发挥他们的创造力和想象力。
4. 注重对话质量而非数量：在进行对话教学时，不要追求对话次数的多少，而是要注重对话的质量，确保每次对话都是有价值的，能够达到预期的教学目标。
通过对话教学，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
我们作为教师要善于运用对话教学的方法，帮助学生更好地理解知识，提高他们的学习能力和素质。
希望以上内容能够对大家有所帮助，谢谢！第2篇示例：对话教学是一种非常常见的教学方法，通过对话教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力以及思维能力。
在教学实践中，我们应该注重对话教学的有效性和实用性，及时总结教学过程中的经验，不断优化教学方式，提高教学效果。
小学三年级对话教案教学目标：通过本节课的学习，学生能够熟练运用简单的日常用语进行对话，并能够准确地表达自己的需求和想法。
教学重点：培养学生口语表达能力，提高对话的准确性。
教学难点：学生能够在有限的词汇量下进行对话，并理解对话中的重点信息。
教学准备：1. 多媒体设备2. 教材《小学英语》3. 卡片、图片等教具教学过程：Step 1: 热身活动 (Warm-up) (5分钟)在黑板上画出人物的轮廓，让学生猜测这个人物可能是谁。
然后，教师出示一张图片，与学生交流这个人物的身份及其喜欢做的事情。
通过这个游戏，激发学生的兴趣，为后续的对话教学做好铺垫。
Step 2: 新知呈现 (Presentation) (10分钟)a) 教师用多媒体设备播放对话视频，引导学生观看，并告诉学生对他们进行的对话进行初步理解。
b) 教师在黑板上展示对话的关键词汇，帮助学生理解对话的含义以及对话中的每个人物的角色。
Step 3: 模仿对话 (Practice) (15分钟)教师将学生分成小组，每组4人。
教师发放卡片，上面有不同的角色和所需要传达的信息。
学生自由组合，进行对话练习。
教师巡视并提供指导。
Step 4: 创设情境 (Situation) (15分钟)教师在教室中创设一个小超市的情境，将桌子上的教具当作商品，学生分为顾客和店员角色，进行真实的对话练习。
通过真实情境的模拟，加深学生对对话内容的理解和记忆。
Step 5: 对话创作 (Production) (15分钟)学生们自由发挥，分成小组编写对话，表演出来。
为了增加乐趣，教师可以设置一些对话要求，如使用特定的词汇或动作。
Step 6: 对话评价和总结 (Evaluation and Summary) (5分钟)教师和学生一起回顾并评价刚才的对话表演。
教师指出学生在对话中表达上的优点和需要改进的地方，并给予积极的鼓励。
拓展活动：为了加深学生对对话内容的理解，教师可以要求学生制作小册子，将他们学到的对话内容写下来，并配上插图。
《阅读教学，怎样才能提升“对话”质量》自从《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”这一全新的阅读教学理念以来，沉寂的课堂因为“对话”赋予学生“言说”权而显露出勃勃生机，出现了令人欣喜的局面。
课堂上，生本对话、师生互动、生生互动，思维碰撞、心灵交流、情感互动、意义感悟。
然而，在不经意间，我们感到在学生的“言说”权得到保证，在学生们善于表达、乐于交流的同时，有的对话变了味，走了形。
课堂上是你说，我说，大家说；师生问答、生问生答、讨论交流、一片“对话”，热热闹闹，但静心一想，这种“对话”、“热闹”缺少深度，缺少质量。
“对话”成了过去“串讲串问”、“师问生答”的翻版，致使阅读教学中的“对话”空洞、肤浅、无效。
那么，怎样才能让“对话”质量有效呢？一、教师要深入解读文本。
曾看过一个案例，讲的是美国教师教学《灰姑娘》。
该教师先组织学生说说喜欢故事里的哪一个人、不喜欢哪个人；接着问学生“如果在午夜12 点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，可能会出现什么样的情况？”学生有的说“辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。
哎呀，那就惨啦！”；有的说“要是一个漂亮的姑娘突然在我面前变成一个脏兮兮的女孩子，我肯定要吓坏了，还以为她是一个妖怪或者女巫呢！”从而使学生认识到“要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。
”“每个人在平时都注意打扮，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人的面前，不然会吓着朋友的。
”接下去是关于“后妈”的讨论。
通过对话，学生明白了“我们看到的后妈好像都是不好的人，其实她们只是对前妈留下的孩子不够好，对自己的孩子却很好。
她们并不是坏人，只是她们一时还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子，我们要谅解她们。
”最后讨论的话题是“如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？”学生在老师的引导下，一步一步地明白“要靠自己，要爱自己！”“就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。
”所以“孩子们，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西。
就像没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后一样，除了她自己。
” 这位美国教师在文本解读上具有独到的视野，多元而深刻的解读。
他从《灰姑娘》中读懂的不仅仅是“做人要真诚、善良”。
（这是国内教师习惯于先入为主，先读教参而确定的单一的文本价值取向）。
还读懂了许多人文的东西，提出了“做一个守时的人”等一些超越时空的价值取向。
“对后母的认识，对自我的珍爱”这些课堂上极少见的精彩演绎完全得益于课前教师对文本的认识程度，深入解读。
可以这样说，教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。
只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”。
教师只有把握好教材，才能和学生轻松、充裕的交流。
而我们看到现在仍有许多教师习惯于搬用教参上对文本的理解，用“一元”压制“多元”，或不对文本作深入的解读，对学生的多元感悟缺失引领。
这样不仅失去了自己对文本的独特感悟和对教参的思辨能力，而且使阅读教学的“对话”贬值，正所谓以其昏昏，怎能使其昭昭？没有高屋建瓴，那来“对话”质量。
我们应该抛开教参，先自己读上几遍课文，静思默想，含英咀华，对文本作深入的解读。
这种教师与文本的先期“对话”大体要做到四个“深入”：①深入理解文本内涵，即对重点、难点、疑点等心中有数；②深入领会文本中心，即准确洞察作者写作背景和寄寓主旨；③深入把握文本特征，即对文本的结构、语言、文体等了然于心；④深入揣摩编者意图，即充分设想文本应着重发挥哪一方面的“例子功能”，便于教学中有的放矢而不致首尾难顾。
有人说文本解读到位，“对话”自有效度。
于永正老师说：备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想；当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章的立意），当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。
每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。
深入解读文本吧！没有对文本的深入解读，根本不会有“对话”时的智慧引领；没有对文本的深入解读，根本不会有课堂的精彩生成；没有对文本的深入解读，根本不会实现对文本的尊重，对语文的尊重。
二、要构建大的“对话”话题。
构建大的“对话”话题是指教学时以话题为中心，以课文为凭借，师生、生生、生我之间进行的有序的互动交流过程，其方式是学生能以课文为基点，阅读一定量的相关资料，并在与这一话题的相关活动中深入理解“对话”话题的内涵，拓展认知领域，在积极的思维与情感活动中产生自己的感受、体验与理解，达到视界融合，最终实现学习主体自我建构的教学。
俗话说“提领而顿，百毛皆顺”。
这种大问题背景的创设，大阅读话题的构建意味着对话的问题应该是“牵一发而动全身”的、是“提纲挈领”的、是能指挥“千军万马”的，它在一篇课文或者一节课文中的地位犹如一个国家的领袖。
教学中，教师要千方百计地抓住这“一发”，这一“纲”，施以“四两拨千斤”的“一顿”、“一牵”、“一提”、“一挈”，使其“全身皆动”、“纲举目张”。
这“一发”、一“纲”、一“领”不能小而碎，不能直白得学生一看就懂，一读就会，要有针对性，紧扣教材的重难点；要有启发性，“一石激起千层浪”；要有挑战性，让学生“跳起来”才能“摘到桃子”；要有趣味性，使学生“欲罢不能”；要有普适性，能让个性差异的学生都有参与的兴趣与收获。
如：——孙双金老师教学《天游峰的扫路人》。
他让学生读书生疑，然后引导学生从“问题群”中梳理、提炼出三个主要问题：（1）天游峰石阶这么多，扫起来这么苦，老人为什么说得那么轻松？（2）这个老人为什么这么大年纪还要工作，不回家享清福呢？（3）为什么作者说过30 年再来看老人？老人能活到100 岁吗？——窦桂梅老师教学《圆明园的毁灭》，紧扣“毁灭”这个中心词建构话题：圆明园毁灭的究竟是什么？不应该毁灭的是什么？永远也毁灭不了的是什么？——一位教师执教《将相和》，针对组成课文的三个小故事，主要提了三个问题：（1）蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子？为什么？（完璧归赵），（2）在渑池会上，秦国与赵国是打成了平手还是分出了胜负？（渑池之会），（3）廉颇到底有没有罪？（负荆请罪）——还有不同的老师执教《天鹅的故事》构建的“对话”话题各不相同，但都收到了异曲同工之妙。
有的话题是“斯杰潘老人那么热爱打猎，可是他为什么把猎枪挂了起来，而且一挂就是三十年？”有的话题是“为什么说天鹅是破冰勇士？”有的话题是“天鹅是一种候鸟，斯杰潘老人为什么前面说它是破冰勇士，后面又称它为可爱的鸟儿？这两个称呼之间有什么内在联系？” 上述诸例，教者在教学时由构建的大阅读话题，引发开去，纵向或横向地建构整个课堂，使“对话”无不有质有效，使课堂无不大气实在。
三、学生要充分阅读文本。
一教师教学《穷人》。
课至中途，有学生质疑“温暖”与“舒适”用得不准。
当教师问其原因时，该生也答不出来。
其时，老师不急不愠，耐心引导，“说不出原因没关系，请大家走进课文，用心地读一读，找一找原因。
”几分钟后学生纷纷举起了手，什么但都是附和质疑的：“渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？”什么“渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？”什么“地扫得干干净净，食具擦得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的。
五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？”似乎“温暖”与“舒适”用得真是不准。
此时教师进一步引导“是啊！厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，而且又漏风，怎么能算是温暖、舒适的呢？看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此。
用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。
对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！不过，如果从不同角度反复阅读、静思默想、品析体验，你一定会有新的发现，新的收获。
”，于是，学生再次走进文本，反复阅读、静思默想、圈划批注。
正是老师“一语”拨千斤的引领，才有数分钟的充分阅读，课堂才会出现如此精彩、如此“有效”的对话。
师：好！举手的这么多，请发表你们的意见。
生：我觉得，“温暖而舒适”用得非常准确。
因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。
师：能具体说说吗？生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，跟外面相比，相对来说还是温暖的。
更何况小屋里还生着火炉。
师：有道理！你能联系上下文来思考问题，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法。
“舒适”用得准确吗？生（先前质疑的同学）：渔夫驾驶的是小船，而海上寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，他随时都可能有生命危险。
而桑娜坐在家里，孩子们都安静地睡着。
因此，跟外面比，家里相对来说是温暖而舒适的。
师：哦，你也改变自己原来的意见了。
为什么？生：我听了刚才几个同学的发言，觉得很有道理。
再联系上下文内容想想，觉得我开始讲的没有道理。
生：还有，与邻居西蒙家相比，渔夫的家就显得温暖而舒适多了。
（这时，又有两名同学把手举得高高的，要求发言。
）师：是不是又有什么新发现了？生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。
师：哦，为什么这么说呢？（看着自己的苦心化成学生智慧的点点火花，教师内心的激动与兴奋自不必说。
可敬的是老师并没有喜形于色，而是如此小翼翼地呵护这些“火花”，进一步引到。
）生：那样一个简陋的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”了，可见他们对“温暖而舒适”的要求是极低极低的。
读到这里，我感到渔夫一家的生活是多么艰难！师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家生活的艰辛，真是一个了不起的发现！在这点上我还不如你们，因为我没有想到这一点。
你们是我的老师，谢谢！同学们，只要我们在阅读时开动脑筋，用心体验，就一定会有发现多多，收获多多！阅读教学的最终目的是引导学生能够独立地与文本进行对话。
阅读教学的过程是对话意义不断深入的过程。
学生、教师、文本之间对话的前提是学生与文本直接对话，对文本进行充分自主的、个性化的解读，在琅琅书声中，在静思默想中，切己体察，悉心涵泳，产生独特的感受、体验与理解。
只有这样，学生才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才会使文字符号所代表的客观事物的图像在其脑海中越来越清晰，才能越来越深入走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能入境悟情，为有效对话作好必要的铺垫，积蓄丰富“谈资”。
那种只读了一、两遍课文，便让学生大发议论，大谈独特感受、体验与理解的做法，只会以偏赅全、言不及意；只会海阔天空、谬误百出；只能空洞肤浅，质量低劣。
