下载文档原格式
新课程环境下对信息技术课三维目标的理解与实践三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是新课程的一个重要创新点，他改变了我们以前追求单维度目标，只重视知识技能的教学模式，提出了三维整合的发展观。
一、对三维目标的基本理解三维目标不是三种目标，它要求我们在教学过程中即关注知识技能，又关注过程与方法，还渗透情感态度与价值观，是一个综合性的指标。
在新课程看来三维目标整合的教学，是我们一直提倡的素质教育的体现，是科学观，发展观在教学上的体现。
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提到：“中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
”从指导纲要可以看出，信息技术课程的主要任务正是从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观出发，对我们的教学提出了新的要求。
二、改变重知识技能轻过程方法的教学观传统教学中我们过分注重知识与技能，认为教师只要把书上的知识传达给学生，学生能接受并理解，这堂课的教学目标就完成了。
显然以前的这种教学观是不全面的，没有让学生参与进来，直接把结论，把书上的知识告诉学生，没有让学生掌握其中的思想方法，思维方式，他掌握的就是一大堆“死”知识，学生不能激活它，不能驾驭它，更不能运用它。
只有思想、方法、思维才能驾驭知识。
比如在教信息技术基础文本信息加工这一块时，我会多花几个课时，让学生对word中基本的菜单命令能熟练应用，而不是仅仅教学生怎么排版，怎么插入图片，插入表格。
这一节的掌握对后面表格信息加工以及信息集成的教学有很大的帮助。
新课标环境下三维设计与创意校本课程的设计与实施作者：余蜀津来源：《新智慧·上旬刊》2020年第09期【摘;要】随着新课标的逐步推行，三维设计和创意作为其中的一个教学模块，越来越多的学校开设了该课程。
本文从课程背景、课程目标、课程准备、课程设置与实施、课程反思几个方面总结了我校开展三维创意课程以来的实践和经验，以期为本教学模块的开展提供参考借鉴。
【关键词】三维创意设计;校本课程;新课标2015年9月，教育部发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中提到，“有条件的地区要积极探索新技术手段在教学过程中的日常应用，探索STEAM （科学、技术、工程、艺术、数学）新教育模式”。
教育部于2017年底正式公布了《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》，突出了信息技术是一门基础课程。
其中三维设计与创意模块则作为选择性必修模块之一。
伴随着社会的发展和国家标准的颁布，三维设计与创意课程逐渐在中小学课堂里开展起来。
但在高中教学实践中，由于高考指挥棒的存在，信息技术课程基本只开设必修课程的相关内容，而选择性必修内容只能通过其他途径解决。
我校在2017年颁布了《珠海市斗门区和风中学校本课程实施方案》，以此为契机，我校开展了新课标环境下三维创意设计的校本课程。
一、三维创意设计校本课程的设计与实施（一）课程目标以《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》为指导，我校结合校本课程开设的实际，开设三维创意设计课程，以培养学生的空间想象力、合作能力、交流能力、创造力、动手能力，促进学生的空间思维、计算思维、设计思维和创造性思维的发展，使学生成为具有信息技术核心素养的人才。
（二）课程准备三维创意设计是运用三维建模软件和3D打印机进行三维实体创意设计的课程。
三维建模软件种类繁多，常见的有3D Max 、SolidWorks、3D One、123D Design等。
我校根据学生实际情况，选择123D Design作为教学软件，并以计算机教室一间并配备三台桌面式西通3D打印机作为硬件支持。
环境教育教案1. 引言环境教育是指通过教育活动培养人们对环境保护的意识，提高环境保护的能力和行为。
在当今社会，环境问题日益严重，人类面临着空气污染、水资源短缺、生物多样性减少等挑战。
因此，开展环境教育对于培养学生的环境意识和环保行为至关重要。
本教案将介绍一种基于活动的环境教育方案。
2. 教学目标•了解环境保护的重要性；•培养学生对环境问题的认识和关注意识；•提高学生的环境保护行为和责任感；•培养学生的合作意识和团队精神。
3. 教学内容与方法3.1 教学内容•概念清晰的环境保护知识；•环境问题的实例分析；•团队合作与环境保护；•制定个人环保计划。
3.2 教学方法•演讲与讨论：引导学生思考环境问题并展开讨论；•观察与实验：进行环境保护实例观察和实验活动；•分组活动：分组进行环境保护行动计划的制定；•情景模拟：通过情景模拟活动体验环境问题的严重性。
4. 教学步骤4.1 环境保护知识普及（30分钟）•学生整理环境保护的概念，并通过演讲的方式向全班进行分享；•教师讲解环境问题的重要性和当前面临的挑战；•学生讨论环境问题，引导思考环境保护的可行性和必要性。
4.2 环境问题实例分析（40分钟）•教师介绍几个环境问题的实例，如水污染、垃圾处理等；•学生分组进行讨论，分析环境问题背后的原因和可能的解决方案；•每个小组选取一个实例进行展示和讲解。
4.3 团队合作与环境保护（40分钟）•学生分组进行环境保护行动计划的制定；•每个小组需要考虑实际环境问题，制定可行的环保行动计划；•教师进行指导和辅助，帮助小组充分发挥团队的智慧和力量；•每个小组展示他们的环保行动计划。
4.4 情景模拟活动（30分钟）•教师组织环境问题的情景模拟活动；•学生在模拟的环境中体验环境问题带来的压力和危害；•活动结束后，学生进行讨论，总结模拟活动体验带来的思考和感受。
4.5 制定个人环保计划（40分钟）•学生以个人为单位，制定个人环保计划；•计划中需包含具体的环保行动和时间表；•学生可以根据自己的实际情况和能力进行制定；•学生可以相互交流和分享自己的环保计划。
环境育人新体系
1.环境教育课程：在学校课程设置中增加环境教育的内容，并将其融入各个学科。
通过环境课程，使学生对环境问题有基本的认识和理解，培养他们的环境意识和环境责任感。
2.环境教育活动：开展各种形式的环境教育活动，如参观考察、实地调研、环保展览等。
通过亲身参与和实践，培养学生的环境观察、分析和解决问题的能力。
3.校园环境建设：注重学校环境的绿化、净化和美化，营造良好的学习和生活环境。
通过学生参与环境建设的过程，培养他们的环境保护意识和环境行动能力。
4.社区环境倡导：鼓励学生参与社区环境保护活动，提高他们的公民意识和社会责任感。
组织学生参与社区环保志愿服务活动，推动环境保护理念在社会中的传播和实践。
5.教师培训和支持：加强教师的环境教育培训和支持，提高他们的环境教育理念和教育能力，使其能够有效地开展环境教育工作。
感受美好自然，探索三维动画——《美丽的大自然》教案设计。
教学目标：1、学习和了解各种自然环境和动物的特点和习性。
2、使用三维动画技术展示自然环境和动物的真实形态、运动和生活习性。
3、通过观察和分析，开发学生的观察能力和分析能力，培养他们的探索精神和科学想象力。
教学内容：第一讲带领学生观察和了解各种自然环境的特点和习性1、深入学习不同的环境类型，如丛林、海洋、草原等自然环境。
2、学习和了解各种动物的生活习性，如熊、鹰、狮子、海豹等。
3、引导学生了解环保问题，如全球变暖、荒漠化、动物灭绝等。
第二讲用三维动画技术展示自然环境和动物的真实形态、运动和生活习性1、介绍三维动画的概念和基本技术，引导学生了解三维建模、贴图、灯光、动画等基本概念。
2、带领学生制作简单的三维建模和动画，如树木、花卉、小鸟等。
3、通过观看相关的三维动画作品，引导学生欣赏大自然的美丽和神奇之处。
第三讲通过观察和分析，开发学生的观察能力和分析能力1、引导学生在自然环境中，多角度观察和探究，并根据观察结果进行简单的分析。
2、带领学生分析动物的形态、行为、生活习性等方面的特点和与环境的关联。
3、组织学生分享和讨论他们对自然环境和动物的认识、感受和想法。
教学方法：本课程主要采用启发式教学法、展示式教学法和情景模拟法。
通过一系列的展示、演示和实践活动，带领学生在感性的认识中逐渐理解科学知识，培养其科学想象力和创造力；通过模拟自然环境和动物行为的实际情况，帮助学生自然发展他们的探索精神和科学思维能力。
教学方式：1、课前调研：通过了解学生的兴趣和基础知识，为课程的开展做好准备。
2、课堂讲解：采用互动式讲解，图文交替展示。
3、实践活动：通过动手实践、小组合作等方式，让学生深度体验自然环境和动物的特点和习性。
4、讲解和讨论：借助影像资料、环境模拟等方式，启发学生思考和讨论。
教学评价：1、考试评价：通过组织小型项目、作业讲解、小型考试等方式，检测学生对于自然环境和动物特点的理解。
从三维目标走向核心素养一、本文概述1、简述三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的提出背景及其在教育实践中的应用。
三维目标的提出，是基于对当前教育环境的深刻理解和全面审视。
在全球化和信息化的背景下，传统的知识传授模式已经不能满足现代社会对人才全面发展的需求。
为此，教育界开始寻求一种更加全面、综合的教育目标体系，以更好地培养学生的综合素质和能力。
三维目标的提出，正是对这一需求的回应。
其中，“知识与技能”目标关注的是学生基础知识的掌握和基本技能的形成，这是教育的基础和核心。
“过程与方法”目标则强调学生在学习过程中的参与和体验，以及学习方法的掌握和运用，这是培养学生自主学习和终身学习能力的重要途径。
“情感态度与价值观”目标则关注学生的情感、态度和价值观的培养，这是学生全面发展的重要组成部分。
在教育实践中，三维目标的应用已经取得了显著成效。
通过明确的三维目标导向，教师可以更加有针对性地设计教学活动，使教学更加贴近学生的实际需求。
三维目标也为学生提供了更加明确的学习方向和目标，有助于激发学生的学习兴趣和动力。
三维目标的应用还有助于培养学生的综合素质和能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
2、指出三维目标在现代教育中的局限性，以及核心素养概念的兴起。
在现代教育中，三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观——曾被广泛接受并应用于教学设计中。
然而，随着教育理论与实践的深入发展，其局限性逐渐显现。
三维目标过于强调知识的灌输和技能的训练，忽视了学生的主体性和批判性思维的培养。
它过于笼统，缺乏具体性和可操作性，难以有效指导教学实践。
三维目标未能充分反映新时代对人才培养的全面要求，特别是在面对快速变化的社会和科技进步时，显得力不从心。
与此核心素养概念的兴起，为现代教育改革提供了新的视角和方向。
核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
思考题1.环境教育教师必须具备的环境意识素质包括认识意识和参与意识。
2.卢卡斯环境教育模式的主要内容包括关于环境的教育、在环境中或通过环境的教育和为了环境的教育。
3.环境教育体系是包括时间、空间、形式的三维教育体系。
4.环境教育评价的原则包括整体性原则、批判性原则、生态型原则和现实性、实践性原则。
5.我国环境教育发展大致可分为四个阶段：起步阶段、发展阶段、重新定向阶段和“绿色学校创建阶段。
6．教学策略的决策过程包括四个具体方面：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计及教学组织形式的确定。
7.教学目标陈述的“ABCD”四要素法包括教学对象、行为、条件和程度。
8.亨格福德博士的四层次环境教育目的的内容有哪些？第一目的层次：生态学基础；第二目的层次：概念意识水平；第三目的层次：调查和评价水平；第四目的层次：环境行为技能水平。
9.环境教育教学目标设计的基本要求有哪些？1整体全面2层次清晰3切实可行4以学生为主体5重元知识培养6重隐含只是挖掘10.环境教育的原则有哪些？1整体性原则2批判性原则3生态性原则4现实性原则5实践性原则11.环境教育综合实践活动按照其过程模式来分有哪几种类型？1描述解释型2验证假设型3设计发现型12.环境教育教学策略的特点有哪些？1指向性2可操作性3灵活性4综合性5调控性6层次性13.环境教育教学设计的流程包括哪几步？1学前分析（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）2确定教学目标3制定教学策略4拟定教案与活动计划5选择教学媒体6教学设计成果评价14.环境教育的评价方式有哪几种？1纸笔测验2表现性评定3档案袋评价4真实评定15.我国环境教育师资职前培养中存在哪些不足？1地区间不平衡2专业间不平衡3教学内容安排不合理4教学方法单一5管理主体不明6监督与考评不力16.学科渗透式环境教育需要处理好哪几个问题？1要更新教育观念2要整合教育目标3要把握教学原则4要纳入评价体系5要拓展教学资源17.国外环境教育的特点有哪些？1起步早，紧跟世界潮流2力量大，举国意识强烈3种类多，课程模式先进4途径广，教学资源丰富5创意足，实践活动多样18.简述可持续发展的定义，列出以可持续发展为伦理基础的环境教育的基本特征，并浅谈我国在可持续发展方面做了哪些工作。
论环境教育三维体系李久生,谢志仁(南京师范大学地理科学学院,江苏南京 210097)Ξ〔摘 要〕 本文根据国内外环境教育理论与实践研究的现状,从时间、空间和形式三个维度,首次建构了实施和操作层面的“时间・空间・形式”维度的环境教育三维体系,旨在推动我国全民环境教育的有效实施。
〔关键词〕 环境教育;三维体系;时间维度;空间维度;形式维度〔中图分类号〕G 40-059.9 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕100228064(2004)0520038205 审视国际和中国环境教育的发展轨迹,我国要有效实施全民环境教育,必须进行“多维”思考和“高位”设计,建构面向可持续发展、具有中国特色的全民环境教育体系,即“时间・空间・形式”的环境教育三维体系。
一、时间维度环境教育———儿童环境教育・中学环境教育・大学环境教育・终身环境教育《第比利斯政府间环境教育会议宣言和建议》确立了服务于所有年龄群体的环境教育的框架、原则、方针和目标。
所确定的原则为“环境教育是一个持续的终身过程,始于学前阶段并延续至所有的正规和非正规教育阶段”;所确立的目标为“培养人们对城乡地区经济、社会、政治和生态之间的相互依存关系的清晰意识和关注;向每一个人提供获得保护和改善环境所必需的知识、价值观念、态度、义务和技能的各种机会;创造个人、群体和作为整体的社会对环境的新的行为模式[1]。
”WCSD 关于布伦特兰报告的联合国第42/187号决议中提出了要对从学前儿童经过青年到成人进行长期的环境教育,将环境知识纳入到职业教育、大学教育和专业教育中[2]。
可以看出,对”所有年龄层次的人士”实施环境教育是”一个持续的终身过程”,而不同年龄层次的每个人和所有的人,作为其所在群体中的个体,人的全面教育和全面发展则是一个延续性的过程,人对周围环境的知识、意识、情感、态度、价值观以及相应技能的培养和教育,是一个循序渐进、不断积累的过程。
因此,要根据从幼儿到成人的年龄特征和认知特点,对环境教育的目标、任务、内容、方法等进行科学分析和研究,制定符合年龄特征和认知特点的实施方案,进而实施终身性的环境教育。
这就是时间维度的环境教育。
1.儿童环境教育。
对“所有年龄层次的人士”而言,可以将幼儿园、小学阶段的环境教育称之为“儿童环境教育”。
幼儿园和小学的孩子作为未来世界的主人、资源使用者和生产建设者,是环境教育极其重要的对象,可以通过孩子的言行影响他们的父母和其他社区成员。
这一时期的儿童(少年)心理、生理特征和认知特点决定了他们对自然、环境的认识处于一种初始状态和建构时期,从生活开始,将最本源的、与日常生活密切相关的自然知识和环境知识传授给儿童,建构他们亲近自然、感受自然、认识自然、关心自然、热爱自然的观念。
儿童环境教育以多姿多彩的大自然为教育素材和内容,采用“自然教育”、“自然学习”或“户外教育”的方法,让学生置身于自然之中,了解、观察大自然,感受大自然的美好和壮丽,建立人与自然和谐共处的意识和情感,关爱自然、关爱环境。
儿童环境教育是一种建构性的环境教育,对人的一生起着奠基性的作用,在时间维度中也是最容易实施的环境教育。
2.中学环境教育。
与儿童环境教育相比,中学(包括初中、高中和职业中学)阶段的环境教育也是一种建立在青少年心理、生理Ξ〔收稿日期〕2004208225〔作者简介〕李久生(19622),男,江苏省教育科学研究院、江苏教育学院副院长,副教授,环境教育博士;谢志仁(19452),上海人,南京师范大学地理科学学院教授。
2004年10月第20卷 第5期教 育 科 学Education Science Oct.,2004Vol.20 No.5特征和认知特点基础之上的教育,是儿童环境教育的时间延续,是一种基础环境教育。
通过环境知识、环境情感、环境价值观、环境参与和环境行动的教育和培养,建构青少年时代的环境价值观念和相应的环境基础知识体系。
这一阶段的环境教育以学生对自然、环境的了解和认识为基础,既有人与自然友好相处的和谐乐章,也有人与自然矛盾对立的不谐之音;教育内容来自于学生生活和学习过程中的所见所闻,包括学校、家庭、社会生活中的各种与环境系统有关的环境教育元素。
通过较系统的环境教育,建立和培养青少年对自然、环境的情感和态度,积极参与环境保护的行动,并通过自己的行动去影响周围的人和事。
目前,我国的基础环境教育开展得相对较好,也是我们所理解的普遍意义上的环境教育,从目标、内容、课程、教学到评价,从理论到实践,已初步形成了相应的体系和模式,并已成为我国各级各类环境教育的主体。
3.大学环境教育。
这一阶段的环境教育是指大学(包括研究生)阶段的环境教育,在时间维度环境教育中是一种专业环境教育。
现在的在校大学生(研究生)将来都是各行各业的研究者、决策者和行动者,他们的环境意识和环境行动对未来环境问题的预防和解决将产生重要影响,对我国经济社会的可持续发展起着至关重要的作用。
通过实施大学环境教育不仅培养他们的环境情感、态度、价值观,更重要的是培养他们关心环境、保护环境所必须的知识、技能以及行动、参与的意识和能力。
因此,与中学环境教育相比,大学环境教育应该更多地关注人类经济社会发展过程中的可持续发展问题、环境决策问题以及对环境的批判性思考问题等。
《第比利斯政府间环境教育会议宣言和建议》特别指出:“大学的环境教育将逐渐区别于传统的教育,它会传授给学生在未来职业中所需的基本知识,使他们能对环境产生有益的影响。
”并建议各成员国根据大学教育结构和特点进行不同形式的合作,发挥物理学、化学、生物学、生态学、地理学、社会经济学、伦理学、教育学和美学等学科的作用,将环境教育进行有机渗透。
我国接受大学(研究生)教育的人数正迅速增加,他们都是未来建设者和决策者中的主体和中坚力量。
因此,对他们进行环境技能、环境参与意识和环境决策能力的教育和培养,无疑将会提高他们的环境素养和环境行动能力。
但是,与儿童和中学环境教育比较,大学(研究生)环境教育主要以各类环境专业教育为主,如环境工程、环境保护、环境科学等,而对在校大学生(研究生)的跨学科、渗透式或专题式环境教育还相当薄弱,必修课程基本处于“空白状态”。
也就是说,我国的大学(研究生)教育还没有将环境教育作为“优先考虑的目标”,更没有作为“教育的最高目标”[3]。
4.终身环境教育。
随着国际教育的改革与发展,终身教育正成为一股风靡世界的国际教育思潮。
终身教育首倡者保罗・郎格郎(P.Lengrand)强调对以往的教育进行变革,支持人格的整体形成和人的整个一生的成长和发展。
现代终身教育理论认为,终身教育应成为学校教育甚至整个国民教育体系的重要组成部分。
从教育目标、教育对象和教育形态三个层次看,终身教育是一种全新的教育理念和教育体系,将有力促进人的全面发展和全人类的发展[4]。
1983年,在匈牙利布达佩斯召开的旨在研究欧洲地区大学在环境教育中的作用研讨会提出:“将环境教育渗透到终身教育中是一个非常好的事情,而且大学也应该致力于进行一些终身和就业后环境教育的计划。
提出这一问题的重要原因是,环境问题是如此紧迫,因而在短期内对成年人进行环境教育使他们意识到对环境所负有的责任,可能比对年轻大学生进行环境教育更为重要[5]。
”这一议题尽管是针对大学环境教育提出的,但相对于儿童、中学和大学环境教育而言,终身性的环境教育是一种延续和补充,更是一种提高和升华。
根据帕理查德博士(Dr.Tom Pritchard)提出的”环境教育二元功能论”,即环境教育既是”培养专门人才的职业训练”,又是”培养环境问题的公共意识,实现自然资源的保护和鼓励享受环境这样的最终目的”的手段,终身性的环境教育也具备这“二元功能”[6]。
通过终身环境教育既可以弥补既往教育过程中环境教育的缺失,也可以进一步提高公众对自身生活环境和工作环境状况的意识,从而形成关于环境和环境问题的系统观念,与时间维度中的其它环境教育共同构成了全民环境教育(图1)。
图1:时间维度环境教育体系图二、空间维度环境教育———学校环境教育・家庭环境教育・社区环境教育环境问题的出现以及对人类生产和生活所产生的影响是广泛而深远的。
西方发达国家在经济得到迅猛发展以后才意识到环境问题的严重性,广大发展中国家则在经济发展过程中已经暴露了严重的环境问题,并已影响到全人类的生存和发展。
为此,必须对不同环境中的所有个体和群体实施全面的环境教育,这就是空间维度上的环境教育———学校、家庭和社区环境教育,或者说环境教育可充分渗透于学校、家庭和社区教育之中,并由此共同构成全民环境教育。
1.学校环境教育。
从国际环境教育的发展历程、目标定位、理论研究和实践探索来看,主要是针对学校环境教育展开的,或者说学校教育是实施环境教育最为有效的载体,世界各国也普遍地在学校教育中开展各种形式的环境教育。
就学校环境教育的内涵而言,主要包括以下三个方面:一是学校环境教育是全民环境教育的重要组成部分,是贯穿学校所有教育思想、教育理念和教育活动的连续过程和系统要求;二是环境教育作为课程建构,与其它学科教育一样,要具有科学的界定和明确的要求,包含了环境教育的目的、目标、内容、实施及评估体系等诸多方面;三是环境教育作为渗透式教育应渗透于各学科教育之中,贯穿于学校教育和管理的各个环节,要求教育者、管理者具有较高的环境素养、较强的环境责任,善于挖掘各学科教育和学校管理过程中的环境教育元素,并通过自己的言传身教达成环境教育的目标和任务。
课程式与渗透式相结合的环境教育方法是实施学校环境教育的有效途径。
无论是课程式环境教育,还是渗透式环境教育,都是一个十分宽泛的学习领域,学生通过发现、调查、考察环境问题,搜集与处理各种环境信息,提出解决环境问题的各种对策,增强环境保护意识,并付诸自己的实际行动,从而营造支持学生学习的积极的心理氛围,帮助学生对学习过程和结果进行评价,使学生的学习活动丰富而富有个性,实现由知识向能力以及由能力向行动的两级转化。
实施学校环境教育是一项综合性的系统工程。
一是要求学校管理者特别是校长必须革新观念,建立科学的环境教育理念,在学校管理的全过程中实施环境教育;二是通过创建“绿色学校”等活动,创造一个优美、健康、文明的校园环境,这是环境教育的基础;三是加强教师素质的培养,提高教师群体的环境素养,满足渗透式或跨学科环境教育的基本要求;四是在班、团、队活动中创设良好的环境教育氛围,开展相应的环境教育主题活动;五是创设良好的家庭和社区环境教育氛围,将学校环境教育辐射到每个学生的家庭和所在的社区,以家庭的环境行为和社区的环境教育活动来促进学校的环境教育,形成学校、家庭和社区环境教育之间的互动关系。
2.家庭环境教育。
家庭作为社会的细胞,与社会之间相互联系、相互依存。
