利用课后练习题引导小学语文阅读教学

巧用课后练习，构建高效语文课堂统编版小学语文教材，每篇精读课文的后面都编排了相应的课后习题。

这些课后习题或是告诉我们学生应该掌握的基础知识，或是体现教学的重难点，或是揭示理解课文的思路，渗透教师的教法和学生的学法，它就像一座精彩纷呈的“后花园”。

由于教师的认知程度和重视程度不同，课后习题的使用效果不尽如人意。

经过调查，笔者发现有相当一部分教师忽视了它，有些教师略讲一二，甚至一笔带过；有些教师把它作为课后作业，布置学生完成却无反馈，无形之中课后习题变成课本中的摆设。

其实，课后习题具有导学导教的功能，是非常重要的课程资源，不容小觑，它对提升学生的语文核心素养有着举足轻重的作用。

那么如何巧用课后习题，倡导高效课堂，全面提升学生的语文素养呢？一、课后练习与备课整合，明确教学目标教学目标是课堂教学的方向，教师要想精准定位，提高课堂教学时效，必须重视教学目标的确立。

如何制定切实可行的教学目标是新时代教师备课时需要高度重视的环节。

部分教师在备课时，往往只是在快速阅读课文内容之后，浏览教学参考书中的教学建议、教学流程或是上网查找几篇同课异构的教学设计，或依葫芦画瓢，或照搬照教，使得课堂教学质量低下。

其实，教师只要潜心探究教材，不难发现每篇教材的课后习题都与本单元的主题有着紧密的关联。

不仅如此，有些课后习题将本课的教学重难点涵盖在内，是教师课前深入解读课文内容的重要载体。

教师若能充分发挥课后习题的作用，对于一篇课文要教什么、要让学生学会什么，就有了明确的目标。

因此，教师在备课时不能忽略课后习题的重要作用，要在全面深入地了解课文内容的基础上，到这座“后花园”里汲取营养，以课后习题为导向，确立明晰的教学目标，准确地把握本课教学的重难点。

例如，在语文课本五年级下册的“家国情怀”单元，在单元导语中提出本单元的训练重点是学生要能够结合课文中人物的语言、神态及动作等描写，体会人物的内心世界。

单元课文《青山处处埋忠骨》的课后有这样一道习题：“分析文中描写毛主席的神态、语言和动作的句子，感悟他作为父亲的常人情感和作为领袖的伟人胸怀，体会他的内心世界”。

落实课后思考题，提高语文课堂有效性课后思考练习题是教材编委会针对篇章节特点设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点，是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地，也是教师备课时的指南针。

每一位教师都应该十分重视课后思考题，将每一道题落实到具体的课堂教学中，在学习课文时一并解决。

因此，我校这学期把“落实课后思考题提高语文课堂有效性”作为教研课题。

我认为可以从多方面来把握课后习题，并在阅读教学中进行常规运用。

一、课前利用课后习题组织学生预习小学高年级学生已具备一定的自学能力，而教材的课后习题设计充分体现了高年级段精读课的重点，从课后练习的设计上看，更多地是围绕指导学生如何学习、如何解决问题来安排的，其目的是培养学生学习语文的能力。

如《走遍天下书为侣》一课，课后习题是这样安排的：1、默读课文，说说作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么。

2、作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？他的读书方法对你有什么启示？3、读读下面的句子，在根据自己读书的感受填空。

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处随时想去就去的故地。

一本你喜爱的书就是，也是。

4、背诵课文第七自然段。

小练笔：假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？仿照课文，写一写你自己的想法。

阅读链接：《神奇的书》“没有一艘非凡的战舰，能像一册书，把我们带到浩瀚的天地。

没有一匹神奇的骏马，能像一首诗，带我们领略人世的真谛。

即令你一贫如洗，也没有任何栅栏能阻挡你在书的王国遨游的步履。

多么质朴无华的车骑！可是它装载了人类灵魂的全部美丽！”可见这些题目都是编者精心设计的。

显然看出其意图是：一是引导学生把握主要内容，体会作者走遍天下书为侣的原因和方法，感悟作者对书的热爱，并受到启发；二是体会作者是怎样表明观点的，体会作者是怎样表明观点的，体会其说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果增强语言积累；三是进一步开展综合性学习。

这样的练习题真有层次性，它不但能帮助学生对全文有整体性的了解，还能帮助学生把握文中的重难点。

统编教材小学语文课后习题的使用策略探究【摘要】在小学语文统编教材中，课后习题是重要的组成部分，是小学生进行语文学习的有效载体。

本文结合实例，探究统编教材小学语文课后习题的使用策略，旨在落实语文素养，提高教学效率。

【关键词】小学语文；课后习题；使用策略统编小学语文教材中的课后习题是《语文课程标准》的要求和教材编写意图的具体体现，是教师与教材进行对话的有效途径。

如果教师能准确把握课后习题的特点，发挥课后习题的教学价值，科学地设计相适应的教学环节，将有助于完成教学目标，落实语文素养，提高教学效率。

一、课后习题的教学价值（一）更精准地制定目标教学目标是教学的出发点和归宿，是教学的基本前提。

统编小学语文教材的课后习题与单元语文要素横向联系，是编者根据教学目标和教学重难点精心设计的。

通过解析课后习题，教师可以更明白应该“教什么”，学生应该“学什么”，从而精准定位教学目标，以更好地激发学生学习兴趣，提高课堂活动效率。

（二）更有效地设计活动以往教材中没有明确的语文要素和教学重难点，教师总是想面面俱到，把所有的东西都给学生。

现在可以通过课后习题，钻研教材，把握重难点，做到科学取舍，紧紧围绕课后习题，有效地设计课堂活动，优化学习活动，使我们的语文课堂更有效。

（三）更科学地评价教学小学语文《教师教学用书》建议：“课后习题应当成为教学课文和检测学习情况的主要依据。

”我们围绕着课后习题确立目标、开展教学，并对教学成果进行评价，达到了教学评的统一，既有利于教学活动的开展，也能对教学活动和学习情况进行科学地评价。

二、课后习题的使用策略（一）自主学习，掌握阅读方法统编小学语文教材课后习题在设计方面明确指出：教师应该进一步完善阅读策略的指导内容，尽量在课后习题的实践方面可以实现对学生自主学习的引导过程。

因此，语文教师在使用和落实课后习题之前应该准确把握编者的实际意图，通过形式的变换、支架的搭建，从而引导学生进行自主学习，而不是简单地照搬。

牵手课后练习，培养阅读能力作者：***来源：《中小学班主任》2021年第12期[摘要] 课后练习系统是教材的有机组成部分，是编者依据课标、学生特点及文本特点精心编制的。

教者要认真分析，探寻其言语密码，使之成为设计阅读课堂学习活动的一个重要“窗口”。

以统编教材课后练习为例，探讨在教学中借助课后练习来设计教学，以此提高学生检索、推理和评价能力，进而提升学生的阅读水平。

[关键词] 统编教材;课后练习;阅读能力根据国家、省、市各级阅读测试方向，“阅读能力”考查主要针对学生在文学类或实用类两种文本情境中的四种阅读能力，即提取信息、整体感知、形成解释、评价鉴赏能力。

这就要求我们语文教师改变教学方式，从知识传授走向阅读素养培育，促进学生深度阅读，有效推进核心素养在教学中落地。

如何培养这些能力？教师可以借助课后练习，设计阅读课堂学习活动，使学生在语言学习中培养这四种高阶思维能力，做到教、学、评的统一。

一、依课后练习，培养检索信息能力有效提取信息是阅读能力中最基础的一项，指从文中获取多元信息的能力，包括提取显性信息与推论出隐性信息两个层面。

如下表，统编教材特别重视培养学生这种能力，从课后习题的设置就可以看出，这种能力以语文要素的形式渗透在习题中，为教师在教学时指出了目标与方向。

它需要教师在课堂中引导学生提取有价值的信息，教会学生阅读。

统编教材知识编排有体系、有层次。

从低年级开始统编教材课后练习就注重要求教师培养学生提取信息的能力，而且这种能力要求的难度是随着年龄的增长而逐步提升的，“提取文中明显信息——根据课文信息做简单推理——提取信息并进行简单比较——整合复杂信息”，有梯度地为学生的语文素养提升奠定了基础。

这就需要教师在教学中能借助课后习题，教给学生提取信息的方法，做到循序渐进，稳步提升。

1.圈点勾画，动手动脑。

一年级上册与下册所呈现的都是一种单一的检索信息。

不同的是一年级上册提取课文中的明显信息，从单一的材料中检索单一的目标。

依托课后习题提升学生语用能力作者：陈亚红来源：《小学教学研究·理论版》2021年第10期【摘要】目前不少语文教师忽视课后习题，学练分离，导致课堂高耗低效，学生语文能力低下的现象。

本文提出要重视课后习题，发挥其应有的作用，并提出借题促读以培养学生阅读理解力、借题促写以提高学生语言表达力、借题促思以提升学生思维发展力等教学策略。

【关键词】课后习题阅读理解力语言表达力思维发展力统编版语文教材课后习题是编者精心设计的，体现了新课改理念。

它是教师备课的依据和参考，为学生学习指明了方向。

因此，语文教师必须高度重视课后习题的教学，利用课后习题，优化语文教学，提高学生阅读素养。

一、借题促读，培养学生阅读理解力（一）借助课后习题，理清写作思路在阅读教学中，对文本而言，首要任务就是要带领学生理清作者的写作思路，只有了解了作者的写作思路，学生才能更好地理解文本。

统编版语文教材中，课后有许多习题设置，有利于学生摸清作者思路，理清文章脉络。

如六年级上册《狼牙山五壮士》课后习题第1题“朗读课文。

根据课文内容填一填，再讲一讲这个故事。

接受任务—（）—（）—（）—跳下悬崖”的设计，告诉学生课文是按事情发展的顺序来写的。

学生因此不仅能正确划分层次，还学会了概括段意、加小标题。

教师在教学时可以这样设计：师：这篇课文是按什么顺序写的？生：按事情发展顺序写的。

师：那么课文按顺序先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？请同学们借助课后习题1用关键词概括每部分内容。

生独立思考，尝试完成。

小组交流。

全班交流板书：接受任务—（诱敌上山）—（引上绝路）—（封顶歼敌）—跳下悬崖师：每部分分别是哪几个自然段？请同学们按这样顺序给课文分段。

师：通过刚才的学习，我们基本理清了文章脉络，你能根据板书提示试着连起来说一下课文的主要内容吗？再如，统编版语文六年级上册第24课《少年闰土》课后习题第2题“课文写了记忆中的闰土、初次相识时的闰土、给‘我’讲新鲜事的闰土。

围绕小学语文课后习题落实教学目标【摘要】部编版小学语文的课后习题作为语文教材的一部分，是教材编者设计意图的重要体现。

但是，部分教者在整个教学设计过程中往往略过这一部分，以课文为主整合教学内容，或者上完课后，直接以布置作业的形式来处理课后习题。

因此，本文依托部编版五年级下册语文教材对课后习题作初步的解读，部编版小学语文教材中课后习题的特点有：以“读”为主的课后习题，以“说”为主的课后习题，以“写”为主的课后习题，需要结合“阅读链接”完成的课后习题。

根据这些特点，围绕课后习题制定教学目标，教学过程中围绕课后习题进行教学，落实听说读写能力目标;引导学生根据课后习题走进课本，理清课文思路，落实理解课文内容的教学目标。

【关键词】部编版教材;小学语文;课后习题;教学目标教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。

要上好一堂课，必须有明确的教学目标。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定了学生在整个小学阶段的总目标和阶段性目标，非常详细明了。

其中，总目标共有10点，分别从人生态度和价值观、文化品位、语文学习习惯、学习语文的基本方法、思维能力、想象力和创造潜能、阅读能力、阅读方法、倾听、表达与交流、搜集和处理信息的能力等方面作出了详尽的说明。

此外，还从低中高年级三个学段作了更为详细的说明。

教学目标的科学设定关系到整课书的教学设计，教学设计和教学策略要围绕着教学目标进行设计和选定。

可以说，教学目标就是教学设计的灵魂，也是整个教学过程的向导。

如何才能更好地落实教学目标，就是教学过程的重中之重。

在小学语文统编教材中，根据课后习题的编排特点，我们可以巧借课后习题落实教学目标。

统编教材，课后习题的编排具有以下特点：1.以“读”为主的课后习题，这类课后习题基本放在第1题。

纵观整册书，每一篇精读课文后面都安排了3-4题的课后习题，这些习题的安排都是由浅入深，放在第一题的课后习题多数是朗读课文、背诵课文、默读课文、正确流利地朗读课文、说说课文讲了一件什么事等。

统编本小学语文一年级课后练习在教学中的实践研究1. 引言1.1 研究背景研究发现，统编本小学语文一年级课后练习在内容设置上更加贴近学生的实际生活，注重培养学生的语文基础能力和实际运用能力。

课后练习设计灵活多样，既有填空题、选择题等传统形式，也融入了与生活实际相关的情景题、综合题等，激发了学生的学习兴趣和动手能力。

虽然统编本小学语文一年级课后练习在理论上具有诸多优点和创新点，但其具体在教学中的实践效果如何尚需进一步的研究和探讨。

本研究旨在通过分析教学实践，探讨统编本小学语文一年级课后练习在教学中的具体应用及效果，为今后的教学改进和优化提供参考。

1.2 研究目的研究目的是探究统编本小学语文一年级课后练习在教学中的实际应用效果，通过深入分析学生和教师的反馈意见，评估课后练习对学生学习成绩和兴趣的影响，探讨其在提升教学效果和促进学生全面发展方面的作用。

旨在为教师提供有效运用统编本小学语文一年级课后练习的指导意见，促进教学方法的优化与创新，提高学生学习品质和教师教学水平。

通过本研究，旨在深入了解统编本小学语文一年级课后练习的实际应用情况和效果，为教学实践提供可行性建议，为学生的语文学习和发展提供更为有效的辅助和支持，为教育教学改革提供借鉴和参考。

1.3 研究意义小学语文是学生基础教育阶段的重要学科之一，对培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力具有重要意义。

而统编本小学语文一年级课后练习作为语文课程的延伸和拓展，可以帮助学生巩固所学知识、巩固技能，提高学习效果。

对统编本小学语文一年级课后练习进行教学实践研究具有重要的意义。

研究可以为教师提供有效的教学指导，帮助他们更好地规划和设计课程内容，提高教学质量。

研究可以促进学生学习兴趣的增加，激发他们的学习动力，提高学习积极性。

研究还可以为教学实践提供参考，探索适合学生的教学方法和策略，提升教师的教学效果。

通过对统编本小学语文一年级课后练习进行教学实践研究，可以有效地提高学生的学习成绩和教师的教学效果，同时也有助于激发学生的学习兴趣，为教育教学工作提供有益的借鉴和启示。