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课外阅读在小学语文教学中的重要性课外阅读可以拓宽孩子们的知识面。
随着社会的发展，世界各地的文化和风俗日渐丰富多彩，孩子们需要通过阅读来了解更多未知的世界。
通过课外阅读，他们可以接触到各种各样的内容，比如文学作品、历史故事、科普知识等，从而拓宽自己的知识面，增加对世界的认识和理解。
课外阅读可以提高孩子们的语文素养。
语文素养不仅包括语言表达能力和书面表达能力，还包括对文学作品和语言文化的理解。
而课外阅读正是可以帮助孩子们提高这些方面的能力。
通过阅读各种文学作品，他们可以学习到不同的表达方式和写作技巧；通过阅读历史故事，他们可以了解到各种文化底蕴和语言风格；通过阅读科普知识，他们可以拓展自己的知识面，提高自己的语言表达能力和思维能力。
课外阅读可以培养孩子们的阅读习惯和爱好。
阅读是一种健康而又富有益处的爱好，对于小学生来说，培养一个良好的阅读习惯和爱好是非常重要的。
通过课外阅读，他们可以逐渐培养起对阅读的兴趣和热爱，享受到阅读带来的乐趣和快乐。
良好的阅读习惯也会伴随他们一生，对他们未来的学习和工作都会产生积极的影响。
课外阅读可以促进孩子们的综合能力发展。
通过阅读各种不同类型的书籍，孩子们可以发展自己的思维能力、创造力、想象力、审美能力等多方面的综合素养。
而这些素养不仅在语文学习中有着重要的作用，在其他学科的学习和未来的生活中也是非常重要的。
课外阅读在小学语文教学中的重要性不言而喻。
课外阅读不仅可以拓宽孩子们的知识面，提高他们的语文素养，还可以培养他们的阅读习惯和爱好，促进他们的综合能力发展。
教师和家长应该更加重视孩子们的课外阅读，给予他们更多的支持和鼓励，让他们在阅读中感受到知识的乐趣，从而发展出持续的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
只有这样，孩子们才能在语文学习中更上一层楼，更好地适应和应对未来的发展和挑战。
课外阅读对提高语文成绩有帮助吗？课外阅读对增强语文成绩的积极作用：理论基础与实践探索课外阅读是一种重要的学习方式，其对提高语文成绩的积极作用已获得广泛认可。
理论和实践都表明，课外阅读能有效提升学生的语文素养，从而促进语文成绩的提高。
一、理论基础：1. 扩展知识面，丰富语言积累：课外阅读能够使学生接触到课本以外的丰富知识和信息，扩大他们的视野，积累更广泛的词汇、词语、句式和修辞手法等语言素材。
2. 提升阅读理解能力：不同类型的课外读物，如小说、散文、诗歌等，都要求学生运用不同的阅读策略来理解文本内容，最大限度地提升他们的阅读理解能力、分析能力和批判性思维能力。
3. 提高写作能力：课外阅读能为学生提供丰富的写作素材和写作技巧，培养他们的观察力、联想力、想象力和表达能力，提升写作水平。
4. 促进语文素养的全面发展：课外阅读可以培养和训练学生的语感、理解能力、思辨能力、审美能力等方面的综合素养，进一步提升他们的语文能力。
二、实践探索：1. 学习习惯培养：课外阅读能够培养学生的自主学习习惯，让他们养成主动阅读的习惯，并能学会从泛读中获取知识和乐趣。
2. 激发学习兴趣：课外阅读能激发学生的学习兴趣，让他们对语文学习产生更积极主动的态度和热情，最大限度地提高学习效率。
3. 学习方法改进：课外阅读能够帮助学生掌握一些有效的学习方法，例如如何更好地理解文章、该如何做有效的笔记记录、如何进行合理的文本分析等。
4. 思维能力训练：课外阅读能够锻炼学生的批判性思维、逻辑思维、创造性思维等方面的能力，使他们能够深入地解释和分析问题。
三、如何有效开展课外阅读：1. 选择适合学生的阅读材料：应根据学生的年龄、兴趣和理解能力，选择合适的课外读物，使他们能够乐于阅读并从中受益。
2. 引导学生进行有效阅读：教师应引导学生进行有效的阅读，比如，让他们带着问题阅读，进行精读和泛读相结合，并帮助和鼓励他们进行反思和讨论。
3. 将课外阅读与课堂教学相结合：教师可以将课外阅读与课堂教学内容相结合，引导学生将课外知识运用到课堂学习中，并鼓励他们在课堂上分享自己的阅读体验。
探究小学语文教学中课外阅读的重要性1. 引言1.1 了解小学语文教学中课外阅读的背景小学语文教学中课外阅读的背景可以追溯到教育部在2014年发布的《关于素质教育和终身学习的意见》，其中强调了学校要重视课外阅读，培养学生的阅读兴趣和能力。
随着教育观念的逐渐更新和社会的发展，小学语文教学中课外阅读逐渐被重视，成为教学改革的重要环节。
从教育理论上讲，小学语文教学中课外阅读的背景是建立在对学生全面素质培养的需求之上的。
只有通过课外阅读，学生才能更全面地了解社会、拓展知识、培养阅读习惯，从而提高语文素养和思维能力。
了解小学语文教学中课外阅读的背景对于教师和家长来说是非常重要的，只有深刻理解和把握背景，才能更好地推动课外阅读在小学语文教学中的实施和落实。
1.2 阐明小学语文教学中课外阅读的重要性小学语文教学中的课外阅读是学生语言文字能力提升的重要环节，它具有不可替代的作用。
课外阅读可以帮助学生提升语文素养，拓展知识广度和深度，培养阅读习惯，激发学生学习兴趣，促进学生思维发展。
这些重要性都在于，课外阅读能够让学生更多地接触语言文字，增加语言文字的运用机会，提高语文素养水平；通过阅读不同类型的书籍，学生不仅可以获取新知识，还可以拓展自己的认知领域，增强对文化、社会、历史等方面的了解；课外阅读也是培养学生良好阅读习惯的有效途径，通过不断阅读，学生能够建立正确的阅读理念和方法，培养持久的学习兴趣；课外阅读也有助于促进学生的思维发展，通过阅读，学生可以提升自己的逻辑思维能力、分析能力、判断能力等，促使学生的思维更加敏捷、灵活。
小学语文教学中课外阅读的重要性不言而喻，应该加强对学生课外阅读的引导和推动。
2. 正文2.1 提升语文素养提升语文素养是小学语文教学中课外阅读的重要方面之一。
通过阅读更多的文学作品，学生可以提高对语言文字的理解能力，丰富词汇量，增强语感和表达能力。
阅读不同类型的文学作品可以让学生接触到不同风格和形式的文学语言，帮助他们更好地理解和欣赏文学作品，培养审美情趣。
课外阅读对语文学习有什么帮助？课外阅读作为提升语文素养的重要途径，其对语文学习的帮助绝不可以小觑。
从阅读理解、语言表达、文化学习积累、思维发展等多个方面，课外阅读都发挥着积极主动的促进作用。
一、提升阅读理解能力：打开文本的“密码”课外阅读能帮助学生积累阅读理解经验，锻炼阅读技巧。
通过接触不同类型的文本，学生能够逐步掌握各种阅读理解策略，例如：预读技巧：从标题、插图、目录等信息，预判文本内容，形成大致了解，提高阅读效率。
精读技巧：根据文本的重要信息、核心观点进行重点阅读，理解文本的深层含义。
精读文章技巧：根据阅读目的，迅速提取文本关键信息，筛选有效内容。
此外，课外阅读能培养学生的批判性思维，引导他们从不同的角度理解文本，并做出自己的见解和质疑。
二、增强语言表达能力：从泛读到表达的转化阅读优秀的作品，能潜移默化地影响学生的语言表达能力。
通过接触不同作者的写作风格和语言特色，学生能学习到更清晰、更生动形象、更有感的表达。
词汇积累：通过阅读，学生能够接触到大量生词，并通过解释词义、分析词语搭配，逐渐丰富词汇量。
句式学习：阅读过程中，学生可以学习各种句式，并模仿句子修辞，提升语言表达的规范性和多样性。
写作技巧：优秀的作品是写作技巧的典范，学生可以从中学习叙事方法、描写手法、议论方法等，提高自身写作能力。
三、进一步深化文化积淀：打开文化宝库的大门课外阅读能引导学生了解不同文化背景下的人物、故事、思想等，拓宽视野，进一步深化文化积淀。
通过阅读中华优秀传统文化、世界名著等经典作品，学生能够：传承文化：了解中华文化，传承优秀传统文化，提升民族自豪感。
理解世界：了解不同文化背景下的价值观、生活方式，促进跨文化理解，培养包容精神。
塑造人格：学习杰出人物的品质和精神，塑造健全的人格，提升道德修养。
四、促进思维发展：启动无穷的思考空间课外阅读能增强学生的想象力、创造力和批判性思维能力，拓展思维空间。
逻辑思维：阅读过程中，学生要分析文本结构、梳理逻辑关系，提升逻辑思维能力。
《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题方案第一篇：《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题方案《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题的实施方案一、研究背景：语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
现在，学生课外阅读的功利性太强，小学生课外阅读书大多是学习作文的写法，在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物。
不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的学作范例。
但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验，丰富的语感体验，大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识做基础。
学习写作不是课外阅读唯一的和最终的目标。
提高学生的阅读速度与理解能力是当前农村小学中高年级语文教学的主要任务之一。
课外阅读是一种快速而有效的读书方法，是一种积极、活跃、创造性的理解和记忆过程，学生掌握了课外阅读的方法和技巧，就能提高阅读能力，对阅读产生兴趣，进而产生主动阅读的欲望。
素质教育给了学生更大的学习空间。
其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。
课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品质，乃至整个学科学习都起着极大的推动作用。
二、主要概念界限1、传统的课外阅读是定位于课堂、学校以外的阅读，属于弹性课程，学生的阅读属于办自发状态。
阅读的时间和效果难以保证，再加上应试压力，处于应试目的阅读让学生索然无味。
2、兴趣是最好的老师，课外阅读往往是在没有老师、家长的情况下进行的，所以课外阅读指导课最为重要的一点就是想方设法让学生爱上阅读。
3、阅读是学生的个性化活动，但也需要教师的指导，因而课外阅读推荐课，应着眼于小学生整体语文素质的发展，对学生课外阅读的书目和数目作恰当的调控，给学生灌输读百家书，酿百家蜜的思想，使学生跳出功利性阅读的认识误区和“以作文法为主”的狭窄读书范围，像蜜蜂那样广泛博览。
小学语文课内外阅读衔接的策略研究一、引言语文是小学教育的重要内容之一，而阅读是语文学习的重要组成部分。
在小学语文教育中，如何将课内阅读与课外阅读进行衔接，使学生在课堂上所学到的知识得到实际运用，是一个需要认真研究的问题。
本文将从课内外阅读的需求、存在的问题以及有效的衔接策略等方面展开研究，旨在为小学语文课内外阅读衔接提供一些有效的策略和方法。
二、课内外阅读的需求在小学语文教育中，课内阅读是教师根据教学大纲和教材要求安排给学生的阅读任务，其目的在于让学生掌握新知识、拓展词汇、理解文章内容、提高阅读能力等。
通过课内阅读，学生可以较为系统地学习语文知识，逐步提高自己的阅读水平。
课外阅读是指学生在课外自主选择或老师推荐的阅读材料进行阅读学习。
课外阅读的重要性在于可以帮助学生拓展阅读广度和深度，丰富词汇量，提高语感和理解能力，增长见识等。
想要培养一名优秀的读者，除了课内阅读外，课外阅读同样不可或缺。
课内阅读和课外阅读各有其独特的需求，但二者之间相互衔接却是非常重要的。
通过课内外阅读的衔接，可以使学生在课堂上所学到的知识得到实际运用和延伸，加深对所学知识的理解，提高阅读表达能力，促进学生对阅读的兴趣和积极性。
1. 缺少衔接与延伸目前实际教学中，往往存在着课内外阅读之间缺少衔接和延伸的问题。
学生在课内阅读后，很难将所学内容应用到课外阅读中，导致所学知识难以得到巩固和运用。
2. 阅读内容匮乏部分学校和教师对于课外阅读的重视程度不够，导致学生接触到的阅读内容比较匮乏，无法满足学生不同的阅读需求，影响了学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。
3. 缺少引导和指导课外阅读大多是学生自主选择的，但是学生在阅读过程中往往缺少老师的引导和指导，导致学生阅读效果和收获不够，甚至产生阅读误区。
1. 引导学生在课内外阅读中建立联系老师应引导学生在课内外阅读中建立联系，让学生能够将课内所学内容和词汇运用到课外阅读中，例如通过阅读任务和习题来引导学生思考，激发他们的阅读兴趣和积极性。
语文课外阅读的意义和作用作者：李伟来源：《广东教育·综合》2018年第10期课外阅读是引导学生形成良好个性品质的重要途径，学生通过阅读优秀的课外读物，引起自身的情感共鸣，促进独立、健康地成长。
课外阅读也是提高语文教学质量的重要环节，语文教师必须予以充分重视。
一、从个性品质形成的角度看课外阅读的意义1. 有利于学生树立正确的人生观和价值观语文教材含有丰富的人文信息，对学生形成正确的情感态度和价值观具有一定的促进作用。
小学生通过阅读大量的童话故事、人物传记等，可以身临其境般体会故事中关于友谊、勇敢、正义、博爱等人文精神，受其熏陶感染；或在了解故事情节、人物性格的同时，进行正面模仿，开启自身内心世界，引起情感共鸣，逐步养成良好的个性和健全的人格。
而当课外阅读成为学生自觉自愿的行为时，不但能够增强学生的主体意识，还有利于学生形成良好的生活态度，树立正确的人生观和价值观。
2. 有利于学生培养爱国情怀中国汉字博大精深，它是优秀传统文化的载体。
那些传颂至今的经典诗词，正是整个汉民族文化体系在思想、情感、价值等方面的积淀，它们不仅琅琅上口，而且内容丰富，形象生动，令人为之“流连忘返”。
学生在阅读这些经典诗词过程中，汲取优秀传统文化的智慧，进一步强化民族意识，培养爱国主义情怀。
作为语文教师，应该抓住时机，将母语教育与爱国主义教育有机地结合起来，进一步培养学生热爱汉语言文字和中华民族优秀传统文化的思想情感，增强其民族认同感和自豪感。
3. 有利于学生形成良好的学习习惯由于阅历尚浅，小学生对于周围世界的认识，相当一部分来自各类书籍。
主动地阅读，就是主动地求知，久而久之，能够形成一种自主自觉的学习习惯。
教师要在课外阅读方面给予学生正确指导，帮助他们合理安排课外阅读时间，或给他们介绍各类有益书籍，或引导他们针对课文内容进行知识拓展，这不仅有利于学生巩固所学知识，还有利于培养良好的学习习惯。
二、从能力形成角度看课外阅读对课堂教学的作用1. 加强语文学习与现实生活的联系语文知识源于社会生活。
初中学生语文课外阅读指导方法探索和实践效果报告课题组：凭祥市第一中学语文组课题研究人员：邱国安陈长安黄振超陈军明刘惠群赵艳妮陆康李燕婷闭福玉杨军张燕萍一、课题提出著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。
我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。
”课内的功效占30%，课外的功效占70%，这几乎是有识之士的共识。
《语文新课程标准》总目标提出明确要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……九年总量应在400万字以上。
第四学段(初中)分目标提出课外阅读的具体要求:“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”朱永新也指出：“阅读是教育中最本质的一个活动，那些最伟大的教育思想家毫无例外地都推崇阅读。
”但经调查，我们的学生课外阅读现状却令人担忧：1．课外阅读时间严重不足。
调查显示，有60%左右的学生每周阅读时间不超过1小时。
他们在星期天与节假日里进行的课外阅读实际上只是课内阅读的延伸和变种，受到外界因素很大的干扰，缺乏阅读的主动性与积极性。
2．课外阅读内容不丰富。
调查发现，大多数学生不仅阅读量少，而且内容不丰富。
很多学生为取得较好成绩，仅看一些与教材有关的教辅读物；一些学生喜欢看卡通、漫画、言情、武侠、笑话幽默等书籍；即使部分学生关注鲁迅、冰心、老舍、安徒生等大家的作品，也只是泛泛而读；对外国作家作品的涉猎更是不足。
3．课外阅读方法不科学。
从调查结果看出，有18,3%的学生能在阅读过程中写摘录，作一些批注或标记，仅15.68%和3.09%的学生能够做到边读边想或写读后感，而70.23%的学生课外阅读只是随便翻翻而已，缺乏目的性、有序性和系统性。
课外阅读心得体会课外阅读心得体会（精选5篇）当我们备受启迪时，往往会写一篇心得体会，这样能够培养人思考的习惯。
很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，下面是小编为大家收集的课外阅读心得体会（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
课外阅读心得体会1作为小学课外阅读，本课在内容和形式上都作了大胆的常识和有益的开拓，主要有以下三大特色。
1、选材大胆。
本汇报课，最大胆的设计是将阅读内容直接延伸到课外读物。
而非从课本出发，引申出课外阅读内容。
我充分地考虑到，教师死盯教材，死把教材的现象还是学的常态，引导学生去正确面对更加广阔，更加丰富的阅读世界，这才是我们课题的宗旨。
况且，延伸教学并不是脱离文本，课本中本来就有许多优秀的童话故事，选取童话故事《龟兔赛跑》，以童话为主题，使学生热爱童话，亲切儿童文学，是一个很好的尝试，也是小学语文教学的一个突破和创新。
事实证明，对于这种专题性阅读，学生的兴趣浓厚，印象深刻，其感悟、理解颇有见地。
教材无非是例子，教师要做的是一个牧羊人，把可爱的孩子门引领到最肥沃的草地上去尽情享受。
2、让孩子去“展示自己。
不少老师提出学习《龟兔赛跑》这个童话故事时，运用了新颖的读书方法，对于小学二年级的孩子能否顺利接受，值得考虑。
但学生在课堂上的表现，简直是我们难以想象的。
课前，我设计了三个环节来考验孩子们对童话的了解程度，如，歌曲猜童话；影片忆童话；关键词聊童话，有趣的环节调动起学生原来的阅读积累，拉近学生与童话的距离，又以一种新颖的读书方法“通过你自己的阅读，对你感兴趣的地方，画上表情符号，表达你阅读的心情。
”来展示学生的阅读收获，最后以“假如你就是这只乌龟，你会不会接受兔子的邀请参加比赛？”来引发学生的争议，阅读应是一种个性体验，探究和感悟，教学不仅仅是一种告诉。
而学生的个性发言，深刻体会给我们以非常有益的启发：语文教育要真正认识，激活儿童的巨大潜能，万万不可小视儿童，在欣赏，理解儿童文学时，孩子的审美眼光，感悟能力并不亚于成人。
用课外阅读促进语文学习作者：夏韫华肖晓燕来源：《文教资料》2013年第11期摘要：课内学习与课外阅读有着密切的关系。
但是，不仅仅课内得来的“法”可以用于课外学习，课外的阅读也同样可以促进课内学习，课外阅读与课内学习是相辅相成的。
文章以《今天我是升旗手》为例，阐释了课外阅读对学生语文学习的促进作用。
关键词：课外阅读课内学习促进作用一、课外阅读的意义“读书破万卷，下笔如有神。
”是我国唐代著名诗人杜甫的一句名言。
这句话告诉我们：阅读是语文学习的重要手段，是绝对不可以被忽视的，其作用主要有以下几点：（一）拓宽视野，活跃思维。
苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”当今社会是一个信息大爆炸的社会，要想生存，我们就不能只依赖课本，而要广泛地进行课外阅读，通过课外阅读获取文学、历史、卫生等方面的基本知识，拓宽视野。
在阅读过程中，我们会不自觉地进行批判性思考：这本书这么讲对不对？书中主人公做得正确吗？久而久之，我们就学会了从不同的角度思考问题，也明白了书中所讲的不一定是正确的，学会了“取其精华，去其糟粕”，这对思维能力的提高是很有帮助的。
（二）课外阅读对语文课内学习起着非常重要的作用。
苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。
”这就告诉我们，要让学生学好语文，就不能仅仅把目光投在课内的学习上，而应注重课外阅读。
许多作家、学者成功的经验表明，语文成绩的提高，大都得益于大量且广泛的阅读。
课外阅读是无限的，它的作用和重要性是课内学习无法替代的。
试想：如果我们仅仅依赖于每学期的二三十篇课文，语文成绩又怎能提高？一个人必须阅读至少150万字，才能形成基本的阅读能力，而语文课本所选文章的字数与这“底限”存在极大差距。
因此，没有课外阅读，仅靠课内学习是无法提高学生的阅读能力和语文素养的。
学生语文知识体系的建构过程是非常复杂的。
广泛的课外阅读是学生获取知识的一条重要途径。
学生在课堂上接受的知识比较抽象，不容易理解，需要再消化才会吸收。
在这一过程中，学生可以多阅读课外书籍，将自己从课内学到的知识融入到课外阅读中。
如，在学习了《宝玉挨打》之后，我们可以阅读《红楼梦》的其他章节，更好地体悟这本书的描写手法。
这样，课内学习和课外阅读相互促进，有助于构建牢固的知识体系。
（三）陶冶性情，塑造健全人格。
课外阅读对学生的道德素质和思想意识有重大影响。
“一本好书可以影响人的一生”这句话是有道理的，学生应该“多读书、读好书”。
学生在进行课外阅读时，书中那些有着优秀品质和高尚情操的主人公可能会成为他们崇拜或学习模仿的对象。
当学生进行阅读时，便会下意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，向他们学习靠拢，无形中增强自身的思想意识，提高道德素质。
（四）有助于学生掌握良好的阅读方法。
在学校学习时，老师会教给我们一些阅读的好方法，比如说做批注。
我们在课堂上当然会按照老师的要求做，但是下课之后，由于有的学生根本不读课外书，这些方法就被搁置了。
如果我们坚持课外阅读并在阅读过程中使用这些方法，那么，“习惯”必定成“自然”，阅读能力和效率都必然会大大提高。
二、促进课外阅读的方法现以南京市某老师的课外阅读课《今天我是升旗手》为例展开讨论。
（一）激发学生的阅读兴趣。
孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
只有激发学生的阅读兴趣，才能让学生爱上课外阅读。
所以，我们应尽量为学生提供一些适合的书籍，激发学生的课外阅读兴趣。
小学生的好奇心强、求知欲旺盛，比较喜欢神秘、冒险、刺激的故事。
所以，在小学阶段可以让学生阅读安徒生童话、格林童话、《天方夜谭》等作品，还可以让学生阅读一些有时代特色的畅销课外读物，如《哈利·波特》等。
这些文学作品符合儿童心理和认知发展水平，具有较强的可读性，能激发学生的阅读兴趣。
某老师在教学中选取了《今天我是升旗手》作为课外阅读课的介绍对象。
这本书由一个个充满趣味、情节跌宕起伏的小故事构成，具有极强的可读性，能轻易地激发学生的阅读兴趣。
而且，这本书中的主人公也是一个小学生，在他身上发生的故事可能就是真实存在于学生身边的，这样，学生在阅读时很容易与作者产生情感上的共鸣，能够更好地领会书中的内容与情感。
（二）教授正确的阅读方法。
教师在进行课堂教学的过程中，要注意教授学生正确的阅读方法，这样才能促进课外阅读。
结合新课标的要求，教师可以注重以下几点：一要注重精读与略读相结合。
一本书的内容很多，我们要选择对自己有用的部分细细品味，对于其他无关紧要的内容一带而过即可。
二要注重训练学生的思维能力。
告诉学生：对于从书中所讲的东西不能尽信，要有批判精神，通过自己的思考形成观点，这样才能使课外阅读真正发挥应有的作用。
三要运用“批注法”。
“不动笔墨不读书”，这就告诉我们，在阅读的过程中要勤做批注、多写心得，这样才能读有所得。
一般的“好书推荐课”注重“内在”，即着意向学生介绍书的内容和写作方法。
这样虽然能帮助学生较快地了解这本书，却使得“外在”，也就是最基本的一点：“学生究竟知不知道如何读书？”被忽略了。
没有掌握基本的方法，学生即使知道了书本内容与写作方法，也未必能读懂一本书，更不要提将之用于课内的学习了。
某老师在这节课里，花了大约10分钟的时间告诉学生如何读书。
首先，她让学生介绍自己带来的课外书，着重强调要讲清书名、作者、主要内容。
这其实就告诉了学生读一本书要注意些什么。
然后，某老师向学生展示了她要推荐的书《今天我是升旗手》，并针对书的封面、内容提要和目录提了一些问题。
在这一环节里，老师是想告诉学生要读一本好书究竟应该注意哪些地方，再配合前面学生的自我介绍，更容易加深印象。
这样，学生在阅读配套课内读本的时候，多少会受到一定的影响，有利于及时迅速地掌握书本的大致内容。
最后，某老师用一句“如果要深入了解书中内容，我们必须认真仔细地品读”轻松地将话题转移到这节课的一个重点内容：介绍具体的品读方法。
某老师的授课思路是非常清晰的，她明确地告诉学生要按照“读文字—想画面—提问题—悟感受”的方法品读。
第一节课老师向学生展示了《今天我是升旗手》的最后一段：她先让同学们读一读投影仪上显示的文字，再想象文中所描绘的画面，接下来提出了“你觉得主人公是个怎样的孩子”这个问题，最后让学生细心品味感悟，对主人公的形象有一个大致的了解。
虽然这段话稍微有些难懂，但是老师的主要目的是通过这段话让学生对“读、想、提、悟”四步法有一个大致的了解。
在第二节课上，某老师选择了书中“名片风波”这一段作为授课重点。
在讲解这一段时，老师首先给每个同学发了文字材料，方便学生们进入“读文字”这一环节；其次，老师要求同学们想一想主人公“做名片”的画面；再次，老师向同学们提出了“名片是做什么用的？”“书中的孩子们都为自己做了怎样的名片？”“主人公给自己做了什么名片？”“你从中能看出主人公是个怎样的人？”等一系列由浅入深的问题，让学生带着问题去阅读、去品味；最后，老师明确要求学生“说说读后的感受”。
在分析讲解这段材料的过程中，某老师始终没有忘记她的“四步法”，时时予以强化。
虽然一节课可能没有非常明显的作用，但若是在每堂课上老师都不忘向学生强调这种阅读方法，时间久了，学生在阅读、分析课文的时候就会不自觉地运用，分析、理解和感受能力就会提高。
（三）注重将课外阅读与课内学习结合。
课外阅读不仅仅是读书，更是语文学习的重要组成部分。
要真正做好课外阅读，必须把它和语文课内学习结合起来。
究竟应该怎么做呢？简单地说，每位语文教师都要处理好“活动”与“学习”的关系。
若是课外阅读课太偏重于“活动”，就会把这种课上成单纯的“好书推荐会”，对语文课内学习没有起到多大作用；与之相对，如果仅仅把推荐的好书当做材料运用，按照平时的方法分析讲解，又会把这种新颖的课堂变成常态课，失去趣味性和独特性。
某老师在这节课上找到了一个课内外的绝佳结合点——写作。
某老师带的是三年级的班，这个年级的学生已经学习了《李广射虎》《少年王勃》等文章，这些课文都是通过动作、语言体现人物特点的佳作。
在学习这些课文的时候，老师自然会讲到“写人”的要求——抓住人物的形象、动作、语言特征进行描绘，课后会给学生布置一些“运用文种描写方法”的“练笔”作业。
某老师在介绍《今天我是升旗手》这本书时，也要求学生通过分析人物的语言、神态、动作把握主人公的特点。
如，在分析“名片风波”这一部分时，老师要求同学们仔细阅读主人公制作名片那一部分的内容，找出令人印象深刻的细节，看看这些细节体现了主人公什么样的特点。
学生在查找细节的过程中自然而然地得出了“主人公是个认真、细致、坚持不懈的孩子”，“作者的描写非常精妙传神”这样的结论。
采用这种方法，课外阅读就与课文的学习、写作联系起来了，老师就不会把这种全新的课堂变成“推荐会”或是“常态课”。
（四）尊重个性阅读，允许奇思妙想。
新课标提倡培养学生的创造能力，创造能力的培养应该注重发散性思维的训练，训练发散性思维就要求教师不轻易给出答案，允许学生有自己独特的思考。
一些老师在平时上课的时候，往往因为赶进度或是其他原因，不愿意让学生发表自己的观点，而是着力于“牵着学生走”，引导学生得出“标准答案”。
在这节课里，某老师在这方面做得非常好。
在这节课一开始，某老师就提出了几个问题：“怎样读好一本书？”“看看封面，猜猜看这本书讲了一个什么故事”“目录有什么作用？”同学们纷纷各抒己见，老师并不急于给出答案，而是在把大家的意见整合起来之后才提出自己的观点。
在整节课上，给我留下最深刻印象的是在分析“名片风波”一节，某老师提出了一个问题：“看看材料，你觉得主人公是个怎样的孩子？”很多同学都说主人公“认真、仔细、坚持不懈”，但有一个学生蹦起来说：“他是个调皮的孩子。
”老师显然是有些惊讶，但是她立刻饶有兴致地问：“为什么呢？”这位同学清晰大方地说了自己的理由，老师认为他说得有些道理，就表扬了他，还反问一句：“你平时调皮吗？”立刻惹得班上的同学笑了起来，课堂气氛更活跃，同学们更敢说了。
如果老师在平时的常态课教学中也能允许学生争论思考，鼓励他们提出不同的见解，那么不仅能活跃课堂气氛，发展学生的思维，对提高语文学习成效也有一定的帮助。
每个学生都有自己的特点，所以在课外阅读过程中，我们不应轻易设置“标准答案”，而应充分尊重学生的个性发展，允许学生有不同的答案，真正让学生做“阅读的主人”。
课外阅读是一个积累的过程，不应刻意追求阅读的质或量，只要能坚持阅读，养成课外阅读的习惯即可。
这样长时间积累，学生的课外阅读水平必定会大大提升。
三、课外阅读指导的注意事项（一）阅读目的必须明确，带着“问题”读书。
