提高地理情境教学有效性策略论文

地理有效教学课堂情境的创设著名教育家布鲁纳曾说过“学习的最好刺激，乃是对所学的材料感兴趣”。

心理学表明，当学生对某一学习内容或学习活动产生浓厚兴趣时，就会积极思考、大胆探索，从而优化自己的认知活动，促进学习。

由此可见，学习兴趣与学生的学习需要、学习热情有着密切的关联，它使学生在兴趣的推动下积极地学习、思考、钻研。

然而，学习兴趣是怎样产生的呢？这和学生本身当然有关，但是同样需要借助教师的培养和激发。

因此，在教学中培养学生的学习兴趣至关重要。

创设情境就是激发学生兴趣的有效途径之一。

课堂情境的设定方式有很多，具体讲可以运用以下方式创设教学情境。

一、精心设计，创设问题情境苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

”因此创设问题情境是学生创造潜能开发的门户。

在新课程教学设计中，教师要善于利用文本问题、学生的问题，设置不同层次的疑点，其中提出富有挑战性的问题来创设教学情境是教学情境模式中最为常见的手段和方式。

例如必修三中关于“美国农业生产条件”这部分教学，教师可为学生设置问题情境，逐步引导学生进行学习。

如：“假如你是一个农场主，为了很好的发展农业生产，你认为将具备哪些条件？”学生回答后引导学生进行归纳总结。

农业生产的条件主要包括自然条件和社会经济条件两方面。

其中，自然条件主要包括气候、地形、河流、土壤等条件；社会经济条件主要包括社会经济发展水平、交通运输和国家政策与法规等。

在此基础上引导学生读教材p51“美国本土地形”图和“美国本土气候类型”图，让学生从图中获取地理信息。

可以这样设问：（1）美国地形有什么特点？地形分为哪几大地形区？（2）平原面积约占本土面积的几分之几？（3）这样的地形对发展农业生产有何优越性？（4）平原上有哪一条大河流过？它对农业生产的发展有何重要作用？（5）美国本土大部分处于什么纬度？有哪些主要的气候类型？中部平原地区以什么气候类型为主？（6）美国的气候类型，对美国农业生产有何影响？问题情境的设置，需要教师准确把握教材，了解学生的认知特点，并注意引导学生对每个小题的结果进行有机整合，掌握相对完整的知识结构。

如何提高地理教学的有效性教育的最优效果是使学生得到发展。

在教学实践中，笔者认为有效的教学模式既适合学生思维发展规律，又能活化学生知识结构，还能激发学生学习的热情，给人以美感的教学艺术，其中最重要的是促进教学效率的提高。

一、基本原理和规律的有效教学对于地理基本原理和规律进行有效教学，就是教师先通过范例，讲清基本原理和规律，指出蕴涵于地理现象中的本质特征，再从不同角度认识基本原理和规律，促使学生由表及里理解教材，从而形成对原理和规律的深入认识。

例如，关于地球上气温的水平分布的一般规律，其中有一条是这样的：“北半球，1月份大陆上的等温线向南(低纬)凸出，海洋上则向北(高纬)凸出，7月份正好相反。

”通过阅读1月份、7月份世界等温线的分布图，学生对此规律所表明的地理现象能够感知，至于为什么会产生这种现象，就不见得都已理解。

这时，可以通过将北半球、一月、大陆上等条件换成南半球、一月(或七月)、大陆(或海洋)等，让学生用不同的条件组合起来，说明等温线的凸出方向，还可以进一步将南半球改为全球，把月份变成冬夏季节，再说明等温线的凸出方向。

二、表达形式的有效教学1.应用多媒体手段，创设充满生命力的课堂运行体系运用投影媒体，可以突破难点与突出重点，优化教学效果。

地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着。

如果借助投影，利用活动投影片来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，配之以精练的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。

例如地球运动的地理意义的教学，我们模拟出地球的自转与绕日公转运动，然后引导学生观察分析相应的地理现象。

这样不仅把抽象的理论形象化，还让学生在实际观察中体验到了科学探索的过程。

这样我们地理课堂就会充满生命的活力，有利于提高课堂的有效性。

2.充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行有效的教学。

图表是地理学的第二语言，其突出特点是将“空间概念”或“可量化”的地理事情用直观形象的形式表现出来。

地理教学论文（10篇）地理教学论文（第一篇：一、创设情境，激发学生的学习兴趣创设问题情境是指教师依据教学目标与教学资料有目的的将学生引入到自我精心设计的环境中，引起学生的情感体验，到达教学效果的教学方式。

教师能够提出一个巧妙的地理问题来吸引学生的关注，也可带给一个解题思路参考资料，将学生引入精彩的情境，让学生真正感觉到自我正面临一个急需解决的问题，激起学生困惑、惊奇的心理，从而产生用心探究的欲望，用心思考。

如，在学习地球大气层对太阳辐射的削弱作用时，教师可提出以下问题：为何交通灯要以红色灯表示禁止、停止，而用绿色灯表示安全通行，以黄色灯表示有危险呢？进而透过学习大气对不一样光谱的散射与折射，从而逐渐解答问题，学习知识。

二、巧用诗词，激发学生的学习兴趣我国领土广阔，名山大川、名胜古迹众多，古往今来的文人墨客留下了超多的名句，地理教师在教学时，如果能将课本上的地理知识与名诗、名词相结合，必定会引起学生的学习兴趣。

如，在学习气候时，用不一样的诗句来描述不一样的季节不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀、黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花、孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

在讲述气候的垂直分异规律时，用人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

在讲述地球的自转与公转时，用坐地日行八万里，巡天遥看一天河、醉时不觉乾坤转，醒来才知星斗移。

三、巧用民谣谚语，激发学生的学习兴趣民谣谚语通俗易懂，朗朗上口，如果在地理教学中能恰当的运用民谣谚语进行教学，能有效的加深学生对相关系列知识的理解掌握。

如在讲述我国内陆地区气候温差大时，可借用谚语早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜，既生动形象，又富有感染力。

在讲述生态平衡能量逐级递减的特点时，可借用谚语一山不容二虎，不仅仅言简意赅，且具有很强的启发性。

在讲授农业生产的季节性特征时，可引用抢季节、不违农时等谚语。

在讲述草原地区的地理特征时，可利用蓝蓝的天上白云飘，白云下方马儿跑，让学生理解到草原的壮丽与辽阔。

情境教学能建立初中地理高效课堂情境教学能在教学过程中引起学生的直接注意，并引起积极的情感体验，直接提高学生的学习积极性，生动活泼的情境教学与演示，能引起学生的情绪高涨，有利于学生学习动机的增强与知识的内化和知识的强化，能使管形象思维的右半脑与管逻辑思维的左半脑协调工作，积极思维，从而提高学习效率。

地理情境教学，是指在地理教学过程中为了达到规定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与地理教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学方式。

下面是我在长期从事初中地理教学工作中，对情境教学运用的点滴体会：一、情境教学利于激发学生学习兴趣和动机初中同学的学习动机，学习目的性还不是很强烈，学习兴趣，学习过程的愉悦感是他们学习的主要驱动力，甚至对地理老师的好感也会成为他们学习地理的动力，因此，让学生对地理感兴趣，在地理课堂中能够体验到学习的乐趣，是保证学生学好地理的前提条件。

我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

这说明孔子已经认识到了学习兴趣与学习动机对于学习的重要意义了，情境教学不尽适应现代教育改革的理念，而且便于现代教育手段的利用。

情境教学提倡民主和谐的师生关系，提倡学生的学习主体作用，提倡积极的情感体验，促进教学效果的提升，注重运用各种形象生动的语言，鲜活的生活事例，优美动听的音乐，声像一体的画面，动静结合，色彩丰富的图像文字以及充满挑战性和乐趣性的各种活动等各种手段进行地理教学，让学生感觉到地理课堂是丰富多彩、充满乐趣的。

这样可以激发学生的学习乐趣和动机，提高学生参与学习的主动性和积极性。

例如：在进入“中东”的教学之前，利用“美伊战争”这一中东热点话题作为切入点，通过播放一段报道美伊战争的录像，据此创设一个导入情境，一架架战机从基地起飞，一枚枚导弹升空，伴随着剧烈的爆炸声。