七年级上册历史《原始农耕文化的遗存》教案【③篇】

一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解河姆渡和半坡原始居民的生活环境、生产方式和生活状况。

（2）掌握我国最早种植水稻和粟的历史。

（3）了解原始农耕文化的重要遗存。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析河姆渡和半坡原始居民的生活方式。

（2）运用比较法，探究河姆渡和半坡原始居民在农耕文化方面的异同。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史文化的兴趣和热爱。

（2）培养学生珍视和平、珍惜美好生活的意识。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）河姆渡和半坡原始居民的生活环境、生产方式和生活状况。

（2）我国最早种植水稻和粟的历史。

（3）原始农耕文化的重要遗存。

2. 教学难点：（1）河姆渡和半坡原始居民在农耕文化方面的异同。

（2）如何引导学生理解原始农耕文化的重要性和价值。

三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍河姆渡和半坡原始居民的历史背景。

（2）引导学生关注原始农耕文化的重要遗存。

2. 自主学习：（1）学生自主阅读教材，了解河姆渡和半坡原始居民的生活环境、生产方式和生活状况。

（2）学生分享学习心得，互相交流。

3. 合作探讨：（1）教师组织学生分组讨论，比较河姆渡和半坡原始居民在农耕文化方面的异同。

（2）各组汇报讨论成果，全班交流。

4. 课堂小结：教师总结本节课的主要内容，强调原始农耕文化的重要性和价值。

四、课后作业1. 结合教材，回顾河姆渡和半坡原始居民的生活环境、生产方式和生活状况。

2. 思考：河姆渡和半坡原始居民在农耕文化方面的异同对后世产生了哪些影响？五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学效果，找出不足之处，为下一节课的教学做好准备。

关注学生的学习情况，针对性地进行辅导，确保学生能够掌握所学知识。

六、教学内容1. 河姆渡遗址的发现与研究（1）介绍河姆渡遗址的地理位置、发掘过程及重要发现。

（2）分析河姆渡遗址所反映的原始农耕文化特点。

2. 半坡遗址的考古发掘（1）介绍半坡遗址的地理位置、发掘过程及重要发现。

第2课原始农耕文化的遗存1教学目标：简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。

识记与理解：记住他们生活的时代、地域和种植的粮食作物。

理解自然条件对农耕生活的影响。

2学情分析：学生有一定的生活常识。

3重点难点：河姆渡和半坡遗址4教学过程第一学时教学活动活动1【讲授】第2课原始农耕文化的遗存课题名称第2课原始农耕文化的遗存教学目标简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。

识记与理解：记住他们生活的时代、地域和种植的粮食作物。

理解自然条件对农耕生活的影响。

情感、态度与价值观：认识中国对世界农业起源的贡献，进行爱国主义教育。

体验原始农耕劳动的甘苦及其所创造的价值，认识劳动的价值和意义。

通过他们适应、利用与改造自然，认识人与自然的关系。

教学重点河姆渡和半坡遗址教学难点新石器的涵义，原始居民的生活及其与环境的关系教学方法自主学习合作探究教学手段多媒体教师活动学生活动备注一、导入新课我们一日三餐吃的主食是什么？……导入农业及农业的起源而导入本课的新课学习。

（科考队进入下一站，来到浙江余姚……）利用学生熟悉的内容谈话，接近历史与现实距离二、河姆渡遗址该遗址是何地发现的？发现了些什么？这些发现能说明什么问题？能画出河姆渡原始居民的房屋吗？除此以外，他们还从事哪些生产活动？你知道稻谷是如何种植、储存、加工、食用的吗？当地的气候条件怎么样？这与先民的这些生活习惯有什么关系？指导学生阅读P12史海拾贝。

这是南方的原始居民的农耕文化。

那北方的原始居民的农耕文化是否一样呢？学生看书、寻找、发现理解生活的需要制造相应的工具理解河姆渡原始居民的生活及其与自然环境的关系知道最早种植水稻与粟过渡，引起学生继续探究的兴趣。

三、半坡遗址要求学生看书找找“半坡遗址原始居民的生产生活是否与河姆渡原始居民一样？”“有哪些不一样？”“为什么会出现这样的现象？”观察书上的石器和陶器，看看它们有什么用途？是如何使用的？你能根据书上P10小字的描述和你的理解复原出半坡人的居住的房屋吗？带着问题看书，有的放矢大胆猜测、想象学生看书，然后自己试图画出半坡人居住的房屋。

第2课原始农耕文化的遗存1教学目标：简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。

识记与理解：记住他们生活的时代、地域和种植的粮食作物。

理解自然条件对农耕生活的影响。

2学情分析：学生有一定的生活常识。

3重点难点：河姆渡和半坡遗址4教学过程第一学时教学活动活动1【讲授】第2课原始农耕文化的遗存课题名称第2课原始农耕文化的遗存教学目标简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。

识记与理解：记住他们生活的时代、地域和种植的粮食作物。

理解自然条件对农耕生活的影响。

情感、态度与价值观：认识中国对世界农业起源的贡献，进行爱国主义教育。

体验原始农耕劳动的甘苦及其所创造的价值，认识劳动的价值和意义。

通过他们适应、利用与改造自然，认识人与自然的关系。

教学重点河姆渡和半坡遗址教学难点新石器的涵义，原始居民的生活及其与环境的关系教学方法自主学习合作探究教学手段多媒体教师活动备注一、导入新课我们一日三餐吃的主食是什么？……导入农业及农业的起源而导入本课的新课学习。

（科考队进入下一站，来到某某余姚……）利用学生熟悉的内容谈话，接近历史与现实距离二、河姆渡遗址该遗址是何地发现的？发现了些什么？这些发现能说明什么问题？能画出河姆渡原始居民的房屋吗？除此以外，他们还从事哪些生产活动？你知道稻谷是如何种植、储存、加工、食用的吗？当地的气候条件怎么样？这与先民的这些生活习惯有什么关系？指导学生阅读P12史海拾贝。

这是南方的原始居民的农耕文化。

那北方的原始居民的农耕文化是否一样呢？学生看书、寻找、发现理解生活的需要制造相应的工具理解河姆渡原始居民的生活及其与自然环境的关系知道最早种植水稻与粟过渡，引起学生继续探究的兴趣。

三、半坡遗址要求学生看书找找“半坡遗址原始居民的生产生活是否与河姆渡原始居民一样？”“有哪些不一样？”“为什么会出现这样的现象？”观察书上的石器和陶器，看看它们有什么用途？是如何使用的？你能根据书上P10小字的描述和你的理解复原出半坡人的居住的房屋吗？带着问题看书，有的放矢大胆猜测、想象学生看书，然后自己试图画出半坡人居住的房屋。

七年级上册历史教案原始农耕文化的遗存一、教学目标1.让学生了解我国原始农耕文化的起源、发展及其特点。

2.通过探究原始农耕文化的遗存，培养学生的历史思维能力和民族自豪感。

3.使学生认识到原始农耕文化对后世的影响，提高对传统文化的认识。

二、教学重点与难点1.教学重点：原始农耕文化的起源、发展及其特点。

2.教学难点：原始农耕文化对后世的影响。

三、教学过程1.导入新课利用多媒体展示原始农耕文化的图片，引导学生关注原始农耕文化的遗存。

提问：同学们，你们知道我国原始农耕文化是如何起源的吗？它有哪些特点？2.探究活动一：原始农耕文化的起源分组讨论：根据教材内容，让学生分组探讨原始农耕文化的起源。

3.探究活动二：原始农耕文化的发展展示原始农耕文化的相关资料，引导学生了解原始农耕文化的发展过程。

分组讨论：让学生分组探讨原始农耕文化的发展特点。

4.探究活动三：原始农耕文化的特点展示原始农耕文化的相关图片和资料，引导学生了解原始农耕文化的特点。

分组讨论：让学生分组探讨原始农耕文化的特点。

5.原始农耕文化对后世的影响展示原始农耕文化对后世影响的案例，引导学生了解原始农耕文化对后世的影响。

分组讨论：让学生分组探讨原始农耕文化对后世的影响。

6.小结学生分享学习心得，谈谈对原始农耕文化的认识。

7.课后作业四、教学反思1.增加课堂互动，提高学生的参与度。

2.注重培养学生的历史思维能力，引导他们从不同角度分析问题。

3.课后作业的批改要及时，以便了解学生的学习情况，为下一步教学提供参考。

重难点补充：一、教学重点与难点1.教学重点：原始农耕文化的起源、发展及其特点。

2.教学难点：原始农耕文化对后世的影响。

教学过程补充：1.导入新课教师展示一张远古时期的耕地图片，并提问：“同学们，你们能猜猜这是什么时候的场景吗？这里的人们在做什么？”学生回答后，教师引导：“这就是我们今天要学习的原始农耕文化，它标志着我国人类从游牧生活向定居生活的重要转变。

一、教学目标：1. 让学生了解原始农耕文化的概念，认识其在中国历史发展中的重要性。

2. 通过学习原始农耕文化的遗存范文，培养学生对历史文化的认识和兴趣。

3. 提高学生的历史思维能力，培养学生的团队合作和口头表达能力。

二、教学重点：1. 原始农耕文化的概念及其特点。

2. 原始农耕文化的遗存范文及其价值。

三、教学难点：1. 原始农耕文化遗址的保护与传承。

2. 如何在教学中有效融入原始农耕文化的教育。

四、教学准备：1. 教师准备相关的历史资料和图片，制作课件。

2. 学生准备笔记本和笔，以便记录学习内容。

五、教学过程：1. 导入新课：通过展示原始农耕文化遗址的图片，引导学生思考原始农耕文化的重要性。

2. 讲解原始农耕文化的概念及其特点：教师通过讲解，让学生了解原始农耕文化的定义、特点及其在中国历史发展中的地位。

3. 学习原始农耕文化的遗存范文：教师引导学生学习《神农尝百草》、《夸父追日》等原始农耕文化的遗存范文，让学生了解原始农耕文化的故事内容及其价值。

4. 小组讨论：学生分组讨论原始农耕文化遗址的保护与传承问题，并提出解决方案。

7. 课后作业：布置相关的课后作业，让学生进一步巩固学习内容。

8. 教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，并寻找改进的方法。

六、教学延伸：1. 组织学生参观当地的原始农耕文化遗址，让学生亲身感受原始农耕文化的历史氛围。

2. 开展原始农耕文化主题的实践活动，如模拟农耕、制作传统农耕工具等，让学生亲身体验原始农耕的生活方式。

七、教学评价：1. 学生对原始农耕文化的概念、特点及其价值的理解程度。

2. 学生对原始农耕文化遗存范文的掌握情况，如故事内容、寓意等。

3. 学生对原始农耕文化遗址的保护与传承问题的认识和提出的解决方案。

八、教学建议：1. 在教学中，注重引导学生主动探究，培养学生的独立思考能力。

2. 结合学生的实际生活，让学生能够更好地理解和感受到原始农耕文化的影响。

第2课原始农耕文化的遗存教案（川教版七年级上）教学目标：一、识记和理解记住河姆渡原始居民的时代、地域和种植的粮食作物，记住半坡居民生活的时代、地域和种植的粮食作物。

理解自然条件对河姆渡原始居民和半坡居民农耕生活的影响。

二、能力和方法通过识图培养观察能力；通过观察原始农耕时代的器物，培养学生审美能力；通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器的比较，帮助学生掌握和运用比较方法。

三、情感态度与价值观认识中国对世界农业起源的贡献，进行爱国主义教育；体验原始农耕劳动的甘苦及其所创造的价值，认识劳动的价值和意义。

通过河姆渡原始居民和半坡居民适应、利用和改造自然的典型史实，启发学生认识人与自然的关系。

教学重点：河姆渡遗址。

教学难点：1、“新石器”的含义；2、河姆渡原始居民工具、房屋的特点及其与生活环境的关系。

3、大汶口中晚期墓葬所反映的社会情况。

教学方法：问题导学法、识图学习法、图表法教学过程：1.我国境内已知的最早人类是人，他们生活在省县。

2.考古人员在北京人遗址中发现了大量木炭和几处较大的灰烬堆。

这说明北京人会。

3.最早懂得人工取火的是。

4.原始居民人较早地掌握了磨制和钻孔技术，他们已有了爱美的意识。

（过渡）课件展示磨盘和石磨棒，教师讲解：这是一个距今7000多年的石磨盘和石磨棒，大家看看，它是怎么做出来的？是打制而成的吗？再猜猜它们是做什么用的？教师归纳：这石磨盘和石磨棒，是经过磨制而成，它们的作用是加工粮食。

既然有粮食需要加工，说明早在7000多年前，我国就开始生产粮食了，原始的农业也在我国出现了。

我国原始农业的典型代表，就是南方的河姆渡原始遗址和北方的半坡原始遗址。

一、河姆渡遗址1、河姆渡原始居民生活在距今约年前，在今一带，分布在流域，是我国重要的原始农耕文化遗址。

2、河姆渡原始居民使用的石器经过磨制，被称为“”。

3、河姆渡原始居民从事原始生产，在湖泊和沼泽边种植；和在他们生活中仍占有重要地位。

4、河姆渡原始居民住在用建造的房子里，这种类型的建筑称为建筑。

一、教学目标：1. 让学生了解原始农耕文化的历史背景和发展过程。

2. 使学生掌握半坡人和河姆渡人的生活方式、生产方式及文化特点。

3. 培养学生分析史料、综合归纳的能力。

二、教学重点：1. 原始农耕文化的历史背景和发展过程。

2. 半坡人和河姆渡人的生活方式、生产方式及文化特点。

三、教学难点：1. 原始农耕文化的形成过程及其对社会发展的影响。

2. 半坡人和河姆渡人在原始农耕文化中的地位和作用。

四、教学方法：1. 采用问题导入法，引导学生思考原始农耕文化的形成背景。

2. 运用史料分析法，让学生了解半坡人和河姆渡人的生活方式、生产方式。

3. 采用比较法，让学生分析半坡人和河姆渡人的异同点。

4. 利用小组讨论法，培养学生的合作精神和探究能力。

五、教学内容：1. 原始农耕文化的形成背景：自然环境、人类迁徙、工具发展等。

2. 半坡人的生活方式：狩猎、捕鱼、农耕、居住、丧葬等。

3. 河姆渡人的生活方式：狩猎、捕鱼、农耕、居住、丧葬等。

4. 半坡人和河姆渡人的文化特点：陶器、石器、骨器、玉器等。

5. 半坡人和河姆渡人在原始农耕文化中的地位和作用。

六、教学过程：1. 导入新课：通过展示原始农耕文化的图片，引导学生思考原始农耕文化的特点及其对社会发展的影响。

2. 讲解原始农耕文化的形成背景，让学生了解自然环境、人类迁徙、工具发展等因素对原始农耕文化的影响。

4. 比较半坡人和河姆渡人的异同点，探讨他们在原始农耕文化中的地位和作用。

七、课堂练习：1. 根据教材，填写半坡人和河姆渡人的生活方式、生产方式及文化特点的表格。

2. 结合史料，论述半坡人和河姆渡人在原始农耕文化中的地位和作用。

八、课后作业：1. 复习本节课的内容，整理半坡人和河姆渡人的生活方式、生产方式及文化特点。

2. 预习下一节课的内容，了解炎帝、黄帝和尧舜禹等传说人物的历史地位。

九、教学反思：1. 学生对原始农耕文化的形成背景、半坡人和河姆渡人的生活方式、生产方式及文化特点的掌握程度。

历史教案《原始农耕文化的遗产》范文课题：原始农耕文化的遗产教学目标：1. 了解原始农耕文化的定义和特点。

2. 了解原始农耕文化的遗产在现代社会的重要性。

3. 认识原始农耕文化的遗产对社会发展的影响。

4. 培养学生对原始农耕文化遗产的保护意识。

教学内容：1. 定义原始农耕文化。

2. 分析原始农耕文化的特点和重要性。

3. 探讨原始农耕文化的遗产对社会发展的影响。

4. 讨论如何保护原始农耕文化遗产。

教学重点与难点：1. 了解原始农耕文化的特点和重要性。

2. 探讨原始农耕文化的遗产对社会发展的影响。

教学过程：一、导入（5分钟）教师出示一张有关原始农耕的图片，引导学生讨论图片中的内容，了解原始农耕文化的基本概念。

二、学习原始农耕文化的定义和特点（15分钟）1. 教师简单介绍原始农耕文化的含义和起源。

2. 学生阅读相关材料，了解原始农耕文化的特点。

3. 学生分组讨论，总结原始农耕文化的特点并汇报。

三、探讨原始农耕文化的重要性（15分钟）1. 学生思考和讨论原始农耕文化在社会中的重要性。

2. 学生分组展开小组讨论，总结原始农耕文化在社会中的重要性并汇报。

四、探讨原始农耕文化的遗产对社会发展的影响（20分钟）1. 学生分组讨论，探索原始农耕文化遗产对社会发展的影响。

2. 学生代表汇报小组讨论的结果。

五、讨论如何保护原始农耕文化遗产（15分钟）1. 学生分组讨论，探讨如何保护原始农耕文化遗产。

2. 学生代表汇报小组讨论的结果。

六、课堂小结（5分钟）教师对本堂课的内容进行总结，并强调保护原始农耕文化遗产的重要性。

教学资源：1. 有关原始农耕文化的相关材料。

2. 原始农耕文化的图片。

教学评估：1. 学生的小组讨论结果。

2. 学生的汇报表达能力。

3. 学生对课堂内容的理解程度。

扩展活动：1. 安排学生进行调查研究，了解本地区的一处原始农耕文化遗址，并撰写调研报告。

2. 让学生以小组形式设计一个原始农耕文化的展览，并在学校或社区进行展示。

一、教学目标：1. 让学生了解中国古代原始农耕文化的发展和特点。

2. 使学生掌握半坡聚落和河姆渡聚落的生活状况。

3. 培养学生分析史料和图片的能力，提高学生的史实观念。

二、教学重点：1. 半坡聚落和河姆渡聚落的生活状况。

2. 中国古代原始农耕文化的发展特点。

三、教学难点：1. 半坡人和河姆渡人的生活状况及其差异。

2. 对原始农耕文化的认识和理解。

四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探讨。

2. 运用史料和图片，帮助学生形象地理解原始农耕文化。

3. 组织小组讨论，培养学生的合作精神。

五、教学过程：1. 导入新课：通过展示半坡人和河姆渡人的图片，引发学生对原始农耕文化的兴趣。

2. 讲解半坡聚落：介绍半坡聚落的生活状况，包括居住、饮食、服饰、劳动等方面。

3. 讲解河姆渡聚落：介绍河姆渡聚落的生活状况，与半坡聚落进行对比。

4. 分析原始农耕文化的发展特点：引导学生从生产工具、生产方式、生活方式等方面分析。

5. 小组讨论：让学生结合史料和图片，讨论半坡人和河姆渡人的异同。

6. 总结：概括原始农耕文化的发展特点及其在我国历史进程中的地位。

六、教学延伸：1. 比较半坡聚落和河姆渡聚落的生活状况，探讨两者之间的联系和差异。

2. 分析原始农耕文化对后世的影响，如农业、饮食、居住等方面的传承。

七、教学评价：1. 学生对半坡聚落和河姆渡聚落的生活状况的理解和掌握。

2. 学生对原始农耕文化发展特点的分析和概括能力。

3. 学生参与小组讨论的积极性和合作精神。

八、教学反思：1. 教师在授课过程中是否有效地引导学生思考和探讨。

2. 教学内容是否适合学生的认知水平，是否需要调整。

3. 教学方法是否有利于学生的参与和兴趣培养，是否需要改进。

九、教学拓展：1. 参观博物馆或遗址，让学生直观地感受原始农耕文化。

2. 开展课外阅读，推荐相关书籍，加深学生对原始农耕文化的了解。

十、教学资源：1. 历史教材、图片、史料等教学素材。

第2课原始的农耕文化的遗存班级：姓名：授课时间：年月教学目标1.识记：记住河姆渡原始居民生活的时代、地域和种植的粮食作物；记住半坡原始居民生活的时代、地域和种植的粮食作物。

2.理解：理解自然条件对河姆渡原始居民和半坡原始居民农耕生活的影响。

3.运用：比较河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器，掌握并运用比较方法来分析问题。

教学重点半坡遗址教学难点1、“新石器”的含义2、河姆渡原始居民工具、房屋的特点及其与生活环境的关系。

3、大汶口中晚期墓葬所反映的社会情况教学过程课前预习1. 河姆渡原始居民生活在距今什么时间的什么地点？2. 半坡原始居民生活在距今什么时间的什么地点？3. 河姆渡原始居民和半坡原始居民分别住在什么样的房子里？问题探究（一）、河姆渡遗址1. 河姆渡原始居民生活在距今约7000年前的浙江余姚的河姆渡村，阅读课文思考：①们的生产工具是什么？②他们种植什么作物？③他们住什么样的房子？为什么住这样的房子？④他们主要饲养何种家禽？⑤手工业制造有哪些？（二）半坡遗址快速阅读课文，完成以下问题：①半坡原始居民的生产工具怎样？他们种植什么作物？②他们住什么样的房子？为什么住这样的房子？②他们又主要饲养何种家禽？④手工业制造有哪些？（三）大汶口遗址自学、思考：大汶口墓葬里，为什么有了随葬品多少悬殊的现象？当堂巩固课堂小结完成表格：课后巩固（一）单项选择题1、下列原始人类遗址中，属于我国南方的一处重要的原始农耕文化遗址的是（）A．山顶洞人B．河姆渡原始居民 C．半坡原始居民 D．大汶口原始居民2、假如再现浙江余姚河姆渡居民的生活情景，将不会出现的情景是 ( )A．种植水稻 B．骨耜耕地 C．住半地穴式房子 D．用陶器装粮食3、生活在长江流域的河姆渡居民最可能吃的主食（）A．面食 B．小米粥 C．米饭 D．玉米4、在干栏式建筑里居住的是（）A．北京人 B．山顶洞人C．河姆渡原始居民 D．半坡原始居民5、代表黄河流域原始农耕时代居民的早期人类是（）A．北京人 B．山顶洞人 C．半坡原始居民 D．河姆渡原始居民6、半坡原始居民的主要粮食是（）A．水稻 B．玉米 C．小麦 D．粟7、半坡原始居民生产的陶器多为（）A．黑陶 B．白陶 C．红陶 D．彩陶8、以下有关半坡原始居民的表述中，不准确的一项是 ( )A．用石镰、石刀收割庄稼 B．种植粟 C．建造房屋 D．种植水稻9、种植蔬菜、粟、麻，用麻线织布开始于（）A．半坡原始居民B．河姆渡原始居民C．山顶洞人D．大汶口后期遗址10、小红家有仿制的鱼纹彩色陶盆，如果是真品最早可能出现于（）A．元谋人遗址B．北京人遗址C．半坡遗址D．河姆渡遗址11、“神农时，民方食谷”，推测一下，文中的“谷”（粟）最有可能是谁培育的（）A．北京人 B．山顶洞人 C．半坡人 D．河姆渡人12、对河姆渡人和半坡人而言，最不可能发生的是（）A．尝试着培育野生稻、野生狗尾草，使之逐渐成为自己的主食---稻和粟B．发明了弓箭狩猎，并将吃不完的野兽饲养起来C．会建造房屋，过着定居生活D．广泛种植棉花，穿棉布衣服13、如果你到泰山去旅游，除了爬泰山观日出，你还能（）A．参观半坡遗址B．参观河姆渡遗址C．参观大汶口遗址D．参观山顶洞人遗址14、世界上最早的稻作农业生产区域位于我国的（）A.黄河流域B.长江流域C.珠江流域D.辽河流域15你认为最有可能住在右图所示房屋的人是（） A．元谋人B．北京人 C．半坡人D．河姆渡人16考古发掘的遗址实物是研究历史的第一手资料。

初中七年级《原始农耕文化的遗产》优选教学教案初中七年级《原始农耕文化的遗产》优选教学教案一【课程标准】简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。

【教学目标】识记与理解：记住他们生活的时代、地域和种植的粮食作物。

理解自然条件对农耕生活的影响。

能力和方法：通过识图，培养观察能力;通过观察原始农耕时代的器物，培养审美能力;通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器的比较，培养学生掌握、运用比较的方法。

情感、态度与价值观：认识中国对世界农业起源的贡献，进行爱国主义教育。

体验原始农耕劳动的甘苦及其所创造的价值，认识劳动的价值和意义。

通过他们适应、利用与改造自然，认识人与自然的关系。

【教学重、难点】河姆渡和半坡遗址为重点，前者更重。

难点为新石器的涵义，原始居民的生活及其与环境的关系。

大汶口墓葬所反映的社会情况。

【教学步骤】教师活动学生活动备注一、导入新课我们一日三餐吃的主食是什么?……导入农业及农业的起源而导入本课的新课学习。

(科考队进入下一站，来到浙江余姚……)利用学生熟悉的内容谈话，接近历史与现实距离二、河姆渡遗址该遗址是何地发现的?发现了些什么?这些发现能说明什么问题?能画出河姆渡原始居民的房屋吗?除此以外，他们还从事哪些生产活动?你知道稻谷是如何种植、储存、加工、食用的吗?当地的气候条件怎么样?这与先民的这些生活习惯有什么关系?指导学生阅读P12史海拾贝。

这是南方的原始居民的农耕文化。

那北方的原始居民的农耕文化是否一样呢?学生看书、寻找、发现理解生活的需要制造相应的工具理解河姆渡原始居民的生活及其与自然环境的关系知道最早种植水稻与粟过渡，引起学生继续探究的兴趣。

三、半坡遗址要求学生看书找找“半坡遗址原始居民的生产生活是否与河姆渡原始居民一样?”“有哪些不一样?”“为什么会出现这样的现象?”观察书上的石器和陶器，看看它们有什么用途?是如何使用的?你能根据书上P10小字的描述和你的理解复原出半坡人的居住的房屋吗?带着问题看书，有的放矢大胆猜测、想象学生看书，然后自己试图画出半坡人居住的房屋。

七年级历史上册《原始的农耕生活》教案七年级历史上册《原始的农耕生活》教案(4篇)在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。

那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编收集整理的七年级历史上册《原始的农耕生活》教案，欢迎阅读与收藏。

七年级历史上册《原始的农耕生活》教案11、知识与能力：通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的农耕生活，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。

2、过程与方法：通过自我建构初步掌握用表格进行归纳与分析的学习方法，同时做出简单的或主要的历史结论的能力。

3、情感态度与价值观：通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。

教学重难点1、使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的农耕生活，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。

2、使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。

教学过程(一)导入新课我们通过上一课的学习知道了北京人和山顶洞人是通过采集或狩猎获取食物，我们都是农村的学生，我们现在吃的食物是怎么来的呢?(学生回答：从地里种出来的等等)对，这是就是农业，那我们祖先从什么时侯开始从事以种植农作物为起点的农业生产的呢?今天我们就体验一下我们祖先的农耕生活。

我们的课本在众多的先民的遗址中选出了三个供同学体验，哪三个呢?同学们快速浏览课本看谁先找到?(学生回答：河姆渡居民、半坡居民、大汶口居民)对，我们重点学习河姆渡居民和半坡居民。