探索政、校、企协同发展新模式

2023.6黑龙江教育·理论与实践传统的人才培养模式主要以学校为主体，且基于高校的情况构建课程体系，制定相应的教学内容，与社会需求和岗位要求没有充分对接。

信息技术与产业的深度融合，助推新技术、新产品快速涌现，加速技术更新迭代，单靠高校自身力量建设实践基地很难跟上行业的发展。

深化“政行校企”协同育人旨在促进政府、行业、高校、企业多方联手合作，推动教学资源共建共享，人才培养的主体不再仅仅是学校，而是多方基于合作的契合点，共同创新人才培养模式。

通过优势互补，将行业企业的新技术、新经验和新方法等纳入课程开发，将行业企业的技术应用场景嵌入人才培养过程，促进专业建设与行业需求相匹配、课程内容与企业技术相结合，保证课程内容的实用性和适用性，拉近学校与企业、课堂和现场的距离[1]，使学生的职业技能与社会需求相匹配。

一、当前协同育人存在的不足中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。

但当前协同育人仍存在“政行校企”合作不全面、产教融合深度不够，协同育人工作开展不顺畅等问题，具体表现如下。

（一）协同育人流于形式，缺乏实质性的产教合作内容协同育人缺乏相应的激励政策和制度约束，企业对产教融合、协同育人的动力不足，各方参与协同育人的主动性与积极性不高。

尽管一些企业与高校签订了具体的产学合作协议，参与了人才培养方案的制定，提供了一些实训课程的教学资源和相应的专业实习实践平台，但协议条款并未具体细化合作内容，重形式、轻内容，产教融合、校企协同不深入，过于形式化，合作关系松散，只是表达产学研合作意向，并无硬性的条款约束，后续实施困难。

由于缺乏相应的激励、约束与评价机制，协同育人效果差强人意，缺乏深度，甚至有的校企协同育人协议成为高校与企业的一种“面子业绩”[2]，因为，对企业而言，高校有庞大的学生群体，与学校签订合作协议就意味着有稳定或潜在的客户；对高校而言，与企业签订合作协议就意味着多一个潜在的实习实训基地。

·学术论坛·“校政企行研”五位一体的多元化协同创新创业模式探究——以跨境电子商务专业为例■刘婷婷河南经贸职业学院 河南郑州 450000摘 要：当前，在国家鼓励创新创业政策的背景下，高校创新创业工作在稳步推动和改进中。

跨境电子商务专业由于其就业灵活性和创新性成为高职院校创新创业的发展专业之一。

但，高职院校创新创业能力的提升需要学校、政府、企业、行业和科研五位一体的多元化协同发展。

本文，就基于创新创业能力提升，探讨“校政企行研”五位一体的多元化协同创新创业模式探究。

关键词：创新创业；人才培养路径；跨境电商1.高职院校开展“校政企行研”五位一体的多元化协同创新创业模式的必要性。

随着跨境电商市场的迅猛发展，我国跨境电商人才缺口大约已逾1600多万，特别是企业对综合性人才的需求较强，单一的专业人才培养无法满足企业对“通才”的需求。

目前，各高职院校的现状是没有创新型、复合型专业针对性培养跨境电商人才，这在一定程度上制约了跨境电商的发展。

因此跨境电商创新创业人才的培养迫在眉睫，高职院校可依托跨境电商政策优势，结合学科和师资方面的优势条件，切实开创跨境电商产、学、研、用融为一体的局面，并充分发挥强大作用，促进跨境电子商务产业和人才集聚，响应国家“大众创业、万众创新”号召，推动跨境电子商务创新创业人才培养，促进跨境电子商务持续快速健康发展。

2.建立“校、政、企、行、研”五位一体的多元化协同创业模式的有效路径。

2.1搭建校、政、企、行、研各方联动培养平台，整合各方优质资源建立“校、政、企、行、研”五位一体的多元化协同创业模式关键在于打破学校、政府、企业、行业、科研，搭建各方联动培养平台，整合各方优质资源，通过主体间不同创新协同机制，构建完整的创新网络和体系，从而真正实现多元化协同育人。

本文通过对河南经贸职业学院（以下简称学校）的跨境电子商务创新创业发展路径进行剖析，探究多元化协同的有效路径。

学校在建立五位一体多元化协同创业模式的关键是明确创新目标。

政校企多元协同开展高职课程思政建设的现实意义高职院校属于国家职业类院校，其办学目的在于为社会培养高技能、复合型人才，推动国家各个行业的稳步发展，然而高职院校虽然在科学研究、理论知识等方面掌握了较为丰富的经验和技能，但实践经验却并不丰富，与企业对接不够紧密，亟待通过与政府、企业的联系，不断提升实践育人的成效，培养具备更高实践技能的人才。

在课程思政建设方面，充分发挥政府、企业、高校的三方的合力，形成多元协同育人的新格局，不管是对于政府而言、企业而言，还是对于高校而言都具有较大的现实性意义。

（一）落实政府理念，强化引领作用我国是社会主义国家，政府是国家的领导者和管理者，也是高职院校立德树人育人的指挥者，任何行业的发展都应当得到政府的规范、引导和约束，否则将会一片混乱。

高职院校开展育人活动，也需要在政府的引导下，紧跟政府的步伐和理念，充分对课堂教学进行改革，切实将课程思政建设起来，形成规范化、高标准的课程思政体系。

通过将政府引入到高校课程思政建设过程中，能够对高校在该方面的建设进行规范，以更高的标准严格要求自己，真正将国家“立德树人”的根本理念落到实处。

这对于政府而言，不仅能够更好地对发挥自身的“监控”作用和引领作用，而且还能够见证高职院校的改革与变化，深入了解高职院校育人的全过程，并为后续更好地制定职业院校管理规范提供参考和借鉴，在更高层面上引领职业院校立德树人行动的稳步开展。

（二）规范高校行动，提升建设效果高职院校课程思政建设是一项系统化、复杂性的工作，需要考虑多层面的内容，而高职院校本身又是育人主体，其在育人方面掌握了较高的理论经验，但对企业的实践运行不了解，甚至对政府的核心理念理解不透彻，这就会影响课程思政建设的效果。

通过将政府、企业引入进来，实现三方的有机协调，则能够使高校课程思政建设更为规范，降低建设过程的盲目性，使建设效果更为理想。

在政府的引导下高校可以正确把握课程思政建设的大方向，紧跟党和国家的步伐，避免出现思政教育偏离主题的现象；在企业的作用下则能够深入了解社会对人才的需求情况，并紧跟时代变化、企业对人才的要求情况等及时对思政教育过程进行调整，确保整体育人过程具有更高的实效性。

81980 学科教育论文政校行企协同创新合作共建"五位一体"实践教学基地“五位一体”实践教学基地是指集“实践教学、师资培训、技能竞赛、技能鉴定、社会服务”五大功能于一体的实践教学基地。

以此为学生提供实践教学服务；为区域企业发展提供高技能人才培养、员工培训、技能鉴定、产品研发、技术咨询等多方面的服务；为职业院校专业教师提供技能和实践教学能力培训；为社会人员提供专业技能培训。

一、实践教学基地建设模式发展历程在我国职业教育发展历程中，实践教学基地建设模式经历了职业院校自主独立建设模式、校企合作共建模式、政府主导集中建设资源共享型模式和政校行企多元共建模式等多个发展阶段。

第一个阶段，职业院校独立建设模式。

职业院校为了完成专业课程实习实训任务，依靠院校自有资金，按照人才培养方案中的课程设置，在校内建设一系列实训室，为实践教学提供保障。

这一建设模式的优点是针对性强，完全是根据院校自身的课程设置、实践教学环节安排、师生水平、场地条件等实际需要进行建设，能适应院校专业的个性化需求；其缺点是受资金、场地限制，数量和结构不能满足专业教学的需要，设备落后于产业发展，在功能上与社会、企业岗位的实际需求存在一定距离。

第二个阶段，职业院校与企业合作共建模式。

受资金、场地等方面的限制，职业院校独立建设的实训室，在设备数量和水平上，难以满足专业教学的需要，主动寻求与企业的合作，借助企业的场地、设备的支持，在校内校外合作共建实训基地，弥补校内独立建设实践教学基地的不足。

这一建设模式的优点是紧贴社会、企业岗位的实际需要，开拓了社会资源，减少职业院校的建设资金、场地压力，能建立一些仿真甚至真实生产环境的实践教学基地，对培养学生的岗位适应能力提供有力的保障；其缺点是基地建设在一定程度上要兼顾企业的生产经营活动，对职业院校的正常教学安排形成一定的限制，部分实训基地建设利用率低，甚至达不到原来的目标。

第三个阶段，由政府主导建设大型资源共享型实践教学基地模式。

高校与企业合作的新模式近年来，高校与企业之间的合作关系日益紧密。

高校与企业合作不仅能够促进双方的共同发展，也有助于培养优秀人才和推动社会进步。

传统的合作模式已经不能满足日益增长的需求和挑战，因此，新的合作模式应运而生。

本文将探讨高校与企业合作的新模式，旨在促进更深入的合作和更高效的成果。

一、产学研结合产学研结合是一种新的高校与企业合作模式。

在这种模式下，高校、企业和研究机构之间形成紧密的合作关系，共同开展科研项目和技术创新。

高校提供专业知识和研究设施，企业提供实际问题和资源支持，研究机构提供技术咨询和专业指导。

通过产学研结合，高校能够更好地将理论知识应用到实践中，企业能够得到专业支持和创新成果，研究机构能够提高科研水平和创新能力。

二、人才培养合作高校与企业之间的人才培养合作是一种紧密结合的合作模式。

高校为企业培养专业人才，并提供实践机会和专业指导，以满足企业对人才的需求。

企业为高校学生提供实习和就业机会，并与高校共同开展职业培训和技能培养活动。

通过人才培养合作，高校能够培养出更符合企业需求的毕业生，企业能够得到具备实践经验和专业素养的人才，双方实现互利共赢。

三、创新创业合作创新创业合作是一种重点关注创新和创业的合作模式。

高校与企业合作共同开展科技创新和创业活动，推动科技成果转化和新产品开发。

通过创新创业合作，高校能够将科研成果转化为实际应用，企业能够得到创新产品和技术支持，创业者能够得到资金和资源支持，在创新创业领域取得更好的发展。

四、社会服务合作社会服务合作是一种关注社会问题解决和社会价值创造的合作模式。

高校与企业合作共同参与社会公益事业、社会项目和社会服务活动，共同解决社会问题和改善社会生活。

通过社会服务合作，高校能够提高社会影响力和社会声誉，企业能够履行社会责任并树立良好的企业形象，社会能够获得更好的服务和发展。

在实施高校与企业合作的新模式时，需要充分发挥各方的优势和潜力，加强沟通和协作，建立长期稳定的合作关系。

学校与企业合作模式的创新研究随着经济的快速发展和科技的进步，社会对人才的需求日益多元化，传统的高校教育模式逐渐暴露出一些局限性。

为了更好地满足市场需求，学校与企业的合作被认为是一种有效的创新模式。

通过建立紧密的校企合作关系，不仅能够提升学生的实践能力，也能够为企业输送高素质的专业人才。

这一研究旨在探讨学校与企业合作模式的创新，分析其必要性、现状、面临的挑战以及未来的发展方向。

校企合作的必要性首先体现在其能够有效缩短教育与就业之间的距离。

当前，很多高校培养的人才在进入职场后，常常因为缺乏实际工作经验而面临适应困难，甚至无法满足企业的用人需求。

通过与企业的深度合作，学校可以更好地了解行业的发展动态、企业对人才的具体要求，从而及时调整和优化课程设置，培养出更符合市场需求的人才。

同时，企业也能够通过与高校的合作参与人才的培养，掌握更多的主动权，以便选拔和培养自己所需的专业人才。

校企合作已在许多国家和地区形成了多种模式。

例如，德国的“双元制”职业教育体系，通过学校课堂教学与企业实践实习相结合，培养出大量优秀的职业人才。

这一模式为学生提供了更为丰富的学习经历，也增强了其就业竞争力。

此外，美国的某些高校通过建立企业合作实验室，将企业需求直接融入到科学研究中，促进了学术研究与实际应用的紧密联系。

这些成功的案例为中国学校与企业合作模式的创新提供了有益的借鉴。

现实中，校企合作模式可分为多种形式，包括课程共建、实习实训基地建设、联合研究项目等。

课程共建模式下，企业可以参与本科课程的设计，帮助学校设置与行业需求相符的课程内容，并可以为课程提供相应的实践案例及数据支持。

这样一来，学生在学习时不仅能够掌握理论知识，还能了解行业动态，提升职场竞争力。

实习实训基地的建设是又一重要的合作形式。

通过在企业中设立实习实训基地，学校可以组织学生进行专业技能的实习培训，帮助他们在真实的工作环境中积累经验。

同时，企业也能够从中发现潜在的人才，进行前期的选拔和培养。

构建校企合作“利益共同体”的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍学校与企业是社会中不同角色的组织，二者之间的合作关系已经成为当前教育和产业发展的重要趋势。

随着社会经济的不断发展和教育改革的深化，校企合作的模式也在不断探索和完善。

校企合作可以帮助学校更好地培养适应社会需求的人才，并为企业提供高素质的员工。

校企合作也可以促进双方资源的共享和优势互补，实现共赢局面。

在当前全球化和信息化的背景下，校企合作具有更加重要的意义。

通过校企合作，学校可以更好地了解市场需求和行业动态，调整教学内容和方法，提高学生的就业竞争力。

企业也可以通过与学校合作，拓展人才来源，加强与高校的交流与互动，促进企业的创新和发展。

构建校企合作的“利益共同体”已经成为教育和产业界共同关注的话题。

在本文中，将探讨校企合作的模式、优势、关键因素，分析实践案例，并展望未来的发展趋势。

将强调校企合作的重要性，探讨建设“利益共同体”的实际意义，并提出未来发展的建议，以期为校企合作的深化和拓展提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何构建校企合作的“利益共同体”，实现双方的互惠互利，共同发展。

通过分析校企合作的优势和关键因素，以及实践案例的分析，我们旨在总结出成功的合作模式，为未来校企合作的发展提供参考。

我们还将展望校企合作的未来发展趋势，探讨如何进一步提升合作的效益和可持续性。

通过本研究，我们希望加深对校企合作重要性的认识，为建设更加紧密的校企关系提供理论指导和实际建议，促进双方在共同利益的基础上形成更加稳固且持续的合作关系，共同推动教育和产业的发展。

2. 正文2.1 校企合作模式探讨校企合作模式是指学校与企业之间建立起的合作关系，旨在促进双方资源共享、互利共赢的合作模式。

校企合作模式的发展经历了多种形式，包括实习实训、科研合作、人才培养等。

实习实训是最为常见的校企合作模式之一，通过学生在企业的实践活动，帮助他们更好地了解企业运作机制，提升实践能力。

“政行（企）校”三方共建高职教育的几点思考1. 引言1.1 什么是“政行（企）校”三方共建高职教育“政行（企）校”三方共建高职教育是指政府、企业和学校之间共同参与高等职业教育的建设与发展，共同肩负起培养高素质技术人才的责任。

政府作为政策制定者和资源调配者，提供政策支持和经费保障；企业提供实践场所和技术支持，参与课程设计和教学实践；学校则承担教学任务，为学生提供全面的教育培养。

“政行（企）校”三方共建高职教育是高等教育改革的重要举措，旨在打破传统的教育模式，充分发挥政府、企业和学校的优势资源，实现教育资源的共享和优化配置。

通过政府、企业和学校的联合努力，高职教育将更加贴近市场需求，更加符合产业发展，更加有利于学生的就业和社会的发展。

“政行（企）校”三方共建高职教育的理念是以人为本，服务于社会发展和经济建设，推动技术人才培养模式的创新和升级。

通过政府、企业和学校的合作，共同建设一支高质量的技术人才队伍，为我国经济的转型升级和可持续发展提供有力支撑。

1.2 背景介绍“政行（企）校”三方共建高职教育已成为当前高等教育领域的热点话题。

随着社会经济的不断发展和教育改革的深入推进，高职教育在培养应用型人才方面承担了越来越重要的角色。

政府、企业和学校作为高职教育的重要主体，各自具有不同的职能和优势，通过共建共享的方式，可以有效整合资源，提升教育质量，推动人才培养模式的创新。

当前，我国高职教育面临着发展中的挑战和机遇。

一方面，随着人才需求结构的转变和市场对高素质应用型人才的需求增长，高职教育需要不断提升教学质量和实践能力，以适应社会发展的需求。

政府、企业和学校之间的合作机制也需要不断完善，共同推动高职教育的发展，培养更多更优秀的应用型人才。

在这样的背景下，“政行（企）校”三方共建高职教育成为一种有效的模式和路径，有助于充分发挥各方的优势，实现资源共享，促进教育质量的提升，推动人才培养模式的创新和发展。

这不仅有利于促进高职教育的快速发展，也有助于提高应用型人才的培养质量和市场竞争力。