让课堂成为学生思维的王国

以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花教育是一种传承，更是一种启发。

在课堂上，老师们不仅要将知识传授给学生，更要激发学生的思维，引导学生主动参与，并让课堂交流成为思维的火花。

下面我们就来探讨一下如何以学定教，顺学而导，让课堂交流激起思维的火花。

一、以学定教以学定教，意味着老师应该根据学生的学习情况和兴趣特点，来制定教学内容和方法。

不同的学生有不同的学习习惯和思维方式，因此老师需要根据学生的特点来设计教学内容。

在这个过程中，老师要善于观察学生的学习状态，及时调整教学进度和难度，让学生不断地感到挑战和成就，从而产生学习的兴趣和动力。

在学生学习的过程中，很多时候他们并不是在对抗知识，而是在对抗教育制度和教育方式。

老师要善于发现学生的学习需求和问题，尊重学生的个性，以学生为中心，为学生提供符合他们需求的教育环境。

二、顺学而导顺学而导，意味着老师在课堂上不仅要传授知识，更要引导学生进行思考和探索。

在教学过程中，老师要善于引导学生从已有的知识出发，通过提出问题、讨论和解答学生的疑问，来帮助学生掌握新知识和提高思维能力。

在课堂上，老师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，引导学生开展小组讨论或课堂互动。

通过让学生参与分享自己的观点，并接受他人的观点，可以让学生更主动地学习，并且在交流的过程中激发思维的火花。

老师还可以选用一些启发性的教学资源和方法，比如故事、实例、游戏等，来激发学生的思维。

通过这些方式，可以让学生在兴趣激发的情境下，更容易进入思维状态，从而提高学习效果。

三、让课堂交流成为思维的火花在顺学而导的基础上，课堂交流成为十分重要的途径。

在课堂交流中，学生可以通过和他人的讨论来检验自己的观点和思路，从而得到他人的建议和意见，进一步完善自己的思维。

在课堂交流中，老师可以通过提出问题或引导学生讨论的方式，让学生直接参与到课堂教学的过程中。

通过积极的课堂交流，不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以锻炼学生的思维能力和表达能力。

语文教学中应该注意的问题不可否认，新课改为语文课堂教学注入活力，过去的“满堂灌”“一言堂”已逐步被师生间平等，民主的对话所取代，课堂气氛活跃，学生参与度高，教学方法发生了很大改变，但是，由于多种因素的影响，也出现了几个需要注意的问题：一、要注意语文课的形式：新课程提倡“对话教学”，就是师生之间、生生之间、学生与文本之间、与作者编者之间要进行“对话”，这种“对话”其实是思维与思维的碰撞。

但是，有些教师简单地把“对话教学”变成了：“我问你答”的形式，教师设计一个总是然后学生围绕这个总是思考、讨论，把学生的思维限制在教师设计的思路和框架之内。

有时候学生不听使唤，教师就使出浑身解数循循善诱，直到回答教师满意为止。

这样的做法限制了学生的思维，也不利于学生创造能力的形成。

其实，教师作为一个引导者，一个重要的职责就是要引导学生自己提问，质疑问难，要能够激发学生由产生问题始以产生问题终。

让课堂成为学生思维的王国，而教师则创作为平等的一员参与他们的讨论、交流与碰撞，课堂教学环境应该是民主平等、和谐、宽松、开放的，这样的教学形式才是新课程所期望的、真正的“对话教学”。

二、要注意语文课的味道：无论教改怎样改、怎样变，语文课的特点不能被弱化，‘语文味’不能被淡化。

不让学生去诵读文本，不让学生品味语言，不去培养学生的语感，只是让学生去讨论课文内容而提示的一些问题，结果成了常识课，甚至上成了政治课、地理课，这都是不对的。

如有的老师讲《明天不封阳台》，在学生读过一遍课文之后，只提出了一些问题：“作者对封阳台的态度有了怎样的变化？为什么变化？你认为人类有哪些不珍爱自然的行为？结果怎样？”整堂课既没有引导学生品味和理解文章语言，也没有关注人文和情感的因素，这样的课显得肤浅，缺乏语文课的意味和力度。

要浓化语文课的味道，一是通过读让学生整体感悟文章语言。

据说希腊大哲学家苏格拉底在小时候，有一次，看到父亲正在雕刻一只狮子，他问父亲：“怎样才能成为一名好雕刻师？”父亲说：“以这只狮子为例吧，我不是在雕刻这只狮子，我只是在唤醒它。

让学生的思维飞起来作为教育工作者，我们时刻关注着学生的学习状态和发展趋势。

在当今社会，学生的学习已经不仅仅是死记硬背知识，更需要培养他们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。

让学生的思维飞起来成为了我们教育工作者的一项重要任务。

我们需要从课堂教学的方式和方法入手，激发学生的思维。

传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。

但这种教学模式并不能激发学生的思维，只会让他们成为知识的接收者而已。

我们需要改变教学方式，让学生参与积极思考，发表自己的看法和观点。

通过互动式的教学，鼓励学生提出问题、质疑问题，并找出解决问题的方法，培养他们的求知欲和探索精神。

我们需要在课程设置上多加关注学生思维的培养。

传统的教学课程注重知识的传授，往往忽视了学生思维能力的培养。

我们需要在课程设置上注重培养学生的批判性思维、创造力和解决问题的能力。

在数学课上，我们可以设计一些开放性的问题，让学生自己动手解决，而不是仅仅教授他们公式和计算方法。

在语文课上，我们可以鼓励学生进行文学赏析和创作，让他们学会发现文学作品的内涵和表达自己的情感和观点。

在科学课上，我们可以通过实验和观察的方式培养学生的观察力和实验精神。

只有通过多样化的课程设置，才能真正培养学生的思维能力和创造力。

我们还需要注重学生思维的培养和锻炼。

学生思维的培养需要长期的积累和实践，而不是一蹴而就。

我们需要在日常教学中注重学生思维的锻炼。

在课堂上鼓励学生多思考、多提问，让他们学会思考问题并自己寻找答案。

在课外活动中，我们可以组织一些思维训练营和创新比赛，让学生有机会展现他们的思维成果和创造力。

只有通过实际的锻炼，才能真正提高学生的思维能力。

我们需要在教师队伍建设上加强对教师的培训和指导。

教师是学生思维培养的重要推动者和引导者，他们的教学水平和方法直接影响着学生的思维发展。

我们需要加强对教师的培训和指导，让他们掌握更多的思维培养方法和技巧。

我们可以组织一些教师研讨会和培训班，邀请专家学者和优秀教师分享他们的教学经验和方法。

给学生插上畅想的翅膀之妙招古今中外仁人志士一直强调想象对于人类的重要性，“人类没有想象，就如同鸟儿失去了翅膀一样”。

老师就要让学生学会想向，学会畅想。

所谓畅想，就是敞开思路，毫无拘束的想象。

旧课程中很多地方无情的扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。

新课标对此积弊，鲜明的提出自主、合作、探究的学习方式，直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂吹入了一股清风，学生终于可以插上畅想的翅膀，在知识的天空自由的翱翔了。

妙招一、在质疑解惑中给学生插上畅想的翅膀韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑?”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。

”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。

”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。

往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。

引导学生质异问难，留给学生畅想的空间。

随着课改的深入，很多很多教师课堂提问的质量有了明显提高，提问的时机、难度、梯度都把握的比较好。

确实，精巧的提问能激发学生的求知欲望，活跃学生的思维，帮助学生较快地牢固地掌握知识，也能促进师生间的思想交流，创设和谐的教学氛围。

但是在重视课堂提问质量的同时，有些教师忽略了另一个重要方面，就是如何引导学生自己提问，质疑问难。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”创新型人材的标准之一就是能否提出独特的问题，并掌握寻找答案的本领。

这就要求我们在课堂上不能光满足于学生面对教师的提问，思维敏捷，应答如流，更要注意引导学生自己去发现问题，提出问题，让学生有想向的空间，进而通过多层次的合作探究解决问题。

如：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。

但最后教师说：“你们都错了，应该是小船。

《凸显学生学习数学思维过程的教学策略研究》课题交流论文让数学课堂成为数学思维的课堂宣汉县华景中学蔡利明《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求：“数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维和创新能力方面不可替代的作用。

”传统的数学课堂充分体现了老师的分析、讲解，学生较好地接受了数学知识，但课堂上学生是被动的接受者。

新的课堂教学要求：课堂教学不仅仅要让学生学会和掌握现有知识和技能，更重要的是让学生在获取前人知识和经验的同时，培养学生的自主获取知识的能力、思维能力、创新能力。

经过几年的新课程改革，教师们的课堂教学行为发生了很大的变化，多数数学课堂一改以往沉闷的气氛，数学课堂教学中已显露出勃勃生机。

但不可否认，在很多数学课堂上，穿新鞋走老路的现象还比较严重：学生仍然是被动接受知识，没有主动思考。

如何培养学生主动思考的习惯，培养学生的思维能力，这是我们所有教师必须认真研究的课题。

本文参考相关文献，结合自身工作实践，谈一点粗浅看法。

一、培养学生思维的习惯数学教育家波利亚说过，学习任何知识的最佳途径，都是由学生自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

这样的课堂当然是非常理想的课堂，要能够达成这样的愿望，就必须要充分培养学生主动学习、自觉思考研究的习惯。

1、利用小游戏培养学生的思考研究习惯生活中，有一些小游戏，学生很容易操作，并且学生很多也进行过，但学生就是没有研究过其中的诀窍。

笔者有个习惯，在七年级新生进校后的入学教育时间或课程教学内容较少的自习时间，设计开展小游戏活动，培养学生分析问题的能力，锻炼学生的思维能力，提高学生学习数学的兴趣。

下面列举一二：（1）掰羊角比赛游戏方式：两人各伸出一只手的三根手指轮流掰，拇指胜食指，食指胜小指，小指胜拇指，看剩一根时随胜。

活动方式：学生比赛，看谁赢的多；学生与老师比赛；介绍取胜诀窍。

重形式更要重实效【摘要】为提高学生的学习兴趣，语文教师不得不绞尽脑汁，想尽各种办法，设计多样的课堂活动，提高学生学习兴趣，让学生加强讨论、合作探究。

但是由于过度追求形式，忽略了度的把握，以表面现象掩盖了语文教学的重点，流于肤浅和浮躁。

这就需要教师们多研究教材和教法，既重形式又讲究实效。

【关键词】朗读讨论课堂活动课堂实效语文难教，在新课标要求下，许多老师过多的追求形式上的热闹，导致教学重点偏离教育教学要求，课堂实效不高。

根据我的教学实践及所见所闻，下面就对语文课堂教学易出现的问题谈一下自己的看法：一、详尽的课文分析，轻描淡写的朗读训练新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

”这种重分析轻吟诵的状况，在推行新课改的今天仍无多大改观。

朱自清的《春》，一位教师把五幅春景图剖析得细致入微，诵读时间却不到8分钟。

这无异于将一篇脍炙人口、浑然天成的美文肢解成一块块碎片，已经很难适应当今素质教育多样化和个性化的要求。

而是把学生带进一种美妙的意境后，让他们自己去体验，去做心灵的远游。

是啊，面对一篇篇美文佳作，如果把它们剖析得一览无余，了无悬念，那作品的朦胧之美，空白之美，蕴藉之美还如何能体现呢？成功的朗读教学，不仅有利于训练学生的形象思维，培养学生整体把握的能力，也是陶冶学生情操、提高学生审美情趣的有效途径。

二、不分恰当不恰当, 热热闹闹的课堂表演无论是省市优质课大赛，还是学校的汇报课，现今流行一股表演潮。

课文拿到手，只要发现文中有一点情节，就非得叫学生上台或在台下表演一番不可。

我在听一些公开课时，就曾遇到过这种情况。

例如在讲《陌上桑》时，其中《陌上桑》第一节中写到行者，少年、耕者、锄者因只顾看罗敷而放下手中担、停下手中活、故意脱帽戴绡头的种种反应，以衬托罗敷容貌的美丽和气质的不凡。

这是用烘托的方法来突出罗敷的美，情节稍许有点，但并不重，可执教也要在此处设计一段表演来活跃课堂气氛。

让课堂成为发展学生思维的摇篮作者：王晓慧张宏海来源：《教育教学论坛》2014年第04期摘要：在课堂教学中如何发挥学生的主体作用，一直以来倍受教育工作者的关注，特别是新课程实施以来，教师的角色发生了巨大变化，学生的主体性放到了突出重要的地位，笔者在教学过程中非常注重这一点，建立民主、平等的师生关系，组织学生积极思考获取知识，渗透数学思想方法，将“重结果”教学向“重过程”的教学转变，从而在教学过程中使学生的思维得到充分的训练，并且不断与时俱进，更新观念，本文是在“对数函数”教学中的一点体会，与同行共勉。

关键词：课堂教学；主体作用；主动建构；重过程；数学能力中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0103-02《高中数学新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，新课程倡导要尊重并提升学生的主体性，教师是学生学习活动的组织者和引导者。

这样，课堂教学中如何发挥学生的主体作用就成为一个值得探讨的课题。

一、营造民主、和谐的课堂气氛我认为，课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，首先要有民主、平等的氛围，一方面教师不必占据着三尺讲台而居高临下，多走到学生中来，与学生进行充分交流。

我在教学过程中始终把自己视为学生的朋友，甚至把自己也视为一个初学者，亲切和蔼地和学生共同面对新的问题，一起思考问题的答案，心理学研究也表明：只有当学生的心灵不受传统的“教师绝对权威”的压制，才可能蹦出思维的火花；另一方面，课堂是属于每一位同学的，不能让个别优秀的学生独领风骚，因此我尊重每一位同学，鼓励他们大胆思考，踊跃回答问题，展示自己的思维过程，让每一位同学都平等地成为课堂的一份子，自信地参与到课堂教学中来。

二、教学过程中重视方法的引导教学过程中要充分体现“以学生发展为本”。

传统的教学模式是：老师讲，学生听，因而学生没有主动建构知识体系的机会。

让语文课堂成为学生思维发展的沃土[摘要] 思维训练是中学语文教学的关键,怎样在中学语文课堂教学中提高中学生的思维能力是每个中学语文老师首要考虑的问题。

要培养学生的创造性思维,我们在阅读教学应做到:给学生一个良好的思维空间;创造性利用课堂提问,发展学生思维;鼓励学生质疑;训练学生的发散思维等。

这样进行长期有效地训练,才能真正提高学生的思维质量。

[关键词] 语文课堂思维发展学生正如叶圣陶先生所说:“语文课的主要任务是训练思维,训练语言。

”思维训练是中学语文教学的关键,怎样在中学语文课堂教学中提高中学生的思维能力是每个中学语文老师首要考虑的问题。

从语文课的性质来看,语文是人们交际的工具,也是人们进行思维的具化表现形态,从某种意义来说,语文的学习既是思维的学习,也是思维的训练。

语言是依靠思维内容和结果的充实而成其为语言的,没有思维也就谈不上语言,因而语文教学从根本上是对学生进行思维训练的工作,语文教学工作的好坏首先看学生的思维是不是得到了很好的提高。

在当前的语文教学中,一定程度上存在着忽略甚至束缚学生思维发展的弊端,比如有的老师依然用满堂灌的陈旧教法,有的把“满堂灌”变成“满堂问”,有的追求统一标准答案。

它与新课标阐述的“培养发展、探究、解决问题的能力,为继续学习和终身教育发展打好基础”的教学目的是背道而驰的。

这种弊端很大程度上来源于教师对学习内容的标准化理解和对教参的迷信,结果只能是遏制学生最鲜活最富灵性的智慧火花。

对此,我们必须高度重视。

教师应大力鼓励学生在掌握知识的基础上,对一些有价值的问题进行合作探究;在进行接受性学习的同时,鼓励学生勇于质疑。

教师要肯定言之成理,适当宽;抓住课堂生成,引导学生进行探究。

要培养学生的创造性思维,我认为我们在阅读教学应做到以下几点。

一、教师不“跪”着教书教师要有独立自由的精神,不唯教参是从,旁征博引,对文本有自己的见解。

这样才能以教师的智慧引领学生的阅读,高屋建瓴地引导学生独立地钻研文本,并且形成自己的观点。

让语文课堂成为学生思维的自由王国初中语文新课标明确提出：“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。

”法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。

”让语文课堂成为学生放飞思维，积极创新的主阵地，引导学生独立思考，感悟作品，鼓励学生发表富有创造性的观点或看法，努力使整个课堂阅读教学有一种开放性的学术行为，让不同层次的学生既有共同的提高，也有不同的收获。

阅读兴趣探究质疑创新思维初中语文新课标明确提出：“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。

”今天的中学生，自主意识增强，自尊自信、情感丰富、求知欲旺盛、渴望通过学习获取知识。

法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。

”让语文课堂成为学生放飞思维，积极创新的主阵地，并把阅读兴趣延伸出去，拓展阅读空间，提升学生的人文素养，是我从事教学以来一贯的追求目标。

现以《成功》一课的阅读教学为例，谈一下自己在这方面的探索。

一、巧妙导入，激发学生的阅读兴趣对于“成功”这个名词，学生并不陌生，如何让学生有耳目一新的感觉，使他们的大脑思维能够立刻活跃起来，这就需要摒弃旧有的模式。

例如，用“成功的名言警句”或“有哪些成功人士”导入，学生也很容易答出，但缺乏新鲜感，很难让学生兴奋起来。

我想到了2008的北京奥运会，这是一个令中国人兴奋的体育盛会，从奥运冠军谈起，学生肯定会积极踊跃回答。

事实证明，当我在课堂上提问时，学生果然很兴奋，有的学生竟一口气说出了一大串名字，令我大吃一惊。

由奥运健儿的成功随机导入课题自然流畅，水到渠成。

二、合作探究，激活学生的创新思维第一步：进入文本，自主确立阅读重点。

教师课前不做介绍或提示，让学生在自然状态下进入阅读境界，通过自己的品读，领会作者的思想感情，获得独有的感受。

实行自主性学习，是培养学生的主体意识的首要准备。

学生自主阅读后，小组讨论确立本课的阅读重点：（1）成功的含义以及成功所需的条件是什么？（2）作者对天资所持的态度是什么？（3）作者谈对勤奋的观点，他认为勤奋与天资的关系是什么？（4）作者认为机遇是可遇而不可求的，我们应如何正确看待机遇？（5）作者引用王国维的三重境界说告诉我们，只有做到哪一点才会真正走向成功？学生在研讨这些问题的同时，也在梳理文章论述的层次，把握文章的逐层论述的特点，进而把握文章的中心论点：只有通过勤奋，才能走向成功。

小学数学教学中学生质疑能力的培养爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“疑问”是开启创新之门的钥匙。

引导学生质疑问难，鼓励学生有所创见，启发学生主动提出问题，解决问题，让学生主动求知，自主发展，这有助于学生自学能力的培养，又有利于学生个性的发展。

那么，在小学数学教学中如何培养学生的质疑能力呢？一、注重情感交流，培养学生质疑的勇气古人云，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。

”疑是人类打开宇宙大门的金钥匙，可是对学生来说，提问是需要勇气的。

提问时，他们会有种种心理负担：“我提了简单的问题同学会笑我无知吗？”“我提的问题表达不清楚，老师会怪我吗？”“别人都不提问，我也不提”……在种种心态作祟之下，学生对数学知识产生的疑问积少成多，时间长了，小问题变成了大问题。

所以教师要在课堂上营造一个良好的提问氛围，培养学生提问质疑的勇气。

爱因斯坦说：“情感是人类一切努力和创造的动力。

”拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，才能唤醒质疑的意识，学生的思维能最大限度地活跃起来，产生思维的火花，提出创新、独到、新异的问题。

反之，没有良好的氛围，学生总是怕说错，怕被批评，怕同学嘲笑，惴惴不安，做到认真听课都难，又怎么能变成敢想、敢说、敢做的人？所以在教学中，教师应注意从以下三个方面与学生进行情感交流：（1）教师的语言要努力做到亲切自然、有趣，尽量用商量的口气与学生谈话交流。

（2）教师的教态亲切、和蔼可亲，以饱满的精神，不断加强师生间的情感交流，努力创设一种互相尊重理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，让学生感觉到老师的真诚。

（3）教师应多用鼓励性的语言对学生评价。

教师可以采用语言的激励、手势的肯定、眼神赞许等，对学生的质疑提问行为给予充分的肯定和赞赏。

二、创设情境，让学生乐于质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西去发现或创造出来，教师的任务是创设情境，引导和帮助学生提出问题，进行这种“再创造”的工作。

课程教育研究 教学方法·102· 导，要给予学生充分的诵读时间，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。

引导学生学习和积累语言，还可在品析中进行。

语文课程标准也指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动之中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”的确，语文教学必须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、体验中，情感的积累，语言的积累水乳交融、相得益彰。

如在学习《月光曲》过程中，教师可出示皮鞋匠听贝多芬弹钢琴时产生的“月亮从海天相接的地方升起来时的情景”的句子，要求学生细细品析，这些句子哪些地方写得好，好在哪里。

教师可先让学生自读这些句子，然后从句中描绘景物、用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会海上明月升起时的壮观和作者用词造句的准确。

“……月亮穿过一缕一缕轻纱似的微云……这时，海上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个接着一个朝岸边涌来……”，可先指导学生从海面动态变化入手，想象朗读，品味描述月亮上升时海面动态变化的词语，体会海面从温柔平静到波涛汹涌的样子变化，学习作者抓住特点描写景物和见闻结合联想的写作方法。

这样，学生在品词、析句的过程中，自然而然地把一些好词佳句记忆在脑，丰富了自己语言仓库的储备。

3.轻松背诵，沉淀积累 背诵，作为最古老的积累语言的方式，有它独特的魅力和作用，但孩子们一听到背诵就头疼。

孩子的记忆是一种形象的记忆，充满了情感性和实践性。

一篇课文值得积累的内容很多，教师可让学生自主地选择一个或几个内容进行背诵积累。

如：背诵宗璞的《绿》，可以课件出示灵隐、飞来峰、花港的景物，让学生边欣赏边借助课文中的语言为画面配解说词；背诵《草船借箭》的片段，可把背诵与演故事结合起来；背诵《月光曲》，可听着《月光曲》的音乐进行；背诵《鸟的天堂》，可模仿鸟的叫声、做做鸟的动作进行……借助生动形象的方式背诵，学生不会感到枯燥单调，也只有这样的积累，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象，才能让这些语言文字具有生命力。