初中历史新课程导入方法初探-2019年教育文档

浅谈初中历史课堂的有效导入方法初中历史是一门重要的学科，它既关乎到学生的学业成绩，又与学生的人文修养息息相关。

教师要在保证教学效果的同时，还应该注重培养学生的历史兴趣和历史素养。

而历史课堂的导入方法是教师教学的第一步，它是历史课堂教学中至关重要的一环，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，培养学生的探究意识和创新精神。

本文将从以下几个方面对初中历史课堂的有效导入方法进行浅谈。

一、通过情境引导法导入情境引导法是一种以情境为导向的教学法，它通过情境营造的方式来引导学生进入主题，使学生更好地理解历史事件和历史人物。

例如，当教师要讲述秦始皇统一六国的故事时，可以先让学生想象一下，如果将他们的学校分成六个势力，每个势力都有一个领袖，那么各个领袖之间的关系是怎样的，会有哪些问题和矛盾，如何解决这些问题。

然后，教师再进一步引导学生，让他们想一想，如何才能将这六个势力统一在一起，形成一个大家庭，最后再引出秦始皇的故事。

问题导入法是一种以问题为导向的教学法，它通过提出问题引导学生思考和讨论，使学生更加深入地探究历史事件和历史人物。

例如，当教师要讲述长城的建设时，可以先提出一个问题，为什么中国要修建长城，用了多长时间，修建时有没有遇到过什么困难等等。

然后，教师可以让学生分组讨论，收集相关的资料，最后再进行全班讨论，并引出长城建设的历史故事。

故事导入法是一种以故事为导向的教学法，它通过讲述有趣的历史故事，吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣和热情。

例如，当教师要讲述唐朝的盛世时期时，可以先讲述李白和杜甫的故事，让学生感受到唐朝文化的辉煌和繁荣。

然后，教师可以根据学生的反应，引入更多的历史故事，深入讲解唐朝的社会、政治和经济历史。

互动导入法是一种以互动为导向的教学法，它通过让学生参与课堂活动，增强其参与感和探究意识，促进学生的学习效果。

例如，当教师要讲述明朝的海禁政策时，可以让学生分成小组，每个小组代表一个商贩，模拟当时禁海政策对商人和社会产生的影响。

浅谈初中历史课堂的有效导入方法历史是一门让人们感悟的学科，它不仅记录了人类的过去，更是引领着人类的未来。

而在初中阶段，学生们对历史的认识还局限在课本中，他们往往对历史知识的了解和掌握程度有限。

为了让学生更好地理解历史，教师需要在历史课堂上采取有效的导入方法，引导学生主动参与到历史学习中去。

一、激发学生的兴趣为了让历史课堂的导入更具有吸引力，教师可以选择一些有趣的历史故事或者历史事件进行讲解。

这样一来，学生们可以在轻松愉快的氛围中打开历史的大门，激发他们对历史的兴趣。

可以选择一些生动的历史人物故事、历史事件的发展演变等等，结合图片、视频等多媒体教学手段，让学生们在轻松愉快的氛围中了解历史知识。

教师也可以通过参观历史博物馆或者举办历史展览等形式，让学生们亲身感受历史的魅力。

通过观察历史文物、了解历史展览的内容和讲解，学生们可以更直观地感受到历史的厚重，进而对历史产生浓厚的兴趣。

二、设计引人入胜的活动除了讲解历史故事和参观历史博物馆以外，教师还可以设计一些引人入胜的历史活动，让学生们亲身参与其中。

可以通过模拟历史事件、角色扮演、历史游戏等形式，让学生们在实际操作中体会历史的发展，从而更深入地了解历史知识。

教师也可以结合多媒体教学手段，设计一些趣味性的历史知识竞赛、历史人物介绍等活动。

这不仅可以增加学生对历史知识的了解，还可以提高学生的学习积极性和参与度，使历史课堂更具有趣味性和互动性。

三、引导学生主动探索在历史课堂的导入环节，教师还可以通过提出问题、展示图片、播放视频等形式，引导学生自主探索历史知识。

这样一来，学生们可以在积极参与的过程中，主动发现历史的规律和问题，提高他们对历史知识的理解和掌握能力。

教师可以通过引导学生观察历史文献、展示历史图片等形式，让学生自主分析和研究历史资料。

通过这样的方式，学生们可以逐渐形成独立思考和研究历史问题的能力，提高他们的历史素养和学术能力。

四、创设启发式情境历史课堂的有效导入方法对于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性、增强学生的学习能动性具有至关重要的作用。

浅谈初中历史新课导入的方法【摘要】初中历史教学中新课的导入，可根据教学对象、教学内容的不同，采取不同的导入形式，目的在于激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性，从而提高课堂教学效果。

【关键词】历史教学；新课导入；方法高尔基说：文章的开头如定调，一定要好。

作为教师，新课的导入，也好比歌唱家定调，音调定准了就为整个演唱奠定了基础。

那么，历史课堂如何用丰富多彩的导入形式来提高学生学习历史的兴趣呢？一、播放歌曲，设置情境纵观历史，经典老歌不胜枚举。

教师利用播放传统歌曲导入新课，让学生感受当时历史情境，这在很大程度上能迅速吸引其注意力。

如，在教学《中国共产党的建立和中国工人运动掀起新高潮》一课时，我先播放《南湖的船啊，党的摇篮》这首歌，学生的注意力很快被吸引。

听后，我不失时机地说：“正是有了中国共产党，中国人民才自己当家做了主人，才有了我们今天幸福美满的生活。

那么，伟大的中国共产党是如何诞生的呢？”这样同学们就会积极地投入思考，带着好奇学习这段历史。

二、展示图片，加强直观历史图片种类很多，它可以给学生以生动的视觉感受，这是历史的宝贵素材。

例如，在教学《第二次鸦片战争》时，我先展示两幅放大图片：一是英法联军焚毁圆明园后的远嬴观残迹；二是当时绘制的圆明园全景。

两张图片一全一残成鲜明对比，这样的直观感受，既能激发学生的爱国热情，又能引起学生的学习动机。

三、朗诵诗词，激发情感诗词是一种精练、生动、优美的文学形式。

利用反映历史事件背景和时代特征的诗词导入新课，不仅能使学生更深刻地了解历史事件的前因后果，而且有助于激发学生的学习情感。

如，在教学《帝国主义瓜分中国的狂潮》一课时，我先朗诵了一首诗：“沉沉酣睡我中华，哪知爱国即爱家，国民知醒宜今醒，莫待土分裂似瓜。

”然后告诉学生：“这是清末爱国诗人黄遵宪提在《时图局》上的一首诗。

它揭露了帝国主义企图瓜分中国的阴谋，体现了诗人忧国忧民的心情。

那么，19世纪末帝国主义对中国的侵略主要表现在哪些方面？又是怎样掀起瓜分狂潮的呢？”由此导入新课，这就唤起了学生的注意力。

浅谈初中历史课教学的导入良好的开端是成功的一半，好的导入能促进教学效率的提高。

那么，在初中历史教学中，如何做好新课导入呢？笔者结合多年的教学实践，谈谈个人的体会。

历史课的导入应该是多样的，每堂课都应该给学生全新的感受，尽最大努力调动学生的学习积极性。

除了传统的教学利用新旧知识联系导入外，还有以下几种常见的导入方法：一、设置悬念，提高学习兴趣兴趣是最好的老师，它是学习的基石。

学生有了学习的兴趣，就会有探知的动力。

在具体的教学中，教师可以设置悬念作为新课的导入，从而调动学生学习历史的积极性。

如，在学习《两汉与匈奴的和战》这一课时，先设问：“在2012年举办的伦敦奥运会上，我国获得几块金牌？”学生几乎是齐声回答：“三十七块。

”然后再问：“哪位同学知道这第一名，也就是冠军的称呼从何而来呢？”学生坐在那儿直摇头，都不知道。

然后指出：这冠军的称呼可与我们今天所要学习的历史人物──霍去病有关哦！此时，学生发自内心地想知道隐藏在这里的原因，学习兴趣一下子被调动起来了。

二、利用图像进行直观的导入初中学生以形象思维为主，要加强直观教学。

在具体的教学中，利用挂图、视频、动画进行导入，能加强直观教学，达到深化主题、强化记忆的功效。

一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。

许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。

对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。

比如，在讲述《两汉经营西域和对外关系》时，在幻灯上投影出秦的疆域图，让学生说出它的大致范围，然后又投影西汉的疆域，请学生作比较。

然后指出在西汉统治时，在新疆地区和更远的地方都是西汉的统治范围，这一地区是在西汉统治时归属中央政府管辖的，称之为“西域”。

那西域又是怎样在两汉时期归属中央政府管辖的呢？通过这样的导入，既联系了地理知识，把历史、地理有机地结合起来，又能抓住学生的心理，起到较好的效果。

三、用时事，联系史实进行导入在教学中，根据新闻时事，联系具体的史实来导入新课，既可以使学生看到历史无处不在，又能增长知识，锻炼能力，同时也能激起学生学习的欲望，提高学生的兴趣。

初中历史导入初探导入新课是一种教学艺术，它融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体，一个成功的导入法能够马上引发同窗们的注意力，激起他们的爱好和求知欲望，活泼课堂气氛，它能有效提高学习效率和教学成效，因此精心设计历史课“导入语〞是中学历史教学不可无视的一个重要环节，它将直接阻碍课堂教学成效。

其方式是多种多样的，要不拘一格。

现就一些教学中的方式作点初探。

一、复习导入法这种方式是最经常使用的方式，是在温习旧知识的根底上引入新课，即用知识做铺垫，增进知识的延伸过渡，它有利于知识间的衔接，使学生明白得历史概念的因果关系，表达着温故而知新的教学思想。

如讲述?收复台湾和抗击沙俄?一课，通过温习内地与台湾的历史关系〔三国时卫温到夷洲和元朝设立澎湖巡检司管辖琉球〕说明台湾自古确实是中国不可分割的领土，进而过渡到荷兰殖民者占据台湾是一种入侵行为，是对中国领土主权的侵犯，为保护领土主权和领土完整民族英雄郑成功率军“逐荷虏〞，收复台湾。

二、问题导入法在众多的非智力因素中，爱好是学生经受教育的情感根底，是非智力因素中最为活泼的一个，是入门的向导，是学生探求知识、增进思维开展的庞大动力。

通过提出问题，设置悬念，能够吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的爱好。

它能结合教材重点，把教材中最能吸引学生爱好的内容用设问存疑的形式诱导学生，给学生以极大的悬念，紧扣学生的心弦，激发他们的好奇心。

如?贞观之治?一课中，我设计了“同窗们，你们明白中国历史上唯一的女皇帝是谁吗？〞“她是如何登上帝位的？〞“她称帝后有何作为？〞这几个疑问紧扣学生的注意力，他们迫切希望取得答案，注意力显得十分集中，专门快导入新课，收到事半功倍的成效。

三、谈话导入法上课伊始，教师可先通过对一个历史片段的刻画，诱导学生进入特定的历史环境，然后师生一起讨论熟悉的人和事，使学生对新知识产生亲切感。

如：1、从神话传说开场，设立情境在初三历史上册?人类历史的起源?教学中，我确实是通过讲述有关人的起源几个神话传奇再结合类人猿在原始丛林生活的情景导入新课。

浅谈初中历史新课程导入法在新课程改革的今天，就如何改变学生的学习方式，如何提高学生的学习兴趣，我的同行们已经达成共识。

兴趣是最好的老师。

如果教师在教学中不能充分调动学生的积极性，学生就不可能对问题产生浓厚的兴趣，因而学生就不可能积极主动地进行探究性学习。

所以，学生学习积极性的调动，学习兴趣的培养，在新课程标准要求下，就显得极其重要。

下面我就如何调动学生的积极性，培养学生的兴趣，谈谈我的看法。

一节成功的历史课，就必定有一个好的开端。

而一个好的开端就预示事业成功了一半。

因而每节课的导入能否设计恰当，导入方法选择的是否合适，它直接关系到教师课堂教学的成功与否。

因此，课堂导人语的设计对课堂教学的成功至关重要。

教师必须首先做好几个准备工作:一是多看书、报、影视，收集、积累各种与历史知识有关的资料和信息，设计导人语时才有丰富的材料。

二是要全面熟悉教材，掌握教材内容特点，这样才能用生动的导人语来达到突破教材重点和难点的目的。

三是要掌握学生特点，注意学生年龄特征、知识结构和接受能力，导人要切合学生实际。

第一：问题导入法问题导入法是指主要利用学生已有的生活经验、历史知识，巧妙地设计问题进行导入。

我们在上《“蒸汽时代”的到来》一课中，就采用这种方法，效果还不错，写下来供大家参考。

设计如下：首先让同学们观察自己的衣服，说出衣服是由什么做的？布。

布又是什么做的？棉花。

如果叫你一个人做，你需要哪些工具？用多少时间？用什么做动力？那么生活在18世纪60年代的人们是怎样解决的？由此导入新课。

第二：复习导入法通过对学生已有的旧知识进行复习提问，在温习巩固前面所掌握的有关知识基础之上，引人新课的学习，有利于学生较好地接受新知识，起到承上启下的作用，也有利于学生建立知识之间的联系，形成良好的认知结构。

例如:讲到中国外交关系一课时，首先让学生回忆旧中国的外交状况，然后提问:新中国的外交状况是如何呢?今天的中国外交又是如何呢?学了本课后，你们就知道了。

浅谈初中历史课堂的有效导入方法初中历史课堂的有效导入方法是教师在开展历史教学时为学生提供一个引入课题的过程，使学生进入学习状态，激发学生对历史学科的兴趣，并为后续的教学内容做好铺垫。

以下就初中历史课堂的有效导入方法进行浅谈。

一、引入新课题在引入新课题时，可通过提问、讲述、展示等方式引起学生对新课题的思考。

1. 提问法：教师通过直接提出有针对性的问题，引起学生对课题的猜测和思考。

在讲解西方近代工业革命时，可以问学生：“你们知道近现代工业革命的诞生给人类社会带来了哪些变化呢？”等。

2. 讲述法：教师以讲故事的方式，将课题与学生的生活经验联系起来，使学生对课题感到亲切。

在讲解古代中国的造纸术时，可以讲述造纸术的由来及其对古代科技的影响。

3. 展示法：教师通过展示图片、音频、视频等真实材料，让学生感受到历史事件的现场氛围，增加学生对课题的兴趣。

在讲解二战时期的德国纳粹集中营时，可以通过展示相关图片或视频，让学生了解集中营的残酷现实。

二、利用情境模拟情境模拟是一种通过创设真实或虚构的情境，让学生亲身体验历史事件，从而引起学生对历史的兴趣和思考。

教师可以设计情景对话、小组合作等活动，让学生通过角色扮演或团体合作的方式，参与达到实际参与感和情感参与感。

在讲解中国古代的科举制度时，可以安排学生分成考生和考官，进行模拟科举考试的活动，让学生亲身体验科举制度的特点和面临的问题。

三、启发性问题教师通过提出启发性问题，培养学生的思维能力和独立思考的意识。

启发性问题要具有启发性和针对性，既要引出课题内容，又要鼓励学生思考和探索。

在讲解印度古代社会的阶级划分时，可以提问：“你们认为古印度的种姓制度是如何形成的？它对印度社会的影响有哪些？”等问题，激发学生思考和探索的兴趣。

四、情感引导情感引导是指教师利用鲜活的案例、真实的人物故事等方式，引起学生的共鸣和情感反应。

在讲解中国古代的秦始皇时，可以讲述秦始皇统一六国的过程和对历史的影响，并引导学生思考秦始皇称帝之前，还有哪些为人所称道的君王，以及两者在历史上的对比。

浅谈初中历史课堂的有效导入方法一、利用图片或视频在历史课堂的导入环节中，利用图片或视频是一个非常有效的方法。

通过展示一些与本节课相关的图片或视频素材，可以引起学生的好奇心和兴趣，让他们快速进入学习状态。

在讲授古代文明的时候，可以展示一些古代建筑、艺术品或人物肖像的图片，让学生从视觉上感受古代文明的瑰丽和神秘。

结合图片或视频的展示，教师可以向学生提出一些问题或思考，以引发学生对历史事件和人物的兴趣和探索欲。

二、提出问题另一个常见的历史课堂导入方法是通过提出问题来引导学生思考。

这些问题可以是开放性的，也可以是具体的。

通过提出问题，可以让学生在思考和回答问题的过程中，快速进入学习状态，并对即将学习的内容产生浓厚的兴趣。

在讲述某一历史事件或人物的时候，可以先向学生提出一个关于该事件或人物的问题，然后让学生自由讨论或展开思考，引导他们主动探求答案，并带动课堂气氛。

三、讲故事历史本身就是一个巨大的故事，因此讲故事是一个极具吸引力的导入方法。

在课堂开始之初，用一个生动有趣的故事来引起学生的兴趣，可以让他们从情感上与历史中的人物和事件产生共鸣，引发强烈的学习欲望。

讲故事的方式可以是教师口头讲述，也可以是播放录音或视频，通过生动的语言和情景再现，让学生真正“身临其境”，感受历史的魅力和神奇。

四、实物展示在教学内容允许的情况下，利用实物展示也是一个非常有效的导入方法。

历史课堂中，可以准备一些历史文物、器物或模型，让学生通过观察和接触，更直观地了解历史时期的生活、文化和科技。

通过展示实物，可以激发学生的好奇心和探索欲，帮助他们更好地理解历史的内容和意义。

五、小组讨论在历史课堂的导入环节中，可以安排小组讨论的形式，让学生根据教师提出的问题展开自由讨论。

通过小组讨论，可以让学生在互相交流和碰撞中，找到自己的认知盲点，加深对历史知识的认识。

小组讨论也可以培养学生的合作意识和表达能力，激发他们对历史的热爱和兴趣。

六、游戏活动在历史课堂中，可以设计一些有趣的游戏活动，让学生在游戏中学习历史知识。

初中历史课堂教学导入艺术初探在初中历史新课程教学改革中，教师积极摸索新课导入的方法是一个非常重要的环节，它恰似戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的意义。

正如德国著名教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”而丰富多彩的课堂导入策略可以充分吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，促使他们兴高采烈的进入新课学习，顺利完成学习任务，实现“良好的开端是成功的一半”的效果。

那么，怎样徐徐拉开“帷幕”让学生饶有兴致的参与知识探究呢？笔者认为必须从以下四个方面着手：一、磁性化导入是顺利拉开帷幕的金钥匙当代著名教育改革家魏书生先生说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。

”可见，新课导入时一定要引起学生的有意注意。

譬如，我在讲授《火烧圆明园》时这样导入：“八国联军焚烧圆明园的大火延续了三天，浓黑的烟雾绵延50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。

弥漫纷的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日全食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。

” 如此情景的描述，既有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，又有对侵略强盗野蛮行径的控诉，学生怎能不受到强烈的感染力和产生巨大的吸引力呢？再如在讲述《昌盛的秦汉文化（二）》时，我这样导入：“在一部电视剧里，描写秦汉之际，刘邦的妻子即后来的吕后，因躲避兵乱逃进一座尼姑庵中的故事，同学们想一想编剧、导演犯了什么错误？”学生针对上述问题普遍感到疑惑：编剧好像没错的，因为吕后是女的，当然是躲进尼姑庵呀！这似乎符合情理，但不符合历史史实。

如此磁性化的导入使学生带着问题进入本课学习，分散的注意力集中起来，强烈的求知欲与好奇心油然而生。

二、激趣化导入是吹响师生互动的冲锋号我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好知之者，好知之者不如乐之者。

浅谈初中历史课堂的有效导入方法历史课是一门让学生了解过去，理解现在，展望未来的重要学科。

在初中历史课堂中，如何进行有效的导入是至关重要的，它能够引起学生的兴趣，帮助他们建立对历史内容的认知框架，为后续的学习打下基础。

本文将从教师角度出发，结合教学实践，探讨几种有效的历史课堂导入方法。

一、利用图片、视频或实物展示在历史课堂的导入阶段，教师可以利用图片、视频或实物展示的方式来引入课题。

在讲解古代文明的时候，教师可以准备一些有关古代文明的图片，通过观察图片中的建筑、服饰、器物等，让学生产生兴趣，主动思考古代人的生活和文化。

又或者，通过播放一些有关历史事件或人物的视频，让学生在视听中感受历史的魅力，激发对历史的好奇心。

教师也可以使用一些具体的实物来引入课题，比如在讲解古代战争时，可以携带一些古代的武器、甲胄等物品，让学生触摸、感受古代的战争氛围，从而引起学生的兴趣和想象力。

二、提出引发思考的问题在历史课堂的导入阶段，教师可以提出一些引发思考的问题，让学生从问题中激发对历史的思考和探索。

这些问题可以是与课题直接相关的，也可以是一些与学生生活息息相关的，但具有历史意义的问题。

在讲解一场重大历史事件时，教师可以提出一些关于事件原因、影响、历史意义等方面的问题，引导学生对历史事件进行深入思考。

又或者，在讲解古代人的生产生活时，教师可以提出一些与学生生活相关的问题，让学生从自身的经验出发，理解古代人的生产生活方式。

三、情景模拟或角色扮演在历史课堂的导入阶段，教师可以利用情景模拟或角色扮演的方式，帮助学生深入体验历史人物的生活和思想。

这种形式的导入方法，能够让学生身临其境地感受历史，增强对历史的参与感和亲近感。

在讲解古代社会制度时，教师可以让学生扮演不同的社会阶层，比如皇帝、官员、农民等，让学生通过模拟的方式，了解不同社会阶层的生活、权力关系等内容，从而对古代社会制度有更深入的理解和体验。

四、引用名人名言或历史典故在历史课堂的导入阶段，教师可以引用一些名人名言或历史典故，让学生在启发性语言中理解历史的哲理和真相。

浅谈初中历史与社会新课导入法初中历史与社会新课导入法随着社会的发展和进步，初中历史与社会科学课程已经被广泛地传授给所有的学生。

这给我们开阔了视野，增加了我们的知识储备，提高了我们的精神层次。

然而，面对这门课，我们学习的方法却不一样，这样会带来学习效果和质量的不一样。

因此，我们推荐初中历史与社会新课导入法，让学生更好地掌握知识，提高学习效果。

一、内容导入内容导入就是通过一些比较通俗易懂的图表，经典案例，历史人物等方式来贯穿整篇课程，使得学生更好地把握课程内容，形成闭环式学习。

这种方式贴近孩子们的生活，与现实相关，使得孩子们更好地地喜欢这门课。

例如，在学习三国历史时，老师可以生成一幅三国图谱，让所有的人物关系清晰明了，这样一来，使人们更加容易理解这段历史。

二、“植入”式导入这种方式就是将与当前学习的课程相关的代表性的事件或者现象，深入德学生的思想中，在学习过程中支重复出现，形成一种有层次的学习方式。

例如，在学习革命年代的中国历史时，老师可以通过“群众路线”这条引导线，指导学生了解中国共产党在社会主义历史上的发展和进步。

三、情景式导入情景式导入就是通过一定的情境来引导学生走入每个历史时代，用情感化的方式让学生更加生动地感受历史。

例如，引导学生站在“南京大屠杀”这样的情感化事件的角度上进行思考，这种方式通过历史的走向为人们的生命增加色彩，进而促进了他们的学习动力。

通过三种方式的导入，既拓展了学生的思维空间，也深化了学生的知识储备，提高了学习效果，使得历史与社会课程能够更好地承载起未来的重任。

我们相信，在深入理解初中历史与社会新课导入法的基础上，我们一定会有一个真正意义上地更好的未来。

浅谈中学历史教学中导入新课方法[内容提要]：导入新课是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。

精心设计历史课“导语”,巧妙的使用好开课几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生提高学习效率都是大有益处的，并能明显的提高课堂教学的效果。

导入新课的方法有多种，哪些方法更有效和实用？本文结合实践就历史教学导入新课的方法进行探讨。

[关键词]：中学历史教学、导入新课、方法导入新课是教师讲授新教材之前的导语，目的在于激起学生的学习兴趣，使学生有目的有准备听课，有效引导学生集中思维，从而为整堂课的进行打好基础。

导入新课对一堂课有很重要的作用，好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。

它可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，渲染良好的课堂气氛。

所以精心设计历史课“导语”是中学历史教学不可忽视的一个重要环节，它将直接影响课堂教学效果。

在历史教学中导入新课的方法是多种多样的，笔者结合教学实践认为比较实用的有以下几种：一、复习导入法这种导入方法是最常用的方法，是在复习旧知识的基础上引入新课，也就是用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡。

这种方法注重知识衔接，一举多得，它不仅有利于学生对旧知识的巩固，而且能为新知识的学习做好铺垫。

如讲“瓜分中国的狂潮”前，通过提问“《马关条约》的影响”，自然过渡到“台湾等大片领土的割让”刺激了列强瓜分中国的野心；又如，学过“国民革命的兴起”后，提问“国民革命是在怎样的历史条件下兴起的？”，“用史实说明国民革命运动兴起后的情况”，进而引入“国民革命的发展”。

复习作为导语，有利于知识间衔接和使学生理解历史概念的因果关系。

但它往往缺少趣味性，尚不能最大的限度调动学生的学习积极性。

二、设问导入法设问法是结合教材重点，把新课中最能引起学生兴趣的内容用设问存疑的形式诱导学生，给学生以极大的悬念，扣住学生的心弦，以激发他们的好奇心。

如《秦的统一》一课中，我设计了“同学们，你们知道中国历史上第一个皇帝是谁吗？”、“为什么他要称自己是皇帝呢？”、“为什么秦朝要修建长城？”。