把好“三关”让阅读教学更加高效

小学语文阅读教学的三点有效策略1. 引言1.1 引言在小学语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。

通过阅读，学生可以扩展词汇量，提高语感，培养思维能力，增强表达能力等。

有些学生在阅读上可能会遇到困难，这就需要教师采取一些有效的策略来引导他们。

在本文中，将介绍关于小学语文阅读教学的三个有效策略，分别是利用生活化教材、注重阅读技巧培养和激发学生阅读兴趣。

这三个策略旨在帮助学生更好地理解阅读内容，提高阅读效率和兴趣，从而更好地掌握语文知识。

通过引入生活化教材，可以使学生更容易理解和接受所学知识，将抽象的概念联系到具体的生活经验中。

注重阅读技巧培养可以帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提高阅读的效率和质量。

而激发学生的阅读兴趣，则可以让他们更加愿意主动去阅读，从而提高他们的语文素养。

通过这三个策略的实施，相信可以有效提升小学语文阅读教学的效果，让学生在阅读中获得更多的乐趣，更好地掌握语文知识。

2. 正文2.1 策略一：利用生活化教材在小学语文阅读教学中，利用生活化教材是一种非常有效的策略。

通过使用与学生实际生活密切相关的教材，可以帮助学生更好地理解和吸收知识，增强他们的学习兴趣和主动性。

生活化教材可以让学生更容易地将所学内容与自己的实际经验联系起来。

通过让学生阅读关于日常生活的文章或故事，他们可以更加直观地理解文字所表达的含义，提高阅读的效果和深度。

生活化教材也可以让学生在阅读中找到共鸣，增强对知识的认同感和学习的积极性。

生活化教材可以激发学生对阅读的兴趣和好奇心。

通过引入有趣的、生动的故事情节或人物，可以吸引学生的注意力，增加他们对阅读的投入和参与度。

这样一来，学生在阅读过程中会更加主动地思考和探究，提高阅读的效果和学习的质量。

2.2 策略二：注重阅读技巧培养在小学语文阅读教学中，注重阅读技巧的培养是非常重要的一环。

通过有针对性地训练，可以帮助学生提高阅读速度、理解能力和解题能力。

以下是一些有效的策略：一、培养快速阅读能力快速阅读是指在保持较高理解率的情况下，能够较快地阅读文章。

把“三关”，促高效从事新课程教学实践，我坚持的是中年级语文的教育教学。

在教学环节中，我不断学习、实践，努力实现阅读教学课堂的高效，主要牢牢把好“三关”：把好“课前预习”关，把好“教学重点”关，把好“巩固积累”关。

一、把好“课前预习”关每一次接三年级班，我的第一节课内容都是和孩子们谈课前预习，先引导孩子们从已有的一二年级经验中交流预习的好处及方法，调动大家的预习积极性。

然后根据学生的学龄特点提出相应的预习要求，并让孩子们逐一记在语文课本的第一页，以便每一次预习时对照检查。

指导时注意由易到难，先扶后放，循序渐进，并持之以恒。

例如三年级上学期，我提出了这样的预习要求：1.读课题，猜内容，并根据课题质疑；2.给课文标好自然段序号，圈画出文中的生字词，借助拼音练读词语三遍；3.在田字格下的空白处给生字扩词（至少两个）；4.大声朗读课文三遍，做到正确、流利；5.选择3个重点词语，通过查工具书理解词意，并在词语旁写下来，不理解的在旁边用“？”做记号；6.把自己认为重要的句子用铅笔画下来；7.练习用自己的话说一说每个自然段的意思。

每次新授课的前一天晚上，我只布置预习这一项作业，是希望孩子们按照预习要求实实在在地做好预习，孩子们通过动嘴读、动嘴说、动手画、动手查，从整体上了解了新的所学知识，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。

但是，孩子们刚从低年级升入中年级，这样的预习习惯要想养成，是需要一段时间的，新学期的第一课预习是在课堂上教师的指导下完成的，我引导孩子们按照预习要求逐一进行，一节课下来，孩子们掌握了预习的方法、步骤，尝到了预习的甜果，激发了预习的积极性。

后来我还要求家长协助督促孩子进行预习，新授课上，组织孩子们进行交流，检查预习效果，并及时表扬肯定，增强自信心。

经过一段时间，班里绝大多数的学生都养成了按要求预习的好习惯，提高了教学效果。

二、把好“教学重点”关把好“教学重点”关，就是要我们在教学活动中节约时间，提高语文课堂教学的高效性。

阅读教学应“过三关”摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，抓好阅读教学，语文教学就成功了一大半。

抓阅读教学应让学生“过三关”：速读关、提炼关、鉴赏关。

近年来的中高考语文阅读命题的另一个特点就是更注重对语言运用的考查。

比如在记叙文中，让学生赏析某个比较优美的句子；在说明文中，让学生说说某个词语的准确性等。

关键词：语文阅读教学过关速读阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读分析在中高考语文试题中又占据了半壁江山，可以说抓好阅读教学，语文教学就成功了一大半。

结合多年来的语文教学实践，我认为，抓阅读教学应让学生“过三关”。

第一关是速读关。

近年来的语文试题有个显著特点，就是试题量大，没有一定的阅读速度，就很难完成全卷；与之特别不匹配的就是学生的阅读速度普遍较慢，阅读效率低下。

究其原因，就是学生没有跨过速读关。

要跨过速读关，首先就要克服“指读”。

很多学生喜欢“指读”，这是一个很不好的习惯。

在低年级时，指读能够集中孩子注意力，培养孩子手眼的协调能力，可说是帮助他们识字的有效手段，但当孩子进入中、高年级以后，指读便成为了学生朗读速度提高的枷锁。

要跨越这个关口，我认为应做到“两动”“三不动”。

“两动”是指阅读时要动眼、动脑，眼要走到脑的前面；“三不动”是指口不动、喉不动、指不动，即绝对不能出声、不能指读。

要跨过速读关，其次是要掌握一点儿速读的技巧。

我们平常的阅读一般要经过视觉、语言、听觉、大脑等四个步骤，在这个过程中，中间两个环节用时最长，可对阅读记忆来说却可有可无。

因此，要大幅度提高阅读速度，减少中间环节是最为可行的办法。

速读，实际上就是由眼到脑的阅读，它甩开语言和听觉环节，直接将眼睛看到的文字反映到大脑中。

有关资料显示，熟练掌握速读技巧的人阅读速读可以提高十倍，甚至几十倍。

既然如此，那么，怎样才能做到速读呢？一是绝对不能出声，也就是前面讲的“三不动”。

因为一旦出声，阅读就又回到了原来的四步轨道上。

二是绝对不能回读，就是不能回过头去重读已看过的内容，以免浪费时间。

把好“三关”，实现阅读课堂高效众所周知，语文教学是关于语言艺术传授的学科，旨在提高学生的语言感悟能力。

而构成语言能力的核心问题主要是学生阅读能力的培养问题。

阅读课，其实就是一个对话的过程——是借助文本和作者心灵对话，是借助教师和文本对话。

从2010年开始，我校启动了省级课题“现代文高效阅读的实践与研究”的研究工作。

我们制定了《剑津中学高效课堂语文常态课教学流程》，在整个教学流程中，最能达到高效目标和最能培养学生阅读能力的就是“讨论交流”的过程。

而这一过程的实施，大部分是依靠教师问题的设制和学生的讨论反馈来落实的。

因此，笔者认为这一教学流程的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。

笔者觉得，要真正实现语文阅读教学课堂的高效，要把好以下“三关”：一、把好“问”关肯尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。

”课堂问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，能够激活学生的思维，启发学生去探索、发现，从而获得知识。

因此，教师在设计问题时要力求精当。

一要触动课文的“神经”，即牵动文章核心的重要问题，所提问题要恰好是重点、难点；二要触动学生的“神经”，把他们引领到探求问题的忘我境界，以达到开发智力、培养能力的目的。

1.按合理的水平层级精心设计问题课堂教学中的问题分为“认知性问题、理解性问题、评价性问题、创造性问题”四个水平层级。

笔者认为，在小组合作学习这一阶段中的问题，应该主要是“理解性问题和评价性问题”。

“理解性问题”回答时必须对所接受或所记忆的资料进行统整、分析、比较、推理，并用自己的话提供简明的叙述和解释，它能够起到深化教学内容、引导思维方向、训练分析能力的作用。

而“评价性问题”是批判课文观点、情感倾向、价值取向、鉴赏好恶的问题类型。

要求学生以自己的观点、认识和经验为参照解决问题，能较好地提高学生语文阅读的能力。

如一位教师在上《爸爸的花儿落了》一课时，以下几个问题就设计得很到位：（1）毕业典礼上，“我”回忆了爸爸的哪些事？回忆中的这些事对“我”的成长分别产生了哪些影响？（2）文中的哪些事（哪句话）体现了“我”的成长？（3）文中还有许多句子写得含蓄优美或充满生活情趣，请找出来并试着品味一下。

三部曲，让阅读教学更有效——浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，它可以丰富学生各方面的信息，提高学生的智力，增强社会适应力，是提高学生语文素养的重要途径。

新课标明确指出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。

那么如何在语文教学中有效培养学生的阅读能力呢？我结合多年的教学实际，从三个方面谈谈自己的体会。

一、多种形式，培养学生阅读能力“书读百遍，其义自见”，可见“读”的重要性。

在语文教学中采取多种形式的方法让学生多读、多感悟、多反思，是培养学生阅读能力的有效途径，为给阅读教学打开突破口，我采取以下形式对学生进行“读”的训练。

1.教师进行精彩的范读。

由于小学生年龄特点及他们的阅历与经验尚浅，所以他们的读书还处于初步学习阶段，对教师的范读还有依赖，教师精彩的范读有助于激发他们读书的积极性。

教师在范读时，学生能够亲眼看到，亲耳听到，对教师的表情、语气、声调等能直接领略，在这样的过程中能仔细体会课文的思想感情。

特别是在一些课文中，有些地方需要以读代讲，教师精彩的范读可以帮助学生理解课文内容，让师生情不自禁地共同进入角色。

当教师的感情与学生发生共鸣时，就会激发他们朗读的激情，增强他们学习语文的兴趣。

教师通过形象而精彩的范读，把对作品的理解融入范读中，让学生加深对课文的理解，唤起他们情感上的共鸣。

2.进行有效的朗读指导。

小学语文课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等多种文体。

因此，在阅读教学中，教师要根据不同的文体来进行朗读指导。

如朗读感情浓厚、语言优美、气势磅礴的《长江之歌》一课时，就必须采用鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而让学生感受到长江的秀丽风光，培养他们热爱祖国河山的美好情感。

二、创设情境，培养学生阅读能力在阅读教学中，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。

130神州教育小学语文阅读教学的三个管见葛娇湖南省娄底市第一小学摘要：在语文阅读教学中，如何引导学生抓住关键，掌握课文的核心内容非常重要。

要善于抓题目、抓“题眼”，从课文题目入手来阅读。

同时，恰当、充分地运用多种朗读手段，帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。

教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，自觉自愿地、全神贯注地去读书，边读边思，边议边得，逐步提高阅读能力和分析能力，从而适应未来的发展需求。

关键词：阅读教学；朗读；阅读方法从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依，下面就谈谈自己在阅读教学中的几点拙见。

一、教学生寻找文章题目中的秘密1、从课题的类型入手，了解课文内容。

小学阶段，常见课文题目的类型可简单地分为以下几种：用地点作题目；用人物作题目；用动物作题目；用景物、景观作题目；用物件作题目；以事件作题目；用拟人、比喻等手法作题目。

在阅读教学中，首先要指导学生弄清题目的类型，这样有助于学生从侧面了解课文的大概内容，也方便学生对同类型的课文进行比较阅读。

2、分析题目中重点词的含义，从文章的思路入手，指导学生阅读，简单地说就是“抓审题，揭思路”。

题目中的重点词语往往暗示着课文的主要内容是什么，教师可以从课题的重点词语入手，抓住文章关键，直奔中心，以主带次，进行阅读教学。

3、从题目的特点入手，猜想文章的内容和作者的写作思路。

进而分析比较整个单元课文题目的共同特点，从单元训练重点入手进行学法迁移，学习课文。

教学生寻找课题中隐含的秘密。

二、从大声朗读中加强阅读的效果小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。

学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。

”因此，在阅读教学中恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。

指导学生朗读有以下方法。

1、教师范读，感染学生。

用好三把钥匙，开启阅读大门——初中语文阅读教学初探福清融城中学余峰内容提要初中语文教学是引领学生迈进文学殿堂，领略文学领域无限风光的开端，要让学生们能感受到文学的魅力，并被深深地吸引住，阅读是关键。

那么怎样教会学生读懂文章，训练阅读技能，不断提高阅读水平，简单的说，就是做到三件事：培养能力，掌握方法，养成习惯。

说得再简单些，就是一句话，教会学生读文章。

能力也好，方法也好，习惯也好，归根结底，就是一个“会”字。

在阅读指导过程中，我教给学生三把钥匙，逐步引导学生开启阅读大门。

这三把钥匙是“写什么” “怎么写” “为什么这样写”。

关键词阅读教学导读方法质疑探究培养能力初中语文教学是引领学生迈进文学殿堂，领略文学领域无限风光的开端，要让学生们能感受到文学的魅力，并被深深地吸引住，阅读是关键。

成功的阅读教学不仅拓宽学生的知识面，增强他们的语言能力，还能怡情养性，发展个性，丰富学生的精神生活。

而阅读教学是我们语文教学的重点，也是我们在教学过程中接触最多的内容和形式，我认为及时阅读教学，就突出一个“读”字，在读中体会思想，在读中学会阅读。

《语文课程标准》指出的：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”回顾教改历程，语文阅读教学中，进行学法指导的探索，虽不是一个新鲜的课题，但在具体的学法指导实施过程中，还存在不少偏颇，为了应试教育，教师常常把教学目标只盯在应考内容上，其倾向是重知识而轻能力、重技术训练而轻素质培养、重理论记忆而轻实践运用。

更多的是适应考试的解题技巧与方法，忽视把学法指导的内容有机有序地渗透在阅读教学的整个实践过程中，忽视基本的阅读习惯培养，这种脱离学生学习活动的学法指导没有落到实处，因而导致学生阅读水平不能长足提高，语文学习素质始终处于“低迷状态”。

那么怎样教会学生读懂文章，训练阅读技能，不断提高阅读水平，简单的说，就是做到三件事：培养能力，掌握方法，养成习惯。

过“三关”，让小学语文课堂充满人文性语文课是小学生学习的重要课程，它不仅仅是学习汉字和语法知识，更是培养学生综合素质和人文精神的重要途径。

如何让小学语文课堂充满人文性，成为了教师们思考和探索的课题。

本文将介绍一种方法——过“三关”，来达到让小学语文课堂更加充满人文性的目的。

一、“三关”是什么？“三关”是指过读关、过想关、过感关。

过读关是指通过阅读课文，让学生掌握文字的基本意思和结构，理解词语的用法和语法知识。

过想关是指通过思考课文中的内容，培养学生的思维能力和逻辑思维能力，引导学生建立自己的思想体系。

过感关是指通过情感激发，让学生对课文内容产生共鸣，引发学生的情感体验。

二、“三关”如何教学？1. 过读关教师首先要教会学生如何正确地阅读课文，教导学生掌握正确的阅读方法和技巧。

在教学中，可以采用朗读、默读、分段阅读等多种方法，引导学生掌握课文的基本意思和结构。

教师还可以通过提问、讨论等方式，让学生深入理解课文中的词语用法和语法知识。

教师可以问学生关于词语的意思、词语的搭配、句子的成分等问题，引导学生思考和分析，从而提高学生的语文能力和表达能力。

在过读关的基础上，教师可以引导学生展开思考课文的内容。

可以让学生分析课文的人物、事件、情节等内容，引导学生探究课文的主题和内在含义。

教师还可以通过提示、提问等方式，激发学生的思考，引导学生建立自己的思想体系。

在过想关的教学中，教师还可以采用小组讨论、角色扮演、情景再现等方式，让学生积极参与，培养学生的合作能力和表达能力。

通过思考课文内容，学生会逐渐形成自己的见解，增强自己的思维能力。

在过读关和过想关的基础上，教师可以引导学生对课文内容产生情感共鸣。

可以通过情感引导、情感体验等方式，让学生感受课文内容所传递的情感，引发学生的情感体验。

通过感受课文内容的情感，学生会对课文产生更深的理解和体验，增强学生的情感体验能力。

在过感关的教学中，教师还可以通过情感交流、情感分享等方式，让学生展开情感交流，增强师生之间的情感联系，让学生在情感交流中得到满足和成长。

整本书阅读教学中的三个关节点第一篇：整本书阅读教学中的三个关节点整本书阅读教学中的三个关节点整本书阅读这一提法始于叶圣陶，他在《论中学国文课程的改订》一文中指出：“现在的国文教材似乎该用整本的书，而不该是用单篇短章……退一步来说，也该把整本的书作为主体，把单篇短章作为辅佐”。

而整本书阅读真正走入课堂却是新课改以后的事情，新课标提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

可以说，整本书阅读的观念已经成为广大语文教师的共识。

但是整本书阅读毕竟不同于单篇文章的阅读，因其篇幅长，耗时多，且基本由学生自己阅读完成，所以教学过程中有很多问题需要注意。

整本书阅读教学中有三个关节点，分别是读前、读中和读后，这三个关节点把握住了，阅读就能够顺利推进。

下面就谈谈如何突破这三个关节点。

一、读前导引一本好书就是一座宝藏，但学生轻易打不开，它需要教师引领，打开门，看到里面的瑰丽奇妙。

这就需要导引，导引要通过导读课来完成，导读课是一本书开始阅读前的引导课，主要内容有人物介绍、情节讲述、先睹为快、媒体评价等。

人物介绍是介绍作品中一个或多个人物形象，描述其特征，叙述其事迹，介绍人物之间关系等。

比如《长袜子皮皮》的人物介绍：有这样一个女孩子，她一个人住在一座大房子里面，有花不完的钱，能举起一匹马，能制服身强力壮的小偷和强盗。

她的鞋子比她的脚大一倍，脚上穿的长袜子，一只是棕色的，一只是黑色的。

她就是――长袜子皮皮。

有了这样的人物介绍，教师还没说完学生就迫不及待地要去读书了。

情节讲述有点像作品前面的内容介绍但更具情节性，是用概括的话讲述故事情节，情节讲述意在激发阅读兴趣，在高潮处留下悬疑，切忌透露故事结局。

我们可以这样介绍《女巫》：真正的女巫不是我们想象的那样戴着帽子、骑着扫帚，她们就跟平常人一样，这是最可怕的一点，你根本就不知道哪个是女巫。

女巫最恨小孩，她们每个星期都要消灭一个小孩，她们所有的时间都在预谋怎样杀掉小孩。

引领学会“三关”提高阅读教学的有效性【摘要】提高阅读教学的有效性是当前教学探讨的重要课题。

而提高课堂有效性的关键在于如何引导学生进行自主学习。

因此，在教学中引导学生理解自主学习的方法步骤尤为重要。

【关键词】提高阅读教学有效性笔者根据多年的教学实践总结认为，让学生在教师的引导下学会“三关”(学会关注、学会关心、学会关联)，正是培养学生语文自主学习能力、提高阅读教学有效性的良好途径。

一、引领学会关注：关注已经感觉到的语言信息教师在培养学生自主学习语文的过程中，要着重培养学生把握文章的知识信息的能力。

那么，如何培养学生把握文章的语言信息的能力呢？最重要的一环是让学生学会关注，即关注已经感觉到的语言信息。

具体来说就是从以下几个方面入手训练学生：1.课前预习的习惯。

预习即是自学能力培养的重要手段，也是培养学生自我质疑、自我探究的方法，更是实现教师的“教”为学生的“学”服务的重要途径。

对于小学生来说，更应该侧重于训练正确的预习方法。

一般说来，正确的预习方法主要有五个基本步骤：一是“查”，通过初读课文自我查找易读错或新学的字词，通过查字典联系上下文的内容，自我弄懂音、形、义；二是“分”，针对自己初读后的理解给课文进行分段，并初步概括段意；三是“结”，要结合课后练习归结主要内容，初步体会中心思想；四是“记”，结合课后要求把相关字词的音、形、意记下来，把要求背诵默写的内容自行完成；五是“注”，教给“圈、点、批、注”的预习方法，把预习中不理解、有疑问的地方用笔标出，为在课堂上带着问题学做好相应的准备。

2.课堂上善于捕捉知识信息。

在这个学习环节中，主要培养学生捕捉并获取相关的语文知识信息的能力，重点关注句式句型、写作方法、修辞手法等。

因此，教师的“引导”显得尤为重要，教师要注意把握以下几个问题：一是要创造宽松、平等、和谐的学习氛围，让学生敢讲敢表现，并让这种“敢”贯穿到提问、解答、阐述、表演、评价的全过程。

二是要承认学生的差异，不求全学生所提问题的完全正确性，也不求学生所发表的见解的完美，允许学生“犯错”。

过“三关”，让小学语文课堂充满人文性“三关”，是指语文课堂中的阅读关、思考关和表达关。

这三关是语文学习的重要环节，也是培养学生人文素养的关键。

如何通过“三关”让小学语文课堂充满人文性呢？下面从几个方面来探讨一下。

一、阅读关阅读是语文学习的基础，也是培养学生人文素养的重要途径。

小学语文课堂应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，让学生在阅读中感悟人生、接触世界。

要通过选取优秀的文学作品，引导学生感受文学之美，激发学生对阅读的热爱。

可以选取一些经典的诗文、寓言故事等让学生阅读，通过师生共同朗读，分组朗读等多种方式，让学生在阅读中感受语言的力量，品味经典的魅力。

在阅读中，老师应该引导学生主动思考，提出问题，激发学生的思考欲望。

在阅读时可以提出一些思考性的问题，让学生思考作者的用心、文中的意蕴、人物的性格等等，引导学生深入思考，培养学生深层次的阅读能力。

也可以通过一些互动的活动，如小组讨论、课堂分享等方式，激发学生的思想碰撞，培养学生的批判性思维。

二、思考关思考是语文学习的灵魂，也是培养学生人文素养的重要环节。

在语文课堂中，我们应该让学生懂得读懂文章、读懂人生，培养学生的见识和品位，培养学生的独立思考和判断能力。

我们可以通过引导学生进行文本分析、作者研究等方式，让学生在思考中领悟人文之美、阅读之乐。

在学习中的诗歌时，可以让学生分析诗歌的意境、艺术手法等，促使学生深入思考，领悟诗歌的内涵；在学习寓言故事时，可以让学生思考寓言故事的寓意、启示，引导学生从中获得智慧。

我们也应该注重在语文课堂中培养学生的思辩能力。

在学习议论文或道德品质时，可以引导学生进行思辩活动，让学生就各种话题展开思考，形成自己的观点，并通过言语表达出来，培养学生的说理能力和表达能力。

三、表达关语文课堂中要加强语文表达，培养学生的语文表达能力，让学生善于用语言表达自己的想法和感受。

通过写作、朗读等活动，培养学生的语文表达能力。

可以组织学生进行写作活动，让学生运用所学知识，表达自己的感受、思考和观点；在朗读中，可以让学生通过朗读，锻炼语言的表达能力，同时也能让学生在诵读中感受语言的魅力、文学的美妙。

中小学语文教学要过好“三关”语文教学，犹如一场智慧的旅行，带领学生们探索语言的魅力和文化的底蕴。

然而，在这场旅行中，中小学语文教学要过好“三关”，才能让语文教育焕发出真正的光芒。

那么，中小学语文教学要过好“三关”又是怎样的呢？首先，让我们来探讨一下“三关”的重要性。

语文教学，作为培养学生语言表达能力和人文素养的关键环节，直接影响到学生的综合素质和未来发展。

这就如同在黑暗中点亮一盏明灯，为学生们指引前进的方向。

那么，中小学语文教学要过好“三关”又是怎样的呢？首先，我们要注重“阅读关”。

阅读，是语文教学的基石，能够丰富学生的知识储备，提升他们的理解能力和审美情趣。

我们要注重培养学生的阅读习惯，引导他们阅读经典名著、优秀文学作品，让他们在阅读中领略语言的魅力和文化的底蕴。

这就如同在绘画中，给予艺术家足够的物质支持，才能激发他们的创作灵感。

其次，我们要注重“写作关”。

写作，是语文教学的核心，能够锻炼学生的思维能力和表达能力。

我们要注重培养学生的写作兴趣，指导他们掌握写作技巧，提高写作水平。

通过写作，学生们能够表达自己的思想感情，培养良好的思维习惯。

这就如同在旅途中，合理安排行程和休息，才能让旅行更加愉快和充实。

再次，我们要注重“听说关”。

听说，是语文教学的重要组成部分，能够锻炼学生的交际能力和沟通能力。

我们要注重培养学生的听说能力，指导他们掌握听说技巧，提高听说水平。

通过听说，学生们能够更好地理解和表达语言，培养良好的交际习惯。

这就如同在田野中种植庄稼，只有不断地施肥和浇水，才能收获丰收的果实。

然而，中小学语文教学要过好“三关”并非一蹴而就。

它需要我们付出时间、精力和耐心。

我们要相信，只要我们用心去做，就一定能够为学生们创造一个良好的语文教学环境，让他们能够更好地学习和成长。

这就如同攀登珠穆朗玛峰，虽然路途艰辛，但只要我们坚持不懈，就一定能够到达山顶，欣赏到那壮丽的风景。

总之，中小学语文教学要过好“三关”是当前教育改革的重要课题。

中年级阅读预习须过“三关”作者：陈霞来源：《小学语文教学·园地》 2019年第6期预习，作为学习的首要环节，是高效阅读的基础，只有做好充分的预习才能让学生在阅读的时候进行更好的思考与探究。

而且中年级学生已经具备了一定的自主学习能力，因此，教师应注重对学生预习习惯的培养，为学生精读课文奠定基础，这也是中年级学生学习习惯养成的首要任务。

下面主要以统编本三年级上册《大青树下的小学》一课为例谈谈如何引导学生做好预习。

一、字词关预习课文的主要目的是为了让学生把课文读通顺，扫清文字障碍，解决一些疑难的生字新词。

因此，教师要注重对学生生字预习情况的检查与落实，以夯实学生的字词基础，为高效阅读服务。

关于字词，学生在预习的时候首先就是读准字音，认清字形，理解词语的意思。

教师在检查学生预习情况的时候，要注意“摔”是翘舌音，“坝”读“bà”，不读“bèi”。

另外，“装”字是上下结构，“绒”字是左右结构，右边“戎”不要写成“戒”，借助工具书或者生活经验理解“坪坝、穿戴、打扮”等词语的意思。

教师在检查学生预习情况的时候，可以以比赛的形式引导学生积极主动地参与，以使学生对预习课文更加积极踊跃。

字词关是学生预习的第一关，关乎着扫清文字障碍与学生的深层阅读。

因此，教师要善于采取多种教学策略来调动学生预习的积极性，夯实学生的字词基础。

二、朗读关朗读是预习课文的好方法。

在预习课文的时候，教师要鼓励学生把课文多读几遍，在学生读好课文以后，教师可以以抽样检查的形式，分别让好、中、差学生朗读课文，以便于及时发现学生朗读中存在的问题，使学生能够真正做到正确、流利、有感情地朗读课文。

对于《大青树下的小学》一课来说，第1自然段是学生朗读的难点。

在这一自然段中，不但生字较多，而且句子较长：“早晨，从山坡上，从坪坝里……”，对于这样的长句子，教师要让学生在预习的时候把握好停顿与语气。

为了增强学生的朗读预习效果，在学生预习之后，教师可以以赛读的形式来检查学生的预习情况：先各组推荐出本组的优秀选手参赛，再让各组朗读能力较弱的学生参与第二轮比赛。

“三关”过后尽开颜
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

因此,我们提倡与学生一起探索阅读课文的“三道关”，即“思读关”、“品读关”、“悟读关”。

通过“自主、合作、探究”的方式，尊重学生自己独特的感悟，让学生的每一次阅读都有新的收获，提升学生语文阅读能力。

一、思读关
在阅读设计时不但要把自己溶入角色，更应该把学生融入角色，围绕学生阅读能力的提升精心设计操作流程。

我们常说“以情感人情更浓”，通过学生在阅读中思考，学生才会说出动情的话语，才会出现感人的场面。

可见，思读关是我们语文阅读教学中的第一关，也是进入品读鉴赏教育的必由之路。

二、品读关
在语文教学中，扎扎实实地加强学生的品读训练，学生对语言文字的理解，运用能力才会大大提高。

三、悟读关
读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。

只要在语文阅读教学中，通过“自主、合作、探究”的方式，充分尊重学生自己独特的感悟，让学生的每一次阅读都有新的收获。

扎扎实实抓好思读关、品读关、悟读关，三关过后一定尽开颜。

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··书山有路小学语文阅读教学的主要任务就是让学生通过对课文的解读获得理解与知识，在解读中收获体验和领悟，从而使学生个体的语文核心素养得以更好地发展。

所以，我们必须提升小学语文阅读教学的质量，就此，笔者认为我们可以采取“三部曲”，就是问题引路、合作交往、读写有机融合，从而实现小学语文阅读教学的高效高质，保障学生语文学业水平和核心素养的不断提升。

随着小学生的年龄增长，他们学习的自主性也在逐步提升，所以，在教学中，我们给他们明确具体的学习任务并以此来引导，就能让他们提前感知并阅读课文；再在课中开展合作交往、互动交流，从而丰富他们的阅读体验；再将读与写有机地结合起来培养学生的习作能力，开展针对性训练，拓展他们的阅读视野和知识面，以实现小学语文阅读教学的高效高质，让学生更加喜欢阅读。

一、以问题引路，促进学生自主预习课文课堂时间毕竟是有限的，随着学生年级的增高，在语文课堂上更多的时间是要用来引导他们开展阅读探究，加深对课文的理解和领悟，而对一些陌生的字词、相关的知识背景等就需要他们充分发挥学习自觉性和自主性，在课前学习任务的引导下自己解决。

如教学《猎人海力布》之前，笔者要求学生通过自己的阅读完成：（1）解决生字词；（2）阅读中结合事件的起因、经过和结果初步概括课文。

教学《松鼠》之前，笔者要求学生通过自己的阅读完成：（1）通过工具书解决课文中的生字词；（2）通过自己认真阅读，对松鼠的特点作初步了解，可以从漂亮、乖巧、驯良、讨人喜欢四个方面着手。

再如教学《四季之美》之前，要求学生预习课文并初步把握文中所写的春天黎明的颜色、夏天萤火虫的动态、秋天黄昏鸟儿的动态及冬天早晨的落雪之美，并摘录优美的语句。

从整体上来看，阅读的关键是“读”，但是要让学生真正通过自己的“读”来理解课文，我们就必须用任务来驱动和引导，增强学生自主阅读的针对性和目的性。

第一，就陌生字词来说，要求学生通过工具书的帮助实现正确的写、拼、读，特别是关键性的词汇（短语）要在预习中初步了解其含义。