中学语文教学之情感教育初探

浅谈中学语文教学中的情感教育摘要：情感教育在语文教学中具有激智作用、感染作用、移情作用。

所以情感教育是中学语文教育中必不可少的内容。

没有情感教育，语文教育就失去了神韵，失去了灵魂；没有情感教育，语文教育就得不到应有的效果。

关键词：情感教育；触景生情；激发情感“情动于中而形于言。

”优美的作品是作者真挚情感的外露。

“感人心者，莫先乎情。

”只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。

所以在语文教学中，教师应运用情感教育的方式，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，做到以情感人，用情打开学生心灵的门扉，必然能得到事半功倍的教学效果。

那么如何将情感教育运用到语文教学中呢？笔者认为应该注意抓好以下几个方面：一、精设导语，激发情感俗话说：“良好的开端是成功的一半。

”好的导语似一台引人入胜的好戏的“序幕”，会给学生留下“开课有益”的“内心体验”，激起强烈的情意反应。

因此，语文教学的开讲艺术——导语很重要，教师在开始讲授新课之前，必须精心设计，给学生以新鲜、生动、富有感染力的导语，从而抓住他们的注意力，引导学生的思维随着老师的情感入境，激发起学生的求知欲和强烈的情感。

二、触景生情，情景交融情感是作品情境内涵的表现，情景中的各种因素往往对情感产生综合的作用。

而语文课本中入选的许多名人佳作都具有丰富的感情色彩和优美的意境。

因此，语文教师在教学中必须把学生带入文章特定的意境中，再加上教师的指导点拨，使学生置身其境，如见其形，如闻其声，通过自身的情感体验，深刻理解文章所要表达的思想内涵，从而形成学生独有的审美态度及审美评价。

三、深情朗读，激发情感良好的语言教学常常可以使教学艺术锦上添花，这就需要教师在教学的过程中，通过动情的言语，特别是充满感情的范读以及教师在读的过程中所表现出来的一举一动，让学生感知到语言的和谐优美，使他们在很短的时间内体会到作者的思想情感，从而拨动自身的心弦，引起心灵的共鸣，激起学习的热情，让学生觉得课堂生动有趣，而乐于学习接受课堂上的内容。

浅谈初中语文教学中的情感教育语文学科的特性决定了教师情感的丰富性和外显性，教师的情感是一种“催化剂”。

教师应通过精心设计的导语，把学生领入作品的情境中去，对学生进行情感渲染，拨动其心灵之弦，从而激发学生情感，达到师生共鸣。

全日制义务教育《语文课程标准》指出：语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。

然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。

这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。

因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，一、营造学习氛围语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。

如教学朱自清的《背影》，教师可先放一段有关父爱的录像带。

或放一曲《父亲》歌曲的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。

从课文的写作背景及对“父亲”的几次背影描写中不难营造一种“凄楚感伤”的气氛，并使这种气氛弥漫到整个课堂之中，深入到心灵之中，让教师与学生、作者与“父亲”的情感“熔”于一体，产生共鸣，这时教师可引导学生分析：文章以背影开篇，一下子就点明全文的感情基调。

车站相别的场景两次写到背影，淋漓尽致地抒写了父子间的深情、催人泪下的离愁别绪。

文章结尾处，作者在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影，思念之情洋溢其间，并与开头相呼应，真正做到以情开篇，以情收束。

学生的情感也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动，理解了“天下父母心”的深刻含义。

二、设置悬念教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展。

这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。

如教学《社戏》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

浅谈中学语文课堂的情感教学摘要：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

关键词：语文教育；情感教学；情境创设在我国，长期以来由于受到“应试”教育的影响，教育者往往过分注重学生的认知教育，而忽视学生的情感教育，导致学生身心未来不能和谐的发展. 情感作为完整的教育过程的重要组成部分，是素质教育理论与创新的突破口，因而将情感发展与认知发展辩证统一，才能满足学生身心发展的需要。

一、情感教学的涵义心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。

情感教学，是指在语文教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的心理倾向或情感体验，从而达到让学生透彻理解教材、同时心理机能得到健康发展的教学方法。

情感教学法的核心在于激发学生的情感。

二、情感教学的重要性《初中语文新课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。

情感教育应是教学的根本。

在语文教学中，情感是学习的原动力。

只有当学生有了轻松、愉快、乐观的良好情绪，才会战胜刚上初中时对语文的厌倦情绪。

语文教学的目的是引导学生发现美、欣赏美、鉴赏美，并进一步体味文章所蕴含的思想感情，就着这个教学目的，我们在教学过程中除了用情感引导学生激发学习兴趣外，更需要创设一种学习情境来完成这样的教学目的。

三、进行情境教学的意义语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，为了达到使学生迅速学会有关语言和文学知识，又使学生陶冶情操的双重目标，要触动学生的真情实感，诱发学生的情感，教师就必须创设相应的情境。

浅谈中学语文教学中的情感教育摘要：文以载道，情为心声。

一篇好的课文，必定洋溢着感人的激情。

即使是议论体裁的文章，也会蕴含着对人生、对社会、对自然、对真理的一往深情。

中学语文教学中，应该始终贯穿情感教育，在注重语文工具性的同时，更要注重其思想性。

从中发掘深刻的人文精神，陶冶学生的情操，塑造健全的人格，引导他们学会发现美、体验美，进而创造美好的人生。

关键词：语文教学；情感教育；真情；意境人类的特别之处，就在于具有丰富的情感：亲情、友情、爱情，情真意切；欢情、豪情、悲情，情景交融。

以情感为主线，可以使课堂教学更加生动。

在语文课情感教育中应注意把握以下几个环节：一、发掘真情，感悟真情作为一名语文教师，首先应该具有丰富的情感，有着超乎常人的对情感把握的敏锐度。

假如你缺乏对人生、对职业的热爱，就不可能比学生更多地发现课文中的感人挚情。

教师虽然不一定是诗人，但应该具有诗人的豪情；教师不一定是画家，但应具有画家善于发现美的敏锐眼睛；教师不可能都是音乐家，但应有音乐家的柔情。

唯此，才能更好、更多地发掘真情、感悟真情。

比如，在中学语文课本苏教版第四单元诵读欣赏的诗词《早春呈水部张十八员外》，韩愈在诗文的后两句，以对比手法，满城烟柳，景色迷人，但总比不上大地回春的淡远春色，突出早春的可爱；《西江月》中上片写景，然下片写避雨才是作者的本义所在——在山野里夜行遇雨的而又能找到避雨的地方，这种快乐的心情是溢于言表的。

二、巧设意境，情景交融在《不朽的失眠》中，作者跨越千年时空展开丰富的遐思联想，描绘出张继落榜之后的落魄、失意、凄凉的情感。

再现了《枫桥夜泊》这首诗创作的背景。

为此，笔者以《枫叶颂》为题与师生同题作诗，与学生一起感悟枫桥的枫叶：“千年的渔火，万年的风霜，带你走进岁月的沧桑。

朦胧的月色，绚丽的霞光，照亮你心头的视窗。

悠扬的钟声，在无尽的遐想，沉浸在思念的梦乡。

啊，每一片枫叶都是一轮火红的太阳，永远凝聚与辉耀着圣洁的生命之光！”其实，对于诗歌作品的欣赏，从来就是因人而异、见仁见智的。

中学语文教学中的情感教育探析中学语文课程标准明确指出：“语文教学要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”布鲁姆《教学目标分类法》将情感作为教学活动要实现的整体目标之一。

近年来，“大语文”概念被越来越多的人所接受，老师们开始重视对学生进行深层的心理、情感的教育。

但是，仍然有很多语文教师在教学设计过程中对情感目标没有引起足够重视，有近三分之一的教师在教学设计过程中几乎没有考虑情感目标。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它，就会发出特有音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。

”语文教师应当成为一个调音师，在语文教学活动中，用心拨动孩子心中那一根独特的琴弦，让他们心为情动，自然而然地悟出作品的深意，悟出做人的道理。

当好这个调音师，应当在语文教学中积极引导学生用朗读品味情感，用情境感悟情感，用写作激发情感。

一、用朗读品味情感朗读能够形象生动地表达情感、抒发情感、传递情感。

在语文课堂教学中引导学生掌握朗读技巧，激发朗读兴趣，让学生在朗读中如见其人、如闻其声、如临其境，在朗读中与文本内容情感交融，并进一步思索、体会。

入选语文课本的文章多为文质兼美、脍炙人口之作，有的表达作者对祖国、故土的热爱之情，如萧乾的《枣核》、陆游的《十一月四日风雨大作》等；有的表达至爱亲情、深厚友情的，如朱自清的《背影》、王勃的《送杜少府之任蜀川》等；也有表现大自然的美好的，如《鼎湖山听泉》《小石潭记》等；还有表现人与环境的关系、高新科技等。

语文教师在教学中引导学生对这些文本进行朗读，品味作者的情感和读本的情境，有助于对学生进行潜移默化的情感熏陶。

引导学生朗读，有以下几种方法：首先是听读。

语文教师可以借用音像设备等让学生听课文。

如：在教《木兰诗》的时候，让学生听古筝配乐的课文朗诵，在古典音乐或舒缓或明快的节奏中，在抑扬顿挫的朗读声中，有的同学竟然情不自禁地摇头晃脑小声跟读起来，听朗读、品情感的气氛和情绪被调动起来了。

浅谈初中语文教学中的情感教育语文教育是人文素质教育，它属于人文学科，除了给人以知识、能力和智力外，还具有思想教育，感情熏陶。

我认为在中学语文教学过程中，应该注意和重视中学生的情感教育。

语文教师应是情感教育的设计师、迁移者，教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的质量。

语文教学，向来是百花齐放，不拘一格；课堂教学更是声情并茂，起伏跌宕；而优化课堂教学，则是语文教学中实施素质教育的主渠道，却不太容易。

情感是语文教学中课堂活跃的重要因素。

教学的情感性原则是指教学过程中使学生处于积极的情感状态中学习，并培养学生各种良好的情感品质。

要上好每一堂语文课，就必须在语文教学的整个过程中对学生进行情感教育。

现在就语文教学中如何贯穿情感教育作些探讨。

一、情感教育要求语文教师应有正确地学生观，营造轻松愉快的课堂氛围，教师应带着微笑走进课堂。

首先，语文教师应树立正确的学生观，建立民主和谐的师生关系。

关注人是新课程的核心理念，“一切为了学生的发展。

”教师一定要把学生当作学习的主体，并坚信每一位学生都是可以造就的，可以成才的，更要相信学生都具有巨大的发展潜能，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己关注的对象，关注本身就是最好的教育。

其次，说说教师的积极情感对语文教学效果的促进作用。

古人言：亲其师而信其道。

充分说明了教育效果与师生感情的关系。

教师对学生的各种爱等积极情感必然能激发出学生对老师的尊敬与喜爱等积极的态度。

第三，语文教师应带着微笑走进课堂。

我喜欢带着微笑走进课堂，微笑着给学生讲课。

我会把一切不顺心的事抛在语文课堂外，永远以微笑的面容出现在学生面前，满足学生的情感需要。

这就是所谓的快乐学语文。

二、情感教育应以语文教师具有渊博的知识和丰富的教学语言为基础。

首先，语文教师要具有渊博的知识。

浅谈初中语文教学中的情感教育爱是人的基本需要，正在成长的青少年更需要爱。

在语文教学中，教师应该经常对学生施以情感诱导，热爱学生，给学生以关心、尊重、理解。

只有教师的爱心为学生所感受，学生心灵的琴弦才会为教师所拨动。

学生对教师的爱心感受越深，对教师也就越加信任，对教师的教导越容易理解和接受。

苏联心理学家鲁克所说；“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。

”这句话道出了情感教育的真谛。

初中阶段是一个学生世界观的养成阶段，此时的语文教学要特别注重对学生的情感教育，应充分开发利用情感因素，拓展学生的精神空间。

结合个人教学实际，我认为可以从以下几个方面进行情感教育：一、以自身言行陶冶学生。

我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

如果学生会因崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。

在教学中我们就可以利用情感的这一特点，用教师的自身情感唤起学生的情感，我们相信，教师的满腔热情，势必使学生产生共鸣，收到好的效果。

由此可见，作为教育工作者，应该全身心的培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带，在生活和学习中培养情感。

第一，教师要给学生亲切感，信任感，要以爱子之心去爱生，以教子之诚去育人，给学生以无形的温暖，培养学生对自己的信任。

实践证明，教师越是对学生理解、尊重、信任，他就能通过自己的情感去感染学生，就能增强学生的进取心和自信心，激发起他们的学习兴趣。

我曾经教过这样一个转校来的学生，他因为在原来的学校经常与老师发生矛盾，一上课不想进教室，导致成绩一落千丈。

来到我班后，我仔细地找他了解情况，原因竟是该老师看不惯他，于是处处为难他，而这个学生也不愿服输，结果造成裂缝越来越大。

在这种情况下，我给他讲解了作为一名中学生应有的礼仪行为，最后，这名学生发生了根本性的转变。

第二，要加强个性修养，提高自己的人格魅力以感染学生一份调查表明，学生喜欢的教师应具备的个性特征是：幽默博学、热情坦率、真诚公平、言行一致、待人宽容、开朗乐观、富于同情心、善于体贴学生等。

浅谈语文课堂教学中的情感教育摘要语文阅读教学中情感教育的一般目标是：通过对学生情感的唤醒、引导和体验，从而达到丰富学生的情感﹑提高学生品味﹑健全学生人格的目的。

关键词语文课堂教学情感教育简言之，即陶冶情感、完善个性、升华境界。

刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。

”白居易说：“感人心者，莫先乎情。

”这些话道出了情感教育的重要性。

纵观现行的中学语文教材，确系“文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素。

怎样在中学语文教学中进行情感教育。

这与其说是一个理论问题，还不如说是一个相当复杂的实践问题。

它无疑和教学内容有着密切的关系，但和教学方法的关系似乎更为密切。

它对教师提出了一个十分重要的任务，要求教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。

在多年的教学实践中，我对如何在语文教学中贯彻情感教育有如下几点粗浅的认识：一、把握作品基调，带情讲课与其它学科相比，语文学科有自身的特点。

教材所写的人、事、物、理，无不具有丰富的感情色彩。

教师在教学前，应当先熟悉课文内容，把握文章的感情基调，确定用什么样的感情和学生一起走进课文。

宋代大词人辛弃疾在《贺新郎》词里说得好：“我见青山多妩媚，料青山见我亦如是。

情与貌，略相似。

”要准确地再现课文的情感基调，唤起学生的情感。

不仅要为学生营造一个与文本相关的文化生态环境，更应引导和激发学生以独立的个体融入课文中，与课文中人物相会交流撞击，体验他们的境遇欢乐与痛苦，品味作品的意境获得审美体验。

正如王国维所说：“入乎其中，故有生气；出乎其外，故有高致。

”入乎其中是文学阅读的基础，也是出乎其外即课文分析的基础。

这样有利于教学中随时把握和掌握自己的教学感情，有利于控制和调节学生的学习情感。

如上《甜甜的泥土》一课，就应当扣住人间至情，让学生认真阅读课文，从文章的字里行间去发现爱无处不在无时不有，来体会这一人间至情，从而引起共鸣。

浅谈初中语文教学中的情感教育心理学家认为：”情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。

”简言之，情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的联系。

语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。

情感教育应是语文教学的根本。

我在语文教学中对学生实施情感教育的方式如下：一、借助文字的传达，引导学生与主人公形成共鸣，理解艺术形象初中生处于由具体形象思维到抽象思维的过渡时期，他们的认识过程还不能脱离情感，他们的心理特点：还没有形成固定的认知结构，有着旺盛的求知欲和好奇心。

其思维水平基本上还停留在感性阶段。

因此，在教学中，我们教师应把学生带入作品的特定情景之中与主人公形成共鸣，理解艺术形象，从而产生肯定或否定的审美态度或审美评价，”像喜亦喜，像忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，获得哲理美的享受。

二、借助文字的传达，引导学生与作者形成共鸣，陶冶学生的情操英国作家王尔德曾说过：”作者完成了书的一半，读者完成了另一半。

”这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。

文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想像进行再构建、再创造。

而学生在阅读作品前本身已存在一种期待，即阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。

这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。

对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。

白居易说：”感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。

大文豪苏轼的《水调歌头》是千古名篇，让人百看不厌。

全词想像奇特，意境开阔，融幻想与现实于一体，更令人钦佩的是词人面对逆境却透露出的豁达胸襟和积极乐观的人生态度。

“情感教育”在中学语文教学中的应用研究通常认为语文教师的任务主要是教学，但是新课改要求教师在教学之余也要培养学生的素质教育。

“情感教育”是语文教学的灵魂。

在中学语文教学中进行情感教育是有巨大优势的。

现行的中学语文教材中有大量的情感教育素材，课本里蕴含着大量的情感因素，在语文教学过程中贯彻实施情感教育，是语文教学激发学生潜在力的因素，发掘课文中蕴藏的思想感情，要使学生在学习中如沐春风。

笔者就多年的语文教学经验谈一下中学语文教学中的“情感教育”。

一、怎样才能发掘出作品的内蕴中学语文教师怎么样去发掘课文的内蕴很重要，这就要用情感教育把学生与文本联系到一起。

中学语文课文大都文质兼美、形神俱佳，集思想性和艺术性于一体。

好多文章都闪烁着道德、情操、人伦的光辉，但许多学生学起来却索然无味。

教师要如何改变这种状况呢？语文教师必须充分挖掘教材中丰富的情感因素，拉近和学生的距离，让那些富含情感的美文去感染、激荡学生，点燃学生的内心，产生情感的共鸣。

其次，情感教育为培养学生的人文思想注入了源头活水。

以人为本，提高学生人文素养是新课改的明确要求。

而情感教育恰恰是尊重学生、培养学生人文思想的最佳教育渠道。

学生的心灵并不是封闭的坚冰，他们需要的并不是教师的高谈阔论，而是真情的关注与真心的交换。

只要我们真正地走进他们的生活，给予他们平等的理解、宽容、接纳和关怀，必然会激发他们朴素的人文思想的萌芽，从而变得自尊、自重、自立、自强。

寓情感教育于语文教学中，其作用是毋容置疑的，也是不可忽视的。

二、如何寓情感教育于教学中（一）开展大阅渎活动，让学生储蓄情感语文的教学不仅仅是课本上课文的教学，有好多知识也来自于课本以外，语文教师要站在大语文、大阅读的角度去培养学生的情感教育。

在大阅读的过程中，教师要引导学生仔细阅读法和快速阅读。

有些文章读百遍而不厌，每一次阅读都可以从中得到启发。

（二）采用多种手段，激发学生的情感激发学生情感在本质上就是要让学生通过阅读、想象再现和再造生活，真切体验文章美质。

浅谈初中语文教学中的“情感教育”摘要:“情感教育”是语文教学的灵魂。

语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美。

本文阐述了如何挖掘语文教材中的美育因素,从而实施有效的“情感教育”。

关键词:语文教学情感教育一、情感教育的内涵心理学家认为:“情感是发展和维持认知活动的动力,是构成心理素质的重要成分,没有情感就没有智力。

”教育是培养人的活动,他所培养的应该是具有一定知识、能力,身心健康,人格健全,有个性,具有开拓进取精神的人。

现代教育学、心理学研究表明:人的成功,智力因素只占一小部分,而绝大部分则是情感因素。

这些情感因素包括:良好的道德情操、乐观幽默的品性、面对并克服困难的勇气、自我激励、持之以恒的韧性、同情和关心他人、善良、善于与他人相处、把握自己的他人情感的能力等等。

简言之,它是人的情感和社会技能,是智力因素以外的一切内容。

可见,培养学生健康向上的情感,对于提高教学效率,促进学生的身心发展,极为重要。

而要培养学生,首先要求教师做一个有情人。

具体来讲,应该包括以下一些内容:(一)真情这是教学工作的出发点。

无论是课上的知识情感交流,还是课下的思想交流,教师都必须对学生充满一腔真情。

情真才能感人,情真才能动人,任何虚情假意都会引起学生的反感。

只有情真,才会赢得学生的信赖。

一句贴心话,一个会意的眼神,一句真诚地赞美,一个安抚的动作,都可以是教师表达真情的方式。

(二)热情古人云“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”,一个人只有对工作充满了热情,才能对工作兢兢业业,勤勤恳恳,任劳任怨。

一个教师也只有对教育工作充满了热情,才能把教学工作做好。

而教师对工作、对生活的热情,势必会感染学生,对学生的人生观价值观的形成产生积极的影响。

(三)激情作为一名语文教师,应该对生活对工作充满激情,时时刻刻保持一种健康向上,积极乐观的心态。

他能够挖掘出蕴藏在每篇课文中情感,并引导大家去体会。

这种激情不是形式上的,而是内在的充满张力的,即应保持含蓄的有节制的奔放,决不能滥用,更不能夸张,张狂或嚣张。

探析中学语文教学中的情感教育【摘要】情感教育是指教育者根据课程目标的要求制定好了相关的教学计划进行教学，语文知识的学习如果是通过合理的教育教学活动，不但能够诱导学生的情感方向转为积极的，合理的教学方式还能够发挥教师的教学的魅力。

情感教育最重要的职能就是促使学生情感领域发生积极的变化。

好的情感教育能够开发学生创造力为拓宽学生视野提供了一定的基础、好的情感教育还能够为塑造学生的完美人格提供一个好的渠道。

语文教学是进行情感教育的一个重要的手段，因为语文教学能够在将丰富的汉语言文学知识和技能传递给学生同时还能够让学生的心灵和情操方面得到很大的培养。

情感是指人在认识客观事物的过程中所引起的对客观事物的某种态度的体验或感受，如：喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕等等。

语文教学具有强烈的情感色彩，学生的情感、教师的情感都渗透其中，学生个人的态度、情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响语文的学习效果。

【关键词】中学语文情感教育语文教学学生情感情感教育是提高中学语文教学质量，最需要关注的一环。

情感教育是学习心理的重要组成部分。

语文教学中的情感教育就是通过教师通过透彻的理解作品并形象的分析与品评作品，通过这样的方式能够让学生快速的感知作品的艺术形象，使学生产生强烈的情感体验。

在教育界情感教育还可以简单的被称为审美教育。

情感教育就是通过教学让学生的感情发生变化，激发学生对作品的感触，间接的诱导学生学会抓住作者的情感，锻炼学生的逻辑思维能力和审美能力。

1 增加教学的趣味性，提升教学质量情感教育能够让语文的教学变得更加的有趣，经过统计分析，一般学生不喜欢语文的主要是因为教师的讲解过于枯燥，有的甚至还不能够让学生真正的理解作品的内容只是浅显的将书本知识照本宣科式的传递给学生。

有意义的语文教学必须充分的调动学生的积极性，让学生在教学的时候充分的思考这样不但能够让学生亲身的参与语文的学习中去，还可以让学生将自己的理解也加入到知识的学习中去，唤起学生对知识的渴望。

浅析初中语文教学中的情感教育一、初中语文情感教育概述1.1 情感教育概述情感教育作为教学活动中的重要组成部分，是指在具体的教育过程中，教师依据心理学和教育学的相关理论知识，按照特定的教学目的，通过相应的教学活动，关注和影响教育主体的态度、观念、情绪等情感体验，从而提高教学效果，促进教学活动的顺利实施和教学目标的圆满完成。

语文教学中的情感教育是指在具体的语文学习过程中，教师通过相关的理论和具体的方法、手段，将其自身和教学内容的情感传递给学生，达成三者的统一，提高教学质量。

语文作为一门具有很强艺术性和情感色彩的学科，在教学过程中充分发挥情感的作用，不仅可以引起学生感情上的共鸣，更有利于学生语文学习兴趣和情感素质的提高。

1.2 情感教育在初中语文教学中的重要作用情感教育是新课程标准及语文教学改革的要求。

“知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观作为语文新课程标准的三维目标，要求将情感态度和价值观与知识能力和过程方法结合起来，促进教学目标的有效完成。

新课程标准确立了情感教育在语文教学中的重要地位，要求教师在充分与学生进行互动的基础上关注和尊重学生的个性和情感，充分体现出语文教学的人文性。

语文教学改革使得人们更为关注学生的情感，在具体的教学过程中注意培养学生的兴趣和个性，让学生在愉快的环境中健康成长发展。

情感教育有利于学生的全面发展。

情感教育充分结合了初中学生的心理、生理发展状况，充分结合当前的初中语文教材，挖掘其中蕴含的情感因素，充分激发学生的情感，既有利于陶冶学生的情操，还可以提高学生的学习兴趣，促进学生的身心健康发展。

语文作为一门工具性和人文性相结合的学科，在着重培养初中学生的语言运用和表达能力的同时，也承担着培养学生优秀品质和综合素质的责任，情感教育则在其中扮演着十分重要的推动作用。

此外，情感教育通过对学生情感的引导和关注，提高学生学习的主动性，让学生在学习语文知识过程中培养自己的情感观念，形成积极健康的情感态度，提高审美情趣，全方位认识世界。

浅谈中学语文教学中的情感教育教育的终极目标是培养完整的、全面发展的人才。

如何唤醒学生的情感，使之向健康、真纯、高尚的境界发展和提升，成为我们语文老师义不容辞的责任。

现在我就谈谈自己在教学中的一些感悟，以便和大家共勉。

语文教学便于对学生进行情感教育，在于语文教材的长处，它有着引人入胜的深邃意境，丰富多彩的艺术形象，凝练生动的优美词语，强烈感人的抒情色彩。

教学中，如果能充分发挥这些优势，让学生进行充分的情感体验，无疑会使我们的课堂教学焕发出无限的生命活力，达到预期的情感教育目标。

一、要带领学生走进文本初中学生由于阅历浅，认知能力有限，在短时期内可能不会对文本有更深刻的理解，这时候对学生进行情感教育就如同嚼蜡般没味道。

所以教师就要有足够的耐心和机智带领学生走进文本、理解文本，从而进行初次的情感体验。

教师要用满腔的爱心去教育学生，细致把握他们的生理和心理特点，用爱心在他们的心灵处深播下自信的种子。

教师不能急于求成，要有循序渐进的耐心让学生感受文本的甘醇和老师的爱。

在这样的情感体验下，学生会接受文本，跟着老师建立起兴趣走进文本，为完成高层次的情感体验打下基础。

二、要带领学生进入情感在情感教育中，教师要善于调动、表达自己的情感，并让自己的情感和学生之间形成互动。

教师要善于把文本的情感内化为自己的情感，然后传达给学生，白居易说“感人心者，莫先乎情”。

教师可以找一些动情的文章，感情饱满地给学生以感染。

如我选取唐山大地震中的感人事例，一位母亲为了保护自己八个月大的孩子，在自己没有奶水的情况下，咬破自己的手指让孩子吸吮，结果孩子得救了，自己却因失血过多而死亡。

我讲这个故事的时候是流泪讲完的，讲完后教室里一片呜咽。

学生也在其中真切体会到了母爱的伟大。

三、要带领学生情感升华教师通过入情入理的讲解，声情并茂的感染后，学生的真善美的情感被唤醒，丰富和完善了学生的情感世界，使学生的情感得到了陶冶、提升。

同时也让学生在感动的基础上，充分体验与他人、自然、社会、生活的关系，加强对他人和社会的关心和理解，逐渐形成与道德、审美、信仰相匹配的高级性情，并不断巩固深化，从而内化成自己的性格，提升自己的境界。