农村小学数学“实践与综合”教学策略的研究

小学数学中“综合与实践”的研究摘要：“综合与实践”是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。

活动中学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识解决问题。

教学活动可以在课堂上完成，也可以课内外结合。

关键词：综合实践小学数学分析研究一、“综合与实践”活动的分析(一)教材的编排叶圣陶先生曾说过：“课程各个分立，这是不得已的办法，但教育的最终目标是使各个分立的课程能发生的影响纠结在一块，构成有机体似的境界，让学生的身心都沉浸其中。

”教育在改革中实践与综合应用”是小学数学教学中的一个全新领域，在新一轮课改中备受关注。

《义务教育数学课程标准》指出：“综合与实践”通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验运用所学的知识和方法解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验。

在实践活动中，了解要解决的问题，探索解决问题的办法。

（二）“综合与实践”活动的现状在教学实践中，有很多老师对数学综合与实践活动的认识不是十分清晰，将数学综合与实践活动课等同于一般的数学活动课、兴趣课，教学不受重视。

1．缺少实践活动的条件说到小学数学的实践与综合活动，多数教师们都想到要动手操作，要有很多的教具和学具，要有现成的课程资源。

而大部分小学都很难找到和新教材相配套的教学用具及可以借鉴学习的实践与综合应用教学的相关材料或者光盘。

由于老师和学生对实践与综合应用的内容体验少、感受少，因此解决问题时缺乏方法；加上师生的互动面窄，很多教师面对实践活动课一筹莫展，于是就上成某单元的小结课、练习课或复习课。

2.“综合与实践”与教学无关紧要教师在任教过程中往往将综合实践课程的教学内容一带而过，甚至还有的教师将综合实践教学内容作为学生自学内容，还有的教师为了得到更多的任教时间，甚至删除综合实践教学内容。

造成这样问题的主要原因，中国的应试教育下的传统教学理念根深蒂固，学校认为学生学习是为了考学，只要分数高就行，其余都是在浪费时间，教师们认为学生的成绩才是最重要的。

小学数学“综合与实践”教学设计案例研究一、本文概述在当前教育改革的背景下，小学数学教育正逐步从传统的知识传授转向对学生综合能力和实践技能的培养。

为此，小学数学课程中的“综合与实践”环节显得尤为重要。

本文旨在通过深入研究和探讨小学数学“综合与实践”的教学设计案例，分析其在培养学生数学思维、创新能力以及解决实际问题能力方面的作用。

文章首先将对“综合与实践”教学的理念进行阐述，明确其教育价值和目标。

接着，通过具体的教学设计案例分析，探讨如何有效地将理论知识与实践活动相结合，激发学生的学习兴趣和积极性。

文章还将对案例中体现的创新教学方法和策略进行深入剖析，以期为小学数学教师提供有益的参考和启示。

通过本文的研究，我们期望能够为促进小学数学教育的改革与发展，提高学生的数学素养和实践能力贡献一份力量。

二、文献综述随着教育改革的深入，小学数学教育已经由传统的知识传授转向更加注重学生综合实践能力的培养。

国内外学者对小学数学“综合与实践”教学进行了广泛而深入的研究，旨在探索如何更好地将理论知识与实践活动相结合，以提高学生的数学素养和解决问题的能力。

国内研究方面，众多学者强调了“综合与实践”在小学数学教学中的重要性。

例如，有学者指出，通过实践活动，学生可以更加直观地理解数学知识，提高学习兴趣和动力。

同时，实践活动还有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进学生全面发展。

还有学者提出了在小学数学“综合与实践”教学中应注重的问题，如教学内容的选择、教学方法的创新、教学评价的科学性等。

国外研究方面，许多教育专家和学者也关注到了小学数学“综合与实践”教学的价值。

他们通过实证研究和案例分析，探讨了如何有效地将实践活动融入数学教学中，以及如何评价学生的实践能力和创新思维。

这些研究为我们提供了宝贵的经验和启示，有助于我们更好地进行小学数学“综合与实践”教学设计。

小学数学“综合与实践”教学已成为教育领域的研究热点。

通过文献综述，我们可以发现，国内外学者在该领域的研究已经取得了一定的成果，但仍存在一些问题和挑战。

小学数学综合实践活动课教学的问题及策略研究一、问题分析1. 整体教学氛围不活跃在小学数学综合实践活动课教学中，教师常常面临着整体教学氛围不活跃的问题。

学生在课堂上缺乏参与的积极性，课堂气氛较为沉闷，学生的学习兴趣和积极性不高。

2. 学生学习动力不足由于数学综合实践活动课通常需要学生在小组内合作完成一定的任务或者项目，而学生在合作过程中缺乏足够的学习动力，导致效率较低，甚至出现了责任心不强、配合度不高的问题。

3. 教师教学策略不够多样在小学数学综合实践活动课教学中，一些教师的教学策略比较单一，往往只是依靠课本内容和教师讲解，在活动设计上缺乏创新和多样性，导致学生的学习兴趣和积极性不足。

4. 学生自主学习意识不强小学数学综合实践活动课教学中，学生的自主学习意识不够强烈，虽然存在一定的合作学习形式，但学生在学习过程中过于依赖老师和其他同学，缺乏自主探究和创新能力。

二、策略研究2. 激发学生学习动力教师可以通过建立奖励机制，给予学生一定的鼓励和奖励，以激发学生在合作学习中的动力和积极性。

教师还可以通过组织一些竞赛活动，增加学生对数学综合实践活动的参与度和兴趣。

3. 创新教学策略在小学数学综合实践活动课教学中，教师需要不断创新教学策略，尝试多样的教学方式和方法，比如采用项目制学习、探究式学习等，让学生在实践和合作中体验到数学知识的乐趣和实用性。

4. 提高学生自主学习能力教师需要鼓励学生积极主动地参与到数学综合实践活动中，引导学生提出问题、解决问题，培养他们的自主学习意识和探究精神。

教师还可以通过角色扮演、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

三、教学实践基于以上策略研究，我们在小学数学综合实践活动课教学中尝试了以下几点实践：1. 活动开展前，为了营造积极的教学氛围，我们积极策划了一些游戏、趣味竞赛等活动，在课堂上通过这些形式激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 在数学综合实践活动的设计上，我们注重了任务的设定和问题的导入，利用实际生活中的情境和场景，设计引人入胜的数学任务，让学生在实践中体验数学的魅力。

小学数学综合与实践课的教学研究摘要：“数学课堂”的教学目标有一定的计划性和目标性，教师要从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度出发思考并制定“数学课堂”的教学目标，关注学生数学知识的学习、数学能力的提高、数学思想方法的渗透、数学素养的提升。

关键词：小学数学综合与实践教学流程不同类型“综合与实践”课教学的流程及目标达成的关键点。

一、“数学游戏类”课型教学流程1.创设好游戏活动的情境。

游戏情境要贴近学生的生活，让学生从中感受到热烈的气氛。

2.让学生明白并遵守游戏规则。

教学时，必须让学生明确游戏规则，并按这个规则去开展游戏活动。

否则无法有效组织教学，课堂教学时间也很难把握。

3.要处理好学与玩的关系，既要好玩，又要突出数学价值。

二、“操作体验类”课型教学流程1.做好活动场所、活动材料和活动工具的准备。

这类课中往往需要提供或让学生提前准备活动素材，因而需要教师精心考虑，做好教学准备，才能让每个学生顺利地完成操作活动。

2.要养成先动脑，后动手的习惯，培养学生的整体思考意识。

3.尽可能地让学生自己动手实践、合作交流、探索发现。

三、“调查分析类”课型教学流程1.协助学生明确调查的内容和方法。

2.指导学生做好调查的行动方案。

调查往往就要走入社会，这就要提前与人约好，想好调查的路线、交通工具、调查的问题、记录的方式、安全的保障等。

只有做到有准备、有计划，才能有效开展调查活动。

3.指导学生及时收集、整理信息，科学分析信息。

在信息收集方面，教师应给予适当的指导和帮助，教会学生如何收集、整理、分析信息，进而做出科学的判断。

四、“设计方案类”课型教学流程1.鼓励学生按照自己的想法大胆设计方案。

2.注重引导学生在对比、分析中不断优化方案，增强优化意识。

五、“实验研究类”课型教学流程1.要着力于培养学生的动手能力和发现、提出问题的能力。

2.要着力于培养学生的分析推理能力。

让学生经历独立思考、自主探索、动手实践、合作交流等过程，尝试寻找“答案”。

《小学数学“综合与实践”课堂教学的实践与研究》开题报告尊敬的各位领导、专家、老师们：大家好，下面由我代表课题组做：《小学数学“综合与实践”课堂教学的实践与研究》的开题报告。

我将从以下六个方面进行阐述。

(研究背景、核心概念、目标与内容、思路与方法、组织分工、预期成果)一、研究背景在教学内容中设置了四个部分，“综合与实践”是《标准》中四部分之一，是我国小学数学课程改革的特色之一,是数学课程中一个较新的内容，理解和把握这个领域对数学课程的发展和数学教学的改革是非常重要的。

“综合”不仅是数学内部各分支之间的联系，也是数学与其他学科之间的迁移。

是推进“数学课堂教学素质化”研究的一个重要方面，它对促进学生全面素质的发展具有十分重要的意义。

二、核心概念界定1、“综合与实践”是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。

在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。

2、“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体。

在经历具体的“综合与实践”问题的过程中，引导学生体验如何发现问题，如何选择适合自己完成的问题，如何把实际问题变成数学问题，如何设计解决问题的方案，如何选择合作的伙伴，如何有效地呈现实践的成果，让别人体会自己成果的价值。

通过这样的教学活动，学生会逐步积累运用数学解决问题的经验。

三、目标与内容1、研究目标一是形成小学数学“综合与实践”课堂教学理念，二是探究出具有学科特色体现数学味课堂教学策略与方法，三是努力形成具有一定特色的经验研究成果，四是通过课题研究提升教师业务水平，形成一批具有综合与实践教学能力的教师群体。

2.研究内容与重点难点一是小学数学“综合与实践”教学现状分析与反思；二是开展课例研究，探索数学知识与实践生活中的融合点，结合小学数学各学段研究“综合与实践”课堂教学定位及课堂教学目标的落实；三是研究小数“综合与实践”课堂内容、活动形式，及课堂教学模式。

小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告一、课题研究的背景《数学课程标准（2011年版）》在课程内容中指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。

在学习活动中，学生将综合运用‘数与代数’、‘图形与几何、‘统计与概率’等知识和方法解决问题。

‘综合与实践’的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。

提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。

”纵观苏教版小学数学教材，几乎每个单元都有一节综合实践活动课，综合实践活动集中体现了新课程的基本理念和价值追求，有利于彰显学生个性，培养学生的创新精神和实践能力。

由此可见，在小学数学教学中，综合与实践活动是非常重要的组成部分。

审视我们目前的数学教学，一方面，教师常常就数学基础知识来教数学，割裂了数学与生活的联系，割裂了数学与实践的联系；另一方面，我们的学生的数学学习往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的数学教学导致学生的数学综合应用能力不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。

二、课题研究的目标1．通过数学综合实践活动研究，使学生了解数学知识与学生的生活经验的联系，体会数学的实用价值。

2．通过数学综合实践活动，初步学会综合运用数学知识和方法解决简单的实际问题，探索和研究有关的数学规律，从中培养创新意识，获得成功的体验。

3．初步构建具有我校特色的数学综合与实践活动系统化课例成果，努力形成开放、探索、研究、综合的，具有一定特色的研究经验、成果。

三、课题研究的内容通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的数学综合实践活动对全面提高学生数学素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的小学数学实践活动方式，使广大小学数学教师在实施新课程过程中，能增强开展数学综合实践活动的自觉性，充分开发和利用课程资源，开展丰富多彩的数学综合实践活动。

形成一批具有综合实践活动教学能力的优秀教师团队。

通过研究，尝试依据课程标准理念，从实践中，从案例中提炼一些普遍的、可操作性的东西，探索不同年级、不同学段综合与实践活动课的教学策略，形成可操作性的教学模式。

小学数学实践与综合应用教学实施的策略研究当前课程改革的重点是培养学生的创新意识和实践能力,“实践与综合应用”的开设,对于小学生创新意识和实践能力的培养具有重要的作用。

但是,在教学实施的过程中仍然存在许多具体问题,所以如何理解和把握新数学课程中这一全新的内容,对于数学课程与教学改革是非常重要的。

一、实践与综合应用的特点实践与综合应用是学生在教师引导下,在学生已有知识体验的基础上,从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题,主动应用知识解决问题的学习活动。

现实性、问题性、实践性、综合性、开放性和探索性是这种活动的主要特点。

二、实践与综合应用的基本要求1.经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动,在合作与交流的活动过程中,获得良好的情感体验。

2.感受数学在日常生活中的应用。

3.有综合应用数与运算、空间与图形、统计与概率相关知识解决一些简单问题的成功经验,初步树立运用数学解决问题的自信心。

4.获得综合应用所学知识解决简单问题的活动经验与方法。

三、实践与综合应用教学实施的一般程序和过程1.实践与综合应用教学实施的一般程序(1)学生自行或在教师指导下选择活动的题目,确定活动的内容,明确要解决的问题。

(2)学生个人或自行组合成小组,考虑一个行动方案。

(3)探索实践,得出结论或拿出结果。

(4)解释讨论、组织交流,每个人或每个小组展示自己的成果,彼此之间进行交流。

(5)后续活动,组织公开展示或做进一步探讨,完善成果。

数学实践活动也可以以“长作业”的形式来进行,这样可以保证学生有足够的时间来独立思考,动手操作。

2.实践与综合应用教学实施的过程小学数学实践与综合应用的实施过程一般分为四个阶段:(1)进入问题情境阶段教师根据学生情况和教学内容而创设问题情境,激发学生的兴趣和求知欲,点燃思维的火花。

(2)实践体验阶段教师要充分关注学生的动手实践活动,让每一位学生都积极主动地参与实践活动。

并从中抽出具有数学本质意义的东西,从而提出数学问题。

“小学数学综合与实践”教学的研究
小学数学综合与实践是指通过综合运用数学知识、技能和思维
方法，结合实际问题，综合运用数学世界中的各种算法，以解决问
题为主要目标的教学方式。

其研究内容主要包括以下几个方面：
1. 基础数学知识的梳理和归纳。

小学数学综合与实践教学需要
建立在基础知识的扎实基础之上，对于每一个重要的基础知识点，
需要系统地梳理和归纳，以便学生能够深刻理解和灵活运用。

2. 实践性问题的设计和解决。

小学数学综合与实践教学需要将
数学应用于实践中，需要教师根据学生的年龄、能力和实际情境，
设计实践性问题，让学生通过数学思维和方法，找到问题解决的方法。

3. 教师的专业素养培养。

小学数学综合与实践教学需要教师具
备较高的数学素养和教育教学素养，能够利用多种方法和手段，帮
助学生深入学习数学知识和应用数学方法，提高学生数学综合能力
和实际应用能力。

4. 教学资源的管理与应用。

小学数学综合与实践教学需要教师
掌握多种教学资源，例如教材、网络教学、教学视频、实物模型等，能够根据实际需要选择和应用教学资源，提高教学效果。

5. 教学评价与反馈。

小学数学综合与实践教学需要在教学过程
中对学生的学习情况进行多种形式的评价和反馈，从而及时了解学
生的学习情况和教学效果，调整教学策略，提高教学质量。

小学五年级数学综合实践活动课有效性的策略研究课题中期研究报告衢州市柯城区黄家小学课题组刘水芳一、缘起——为何要研究这个课题, 2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中，新增“实践与综合应用”这一内容领域。

“实践与综合应用”以独立的内容领域进入小学数学课堂，这是本次课程改革的一个亮点，也是标准中目标结构体系的一个特色。

设置“实践与综合应用”这一领域，它是强调数学知识的整体性、现实性和应用性，注重数学的现实背景以及与其他学科之间的联系，促使学生进行自主探索、合作交流，并学会综合运用已有的知识经验解决问题的能力，获得积极的情感体验，达到分层多维的学习目标。

纵观我们的五年级数学教材，每个单元都安排了“实践与综合应用”内容。

可正因为“实践与综合应用”是一个全新的领域，因此可以借鉴的经验和模式较少，也就成了课程实施的难点在申报这个课题之前，这几年我一直担任五、六年级的数学教学。

在平时的教学过程中，我发现很多的平行班老师对于新课程中的综合与实践活动领域教学现状很不乐观，主要表现1、课程内容不能全部完成。

近51? 的教师只上一部分实践活动课，有20?的老师干脆不上，认为反正不是考试或考查的内容。

2 、有近65?的教师教学随意性大。

由于材料缺乏或教材的内容与当地实际不符合，教学出现了很大的随意性。

3 、认识不足，理解偏颇。

部分教师将实践活动课理解为简单游戏活动课、手工劳动课，甚至是说话训练课、单元复习课。

鉴于此，综合实践课的定位和有效一直是我们的一个困惑，也迫切需要解决，由于身边缺乏样板，缺乏适合农村小学常态化开展数学综合实践活动的模式，学校、教师不知如何来组织实施数学综合实践活动。

因此需要开展本课题研究，摸索出一套适合当前环境下的农村小学常态化开展数学综合实践活动的模式，以供同类农村学校借鉴。

所以，本课题的研究有很好的现实意义。

二、经过——已做了哪些研究工作,自从去年11 月15 日在宁波联谊宾馆参加完开题论证会以后，根据导师们的修改建议，我对课题的操作思路进行了调整。

小学数学实践与综合应用专题教学研究1. 引言1.1 研究背景小学数学实践与综合应用专题教学研究的背景十分重要。

随着社会对数学素养的要求不断提高，小学数学教育也面临着新的挑战和机遇。

国家对提高学生数学综合素质的需求越来越强烈，这就要求小学数学教育不仅要注重基础知识的传授，更要注重学生的实际应用能力和综合运用能力的培养。

当前的小学数学教学普遍存在着重知识轻能力、重应试轻实际应用的现象。

学生学完数学知识后往往不能很好地运用到实际生活中，缺乏对所学知识的理解和应用能力。

这就需要通过小学数学实践与综合应用专题教学的研究和实践来改善现状，促进学生对数学的有效学习和运用。

对小学数学实践与综合应用专题教学进行深入研究，摸清问题症结，提出解决措施，对于促进小学数学教育的改革和提升教学质量具有积极的意义。

这也是本研究开展的初衷和动力所在。

1.2 研究目的小学数学实践与综合应用专题教学研究的目的在于深入探讨和解决当前小学数学教学中存在的问题，促进学生数学能力的全面提升。

具体目的包括：1. 分析小学数学实践与综合应用的内涵和特点，明确其在数学教学中的作用和意义；2. 探讨小学数学实践与综合应用对学生数学学习的影响，以及如何通过专题教学提高学生的学习效果；3. 研究小学数学实践与综合应用的教学方法和实施策略，探索有效的教学方式和途径；4. 对小学数学实践与综合应用专题教学进行效果评估，总结经验和不足，为未来的教学改进提供依据。

通过本研究，旨在为小学数学教育提供借鉴和参考，促进教育教学改革和发展。

1.3 研究意义小学数学实践与综合应用专题教学研究的研究意义在于促进学生数学知识的综合运用能力和实践能力的培养，帮助学生建立数学知识与实际问题解决能力的联系，培养学生的逻辑思维和创新能力。

通过这种专题教学方式，能够激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习动力和参与度，促进学生的全面发展。

小学数学实践与综合应用专题教学研究还可以帮助教师更好地理解学生的学习需求和学习情况，指导教师调整教学方法和策略，提高教学质量和效果。

核心素养下小学数学“综合与实践”教学策略研究摘要：在核心素养的背景下，小学数学“综合与实践”应当展现出创新价值和研究价值，可以为学生综合实践能力的培养及提升发挥较为积极的作用。

为此，教师需要从小学数学“综合与实践”教学现状出发，进一步分析确定核心素养下小学数学“综合与实践”的教学策略，从而更好地促进学生的成长。

关键词：核心素养；小学数学；综合与实践；教学策略在核心素养背景下，小学数学“综合与实践”教学需要关注到学生兴趣及实践能力的培养及提升，借助教学内容及方法的合理应用，对学生在数学学习方面的自主能力进行合理应用[1]。

所以，在实际教学过程中，教师需要对核心素养的教学目标进行充分的考量，同时也促使学生在教学中可以将自身的主体性发挥出来。

一、核心素养下小学数学“综合与实践”教学现状1.教学主题缺少创新性在核心素养背景下，小学阶段的数学教学要展现出创新的效果，由此可以更好地对学生的综合实践能力进行培养。

不过基于当前的教学现状而言，教师在进行“综合与实践”教学时不具有创新性，在教学内容及方法等方面都缺少吸引学生注意力的内容。

由于教师在“综合与实践”教学中缺少创新，因此也不能设计富有创新性的教学主题，很多课程内容都基于课本进行教学。

比如在进行“综合与实践”教学主题的设计时，教师思维模式较为固定，设计出的教学内容不具有较好的深度及实用性，以致学生在课堂中不具有较高的兴趣，对学生核心素养的培养十分不利。

2.教学内容未拓展生活场景因为教师在教学中的教学方法过于陈旧、刻板，实际教学内容只依赖教材进行，教学方式固化，所以也不能有效达成教学目标。

特别是在设计教学内容的时候，教师不能有效融合学生的生活场景，以致教学内容失真，教学内容缺少可操作性及实践价值[2]。

究其原因，是由于教师自身的教学认知水平及教学经验存在明显的局限性，在生活化教学内容设计方面不具有较好的创新精神。

3.角色定位未发挥学生主体作用在对学生核心素养进行培养的时候，教师角色定位不准，以致在实际教学中学生的主体作用不能有效发挥。

小学数学综合实践课,小学数学综合与实践,小学数学综合实践活动方案篇一：农村小学数学综合实践活动课程教与学研究方案“农村小学数学综合实践活动课程教与学”课题研究方案淮安市楚州区城东乡中心小学数学课题组一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1.课题提出的背景教育如何适应现代社会的发展需要，培养能应对各种变化的高素质人才，是当今教育所面对的新课题，也是必须解决的问题。

新的世纪，人类面临这一个迅速变化的、开放的社会。

而开放的社会呼唤开放的课堂教学，开放的课堂教学是为了满足开放的社会对人才培养的需求，它要求充分利用开放社会中的课程资源，以开放的教学策略来培养一代社会所需的创新型人才。

培养高素质的人才，必须依托素质化的教育，而素质化的教育应该是尊重人性的教育；是开发人潜能的教育；是情感释放的教育；是激活人主观能动性的教育；是通过一系列有效的教学活动，培养人创造心和创造力的教育；是既关注教育的显性效果，更关注人的隐性效能的教育。

现行的小学数学课程教学，课堂教学是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，数学学习与生活实践严重脱离，学生的创新精神和实践能力得不到有效的培养。

因此，改变现行教学的内容和呈现形式，倡导开放的课堂教学势在必行，开展小学数学综合实践活动正是体现了新形势下的教学改革的要求。

《数学课程标准》明确提出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展??教师应激发学生的学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

” 由此，《标准》在充分调整数学教育内容及内容呈现方式的同时，确立了“实践与综合应用”教育，并通过教材结合有关教学内容和学生实际，每学期安排了数学实践活动（第一学段）和综合应用（第二学段）。

小学数学“综合与实践”领域的教学策略研究当涉及小学数学教学中的“综合与实践”领域时，以下是一些教学策略，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。

这些策略旨在提供互动和有趣的学习体验，激发学生的学习兴趣和动力。

项目学习：引导学生参与实际项目，将数学知识应用于实际情境中。

例如，让学生设计并建造一个小型花园，他们需要计算土地的面积，购买植物所需的费用等等。

通过实践中的数学应用，学生能够更好地理解数学概念。

探索性学习：在引入新的数学概念之前，给学生提供一些有趣的问题或挑战，让他们通过自己的思考和探索找到解决方案。

这种方法可以鼓励学生主动思考和探索数学知识，培养他们的问题解决能力。

游戏和竞赛：利用数学游戏和竞赛活动，提供一个互动和竞争的学习环境。

例如，使用数学卡片进行记忆游戏，使用数学拼图进行逻辑推理，或者组织数学竞赛来激发学生对数学的兴趣和参与度。

制作手工模型：通过手工制作模型或者使用教具，帮助学生理解和探索数学概念。

例如，使用纸板制作三维几何形体，让学生亲自动手制作，并通过观察和操作来深入了解几何形状和特性。

实地考察：组织实地考察活动，将数学知识与现实生活相结合。

例如，带领学生前往超市，通过购物车的理论和实际操作，让学生体验货币运用、计算价格和交易的过程。

故事情境：利用故事情境来介绍数学问题，使学生能够将抽象的数学概念与具体的情境联系起来。

例如，通过讲述关于时间和日程安排的故事情节，引导学生学习时间单位、时间计算和日历等概念。

合作学习：鼓励学生在小组或团队中合作学习数学知识。

通过合作解决问题，学生可以相互讨论和分享观点，培养团队合作和沟通能力。

以上的教学策略可以根据具体的教学内容和学生的年级水平进行调整和适应。

重要的是要创造一个积极、互动和实践的学习环境，激发学生对数学的兴趣和学习动力。

农村小学数学“综合与实践”领域教学现状分析及策略探究农村小学数学教学是我国基础教育的重要组成部分，对于农村小学生的数学教育具有重要的意义。

而“综合与实践”是数学教学中的重要领域之一，也是数学知识与实际生活相结合的一个重要方面。

本文将对农村小学数学“综合与实践”领域教学现状进行分析，并提出相应的教学策略探究。

1. 教学资源不足农村小学数学“综合与实践”领域教学受到教学资源不足的影响。

由于农村小学的教学条件有限，师资力量不足，教学设备简陋，导致教师在教学过程中难以充分调动学生的学习积极性。

2. 教师教学水平不高农村小学数学“综合与实践”领域教学普遍存在教师教学水平不高的问题。

一方面是教师自身素质不高，缺乏相关的教学技能和教学理念，另一方面是教师的教育教学经验不足，缺乏针对农村小学生的教学方法和教学策略。

3. 学生学习积极性不高农村小学学生普遍存在学习积极性不高的问题。

由于家庭环境和学校教学条件的限制，很多学生缺乏对数学学习的兴趣和动力，这就给“综合与实践”领域的教学带来了一定的困难。

1. 加强教学资源的建设针对农村小学数学“综合与实践”领域教学资源不足的问题，可以通过多种渠道进行资源的建设。

可以通过政府政策支持，向农村小学提供更多的教学设备和教材资料，同时可以通过社会捐助和学校自身筹措等方式，增加教学资源的配置。

3. 拓展教学方式针对农村小学学生学习积极性不高的问题，可以通过拓展教学方式来激发学生的学习兴趣。

可以引入多种新颖的教学方法，如游戏教学、趣味讲解等，从而让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高学习积极性。

4. 引导学生与实际生活结合在农村小学数学“综合与实践”领域教学中，可以通过引导学生与实际生活结合来加强教学效果。

可以通过实地考察、实验操作、小组合作等形式，让学生在实践中感受数学知识的应用，增强学生对数学的实际认识和理解。

5. 建立学校-家庭合作机制为了提高农村小学数学“综合与实践”领域教学的效果，可以建立学校-家庭合作机制。

小学数学“综合与实践”教学现状调查及对策研究一、本文概述随着教育改革的深入，小学数学教育在培养学生综合素质和实践能力方面扮演着越来越重要的角色。

“综合与实践”作为小学数学教学的重要组成部分，对于提升学生的数学应用能力、创新思维以及解决问题的能力具有重要意义。

当前小学数学“综合与实践”教学的现状却存在一些问题，如教学内容单教学方法陈旧、教学资源匮乏等，这些问题在一定程度上制约了小学数学教学的质量提升。

本文旨在通过对小学数学“综合与实践”教学现状的深入调查，分析存在的问题及其成因，并在此基础上提出相应的对策。

文章首先将对小学数学“综合与实践”教学的概念、特点及其重要性进行阐述，然后通过对不同地区、不同学校的教学情况进行调查，揭示当前教学中存在的主要问题。

接着，文章将结合相关理论和实践经验，探讨解决这些问题的有效策略，以期为提高小学数学“综合与实践”教学质量提供参考和借鉴。

通过本文的研究，我们期望能够为小学数学教师提供更加具体、实用的教学建议和方法，同时也为教育管理部门制定更加科学合理的数学教学政策提供有力支持。

最终，我们希望通过这些努力，推动小学数学“综合与实践”教学的改革与发展，为学生的全面发展奠定坚实基础。

二、小学数学“综合与实践”教学的概念与特点小学数学“综合与实践”教学，是近年来我国数学教育改革中提出的一种新型教学模式。

它旨在通过实践活动，将数学理论知识与实际生活相结合，使学生在实践中理解和掌握数学知识，提高数学应用能力和解决问题的能力。

这种教学模式强调学生的主体性，注重学生的参与和体验，是一种具有创新性和实效性的教学方法。

综合性。

这种教学模式打破了传统数学教学中知识点之间的孤立，将数学知识与现实生活、其他学科以及学生的兴趣爱好等相结合，形成了具有内在联系的知识体系。

这样一来，学生在学习数学知识的同时，也能够理解数学在其他领域的应用，提高了数学的综合应用能力。

实践性。

在“综合与实践”教学中，学生需要亲自动手实践，通过操作、观察、分析等方式，解决实际问题。

【内容摘要】小学数学实践活动课是学生以体验生活、积累经验、应用知识、解决问题为主要任务的一种学习活动,具有强烈的生活性、实践性、研究性、参与性和开放性等特点。

实践活动的目的是要让学生通过活动有所感悟。

在数学实践活动教学中,教师不但要注意学生解决了哪些问题,得到了什么结果,还要让学生通过观察、操作、交流、分析和整理等过程,理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得,逐步培养学生的参与、运用、创新意识和合作意识。

【关键字】综合实践活动参与一、小学数学综合实践活动的教学意义与研究的提出随着小学数学新课标的推进，小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的，探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。

为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。

新课标中安排了“综合实践活动”这项新的内容，目的是提供发展学生综合实践能力的机会，以培养其创新意识和实践能力。

数学综合实践活动课不是可上可不上的附属课，要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，就一定要上好数学实践活动课。

可是，在近几年的教学过程中，不少教师都反映综合实践活动难教，我认为主要原因是大家对综合实践活动的实质内容与特点拿不准。

下面，我根据自己的理解与一年来的实践，对此谈一些看法。

二、小学数学综合实践活动的教学思路(一)突出“综合”特点“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。

基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。

小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。

数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程。

提高小学数学综合与实践课教学效果的策略研究摘要：小学数学综合实践课是小学数学教学的重要组成部分，其教学效果的提高不仅对于小学生的数学学习有着重要的促进作用，也对于小学数学教学的全面提高有着重要的意义。

本文从实践出发，结合实际教学案例，研究并探讨了提高小学数学综合实践课教学效果的策略，主要包括建立完善的教学目标体系、采用多元化的教学方法、注重学生参与和互动、加强教师的教学能力提升等几个方面。

通过实践应用，这些策略取得了良好的效果，对于提高小学数学综合实践课教学效果有着积极的促进作用。

关键词：小学数学；综合实践课；教学效果；教学策略一、引言小学数学是小学生学习的重要学科之一，它直接关系到小学生的数学学习成绩以及后续学习的发展。

小学数学综合实践课可以将小学数学的基础理论与实际应用结合起来，帮助小学生更好地理解和掌握数学知识。

然而，当前小学数学综合实践课在教学过程中存在许多问题，如教学效果不尽如人意、教学方法单一、学生参与度不高等，这些问题制约了小学数学综合实践课的教学效果的提高。

因此，本文旨在从实践出发，探讨提高小学数学综合实践课教学效果的策略，以期为小学数学教育的提高提供有益的思路和方法。

二、建立完善的教学目标体系建立完善的教学目标体系需要从以下几个方面进行完善，第一，目标体系的分层设计。

在小学数学综合实践课教学中，需要设计不同层次的教学目标。

一方面，要明确基础性目标，如基本概念、基本技能和基本方法等，这些目标是学生学习数学综合实践课的基础；另一方面，要明确进阶性目标，如综合运用、创新思维和问题解决等，这些目标是学生进一步发展数学能力的关键。

第二，目标体系的量化表述。

目标体系需要量化表述，以便教师和学生能够更清晰地了解目标的具体内容和达成程度。

在量化表述时，可以使用具体的指标或标准，如完成率、正确率、能力水平等。

蒂萨你，目标体系的参考标准。

为了使目标体系更加科学和可行，需要制定参考标准。

参考标准可以包括教学大纲、学科标准、评价标准等，以确保目标的质量和水平的达成。

小学数学“综合与实践”活动教学策略的研究开题报告小学数学“综合与实践”活动教学策略的研究开题报告一、课题研究的背景与意义一）课题的提出2001年XXX正式颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验）》，并于2011年进行了修订,它标志着我国数学教育已进入了一个新的时代。

它是指导教材编写、指导教学的纲领性文件，是我们进行教学改革的依据。

2011版新《课程标准》中明确指出在小学数学教学中增设“综合与实践”。

“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。

这既是适应教育改革的需要，也是数学教育的必然。

近年来国际数学课程发展的一个重要趋势是：充分发挥学生的主体作用，让学生学会研究。

我国在基础教育课程改革中，已经取得了丰硕的成果，传统教育中的某些弊端革除，但仍然存在一些问题。

同国外相比，我国小学生的数学基础知识扎实，基本技能熟练，解决书本问题能力强，但将所学的数学知识运用于实际生活来解决实际问题的能力远远落后于某些西方国家的学生，这样势必会影响学生可持续能力的发展。

数学“综合与实践”举动改动了传统教学模式中以常识记忆为特征的陈旧办法，让学生在办理具体问题的过程和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。

它着眼于学生应用意识和创新意识的培养，强调让学生做数学比让学生知道数学事实更重要。

“实践与综合应用”是小学数学教学中的一个全新领域，在新一轮课改中备受关注。

但是在教学实践中，我们发觉还有良多老师对数学综合实践举动的认识不是十分清晰，将数学综合实践举动课等同于一般的数学举动课、兴趣课或复课。

我所在的历阳三小，是一所城镇中心小学，学生多半来自县城周边农村，常识面相对狭隘，参与实践举动的意识不高。

在一样平常的教学工作中，有不少同事反映，实践与综合应用这部分的内容难教，对于这部分的教学内容很难把握，即使能勉强把课上下来，课堂上学生的参与度不高，课堂不活跃，课研究必备欢迎下载堂教学效率不尽人意。

小学数学综合实践活动课教学的问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学综合实践活动课是小学数学教学中一种重要的教学形式，通过实际操作、实践实验等方式，帮助学生理解抽象的数学概念，提高数学解决问题的能力。

在当前教育改革的大背景下，越来越多的教师开始倡导综合实践活动课的开展，以促进学生全面发展。

在实践中，我们也发现了一些问题。

教师在设计综合实践活动课时往往缺乏系统性和连贯性，导致课堂教学效果不佳；部分教师对于如何引导学生进行实践操作和实验设计缺乏经验和方法；学生参与度不高，缺乏主动性和探究精神。

本研究旨在探讨小学数学综合实践活动课的教学策略，希望通过分析存在的问题及原因，并提出相应的改进措施，从而提高教学效果。

希望通过本研究的深入探讨，可以为小学数学综合实践活动课的教学提供有效的参考和借鉴。

1.2 研究意义小学数学综合实践活动课是小学数学教育中的重要组成部分，具有促进学生数学学习兴趣、培养实践能力和提高综合素质的作用。

通过开展这一类型的数学课程，可以帮助学生更好地理解数学知识，加深对数学概念的理解，并提高问题解决能力和创新思维。

对小学数学综合实践活动课的教学问题及策略进行研究具有重要的意义。

通过深入研究小学数学综合实践活动课的特点以及存在的问题及原因，可以帮助教师更好地把握教学重点，有效地解决存在的问题，提高教学效果。

对教学策略的研究可以为教师提供有效的指导，帮助他们设计更加科学合理的教学方案，提高教学质量。

通过提出建议和实例分析，可以总结出提高小学数学综合实践活动课教学效果的方法和路径，为今后的教学实践提供借鉴和参考。

研究小学数学综合实践活动课的教学问题及策略具有重要的意义，有助于提高数学教育的质量和水平，促进学生的全面发展。

2. 正文2.1 小学数学综合实践活动课的特点1. 注重实践性：小学数学综合实践活动课是一种注重实践的教学方式，通过让学生亲身参与各种数学活动，培养他们的动手能力和实际运用数学知识的能力。