简述教学法开题报告

英语任务教学法开题报告一、研究背景英语教学一直以来都是教育领域的热门话题。

随着社会的发展和全球化的进展，越来越多的人意识到掌握英语的重要性，因此对英语教学方法的研究也就显得至关重要。

任务教学法作为一种新兴的教学方法，正逐渐引起教育界的关注。

本研究旨在探讨在英语教学中应用任务教学法的可行性和有效性，以及其对学生学习英语的影响。

二、研究目的本研究的目的是通过对比传统教学法与任务教学法，探讨任务教学法在英语教育中的应用价值。

具体目标包括：1.分析任务教学法的理论基础和教学原则；2.探讨任务教学法在英语教学中的实施方法和策略；3.比较任务教学法与传统教学法的优缺点；4.调查学生对任务教学法的学习体验和学习成效评价；5.初步探索任务教学法在提高英语学习效果方面的实际应用。

三、研究内容本研究的内容主要包括以下方面：1. 任务教学法理论基础任务教学法以认知语言学和社会交互理论为基础，通过设置任务来激发学生的学习兴趣，提高学习动机，促进语言的习得与应用。

本部分将详细介绍任务教学法的理论基础。

2. 任务教学法的教学原则任务教学法有一系列的教学原则，如真实性原则、情境化原则、信息交换原则等。

本部分将详细探讨这些教学原则的内涵和应用。

3. 任务教学法在英语教学中的实施方法和策略本部分将介绍任务教学法在英语教学中的具体实施方法和策略，包括任务设计、任务的组织形式以及教师和学生在任务过程中的角色等。

4. 任务教学法与传统教学法的比较本部分将对比任务教学法和传统教学法的优缺点，分析它们在英语教学中的应用效果和适用范围，以期能够得出科学的结论。

5. 学生对任务教学法的评价和体验通过问卷调查和访谈等方式，收集学生对任务教学法的评价和体验，探讨任务教学法对学生学习英语的影响。

6. 任务教学法在英语学习中的实际应用本部分将从实际角度出发，通过教学实验和案例研究，初步探索任务教学法在提高英语学习效果方面的实际应用。

四、研究方法本研究将采用文献综述、问卷调查、访谈、实验和案例研究等方法，结合定量和定性的数据分析方式对研究对象进行综合分析和评估。

音乐新课程教学法探究的开题报告一、选题背景随着社会的发展和教育的改革，音乐教育也在不断的改革发展。

其中，教育部出台的《中小学音乐课程标准》对音乐教育的发展起到了积极的推动作用。

其中尤其重要的一项是新课程的实施，它要求教师在教学过程中不再只是简单地传授知识，而是需要更多地注重学生主体性和探究性的培养。

因此，在音乐教育中，采用新课程教学法，已经成为现代音乐教育的重要组成部分。

二、选题意义音乐教育是一个完整的艺术教育过程，它的目标在于培养学生的音乐素养和创造能力。

然而，传统的音乐教学中，教师往往是唯一的知识来源，学生只能被动地接受知识。

这种教学方式在一定程度上阻碍了学生的自主学习能力和创新能力的发展。

而新课程教学法的实施，可以推动音乐教育的改革，培养学生的探究能力，提高他们的创造力和自主学习能力，使得音乐教育更符合当代学生的需求。

三、选题目的和内容本文选择音乐新课程教学法为研究对象，旨在探究音乐新课程教学法在实践中的具体应用。

具体内容包括：1.音乐新课程教学法的理论基础研究，包括学习理论、心理学、教育学等方面的理论基础。

2.音乐新课程教学法在具体教学中的应用研究，包括教学设计、教学实施、教学效果评价等方面的内容。

3.音乐新课程教学法与传统教学法的比较研究，分析其优缺点。

四、研究方法和步骤本文采用文献研究和实证研究相结合的方法，具体步骤如下：1.通过查阅相关文献，对音乐新课程教学法的理论基础进行分析和总结。

2.对音乐新课程教学法在具体教学中的应用进行资料收集和分析。

3.通过问卷调查、实地观察等方式，对音乐新课程教学法的教学效果进行评价。

4.通过比较音乐新课程教学法与传统教学法，分析其优缺点。

五、论文预期结果本文预期结果包括：1.对音乐新课程教学法的理论基础和应用进行深入分析和总结，对教育工作者和教育研究人员有一定的参考价值。

2.对音乐新课程教学法应用效果的评价，提供一定的经验和参考，为教师的教学改革提供有力支持。

教学法开题报告教学法开题报告一、引言教学法是教学过程中的重要组成部分，它关乎到教师的教学效果和学生的学习成果。

本文旨在探讨教学法的重要性、教学法的分类以及如何选择适合的教学法。

二、教学法的重要性教学法是教师实施教学的工具和方法，它直接影响到学生的学习效果。

通过合理选择和运用教学法，可以提高学生的学习兴趣和主动参与度，促进他们的思维发展和能力培养。

教学法还可以帮助教师更好地组织教学内容，使之更易于理解和掌握。

因此，教学法的选择和应用对于提高教学质量至关重要。

三、教学法的分类教学法可以按照不同的标准进行分类，常见的分类方式有以下几种：1. 传统教学法与现代教学法：传统教学法以教师为中心，注重知识的传授和学生的被动接受；而现代教学法强调学生的主动参与和探究，注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。

2. 教师导向教学法与学生导向教学法：教师导向教学法是指教师在教学过程中起主导作用，学生主要是被动接受；学生导向教学法则是指教师在教学中充当指导者的角色，学生在教师的引导下主动探索和学习。

3. 讲授教学法与讨论教学法：讲授教学法是指教师通过讲解和演示的方式向学生传授知识；讨论教学法则是指教师引导学生进行讨论和交流，促进学生的思维发展和能力培养。

四、如何选择适合的教学法选择适合的教学法需要考虑多个因素，包括教学目标、教学内容、学生特点等。

以下是一些选择教学法的原则和方法：1. 确定教学目标：教学目标是选择教学法的基础，教师应明确自己想要达到的教学效果，然后根据目标来选择相应的教学法。

2. 考虑学生特点：学生的认知水平、学习风格、兴趣爱好等都会影响他们对教学法的接受和反应。

教师应了解学生的特点，选择适合他们的教学法。

3. 结合教学内容：不同的教学内容适合不同的教学法。

例如，对于抽象概念的教学，可以采用案例分析或实践操作等方式来帮助学生理解和应用。

4. 多样化教学方法：教师可以结合多种教学方法，灵活运用。

这样可以增加教学的趣味性和多样性，激发学生的学习兴趣和积极性。

教学法的论文开题报告一、选题背景随着全球化和信息化时代的到来，教育领域面临着前所未有的挑战和机遇。

在这一背景下，教学法的研究和改革逐渐成为教育工作者关注的焦点。

教学法是教师为了实现教学目标，在教学过程中采用的一系列原则、方法和手段。

在我国，教育教学改革不断深化，对教学法的研究也日益重视。

然而，在实际教学过程中，部分教师仍停留在传统教学模式，缺乏创新和针对性。

因此，本研究旨在探讨适合当前教育背景的教学法，以提高教学质量和效果。

二、选题目的本论文的选题目的有以下几点：1. 分析现有教学法的优缺点，为教学工作者提供参考。

2. 探讨适应我国教育改革背景下的新型教学法，促进教学质量的提升。

3. 通过实证研究，验证所提出的教学法在实际教学中的应用效果。

4. 为我国教育部门制定相关政策提供理论依据。

三、研究意义1. 理论意义（1）有助于丰富和发展我国教育教学理论，为教学法的改革提供理论支撑。

（2）有助于推动教育教学改革，提高教师教育教学水平。

（3）有助于拓展教学法研究领域，为后续研究提供新的视角和思路。

2. 实践意义（1）为教师提供具有针对性和实用性的教学法，提高教学效果。

（2）有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习成绩。

（3）为我国教育部门制定相关政策提供实践依据，促进教育事业的健康发展。

四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国外，教学法的研究已经有了较长的发展历史，形成了多种具有影响力的教学理论和方法。

（1）建构主义教学法：20世纪末，以皮亚杰、斯滕伯格等为代表的建构主义者提出了建构主义教学法。

该教学法强调学习者的主体地位，认为学习是学习者主动建构知识的过程，教师应作为引导者和协助者。

建构主义教学法在国外得到了广泛的应用和研究。

（2）探究式教学法：探究式教学法源于美国教育学家杜威的进步教育思想，主张通过问题解决、探究和反思等方式进行学习。

该方法在国外教育领域有着深入的研究和实践。

（3）合作学习教学法：合作学习教学法强调学生在小组内进行互动、协作和交流，以提高学习效果。

教学方法开题报告教学方法开题报告引言：教学方法是教师在教学过程中采用的一种教学手段和策略，它对于学生的学习效果和教学质量起着举足轻重的作用。

本文将探讨教学方法的重要性以及如何选择和运用适合的教学方法来提高学生的学习效果。

一、教学方法的重要性教学方法对于学生的学习效果和教学质量有着重要的影响。

不同的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力，促进学生的积极参与和思考。

同时，合适的教学方法还可以帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的创造力和解决问题的能力。

因此，选择和运用适合的教学方法是提高教学质量的关键。

二、教学方法的选择在选择教学方法时，需要根据教学目标、学生特点和教学内容来综合考虑。

首先，教学目标是选择教学方法的基础。

不同的教学目标需要采用不同的教学方法来实现，比如讲授型教学适合于知识的传授，实践型教学适合于培养学生的实际操作能力。

其次，学生特点也是选择教学方法的重要因素。

不同年龄、不同学科的学生有着不同的学习特点和需求，教师需要根据学生的实际情况来选择适合的教学方法。

最后，教学内容也需要考虑。

一些理论性的知识可以通过讲授和讨论来教授，而一些实践性的知识则需要通过实践和实验来学习。

因此，教学方法的选择需要综合考虑多个因素。

三、教学方法的运用选择适合的教学方法只是第一步，如何运用教学方法才能达到最佳效果也是非常重要的。

首先，教师需要在教学过程中灵活运用不同的教学方法。

同一种教学方法可能适用于某些学生，但对其他学生可能不太有效。

因此，教师需要根据学生的反馈和表现来及时调整教学方法，以提高教学效果。

其次，教师需要创造积极的学习环境。

一个良好的学习环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的主动学习和合作学习。

教师可以通过组织小组讨论、开展实践活动等方式来创造积极的学习环境。

最后，教师还需要关注学生的学习进展和困难。

及时发现学生的学习困难并给予帮助是教师的责任之一。

教师可以通过个别辅导、作业批改等方式来帮助学生克服困难，提高学习效果。

英语教学法开题报告英语教学法开题报告一、引言英语作为一门国际通用语言，对于现代人的学习和工作具有重要意义。

然而，在中国的教育环境中，英语教学一直备受争议。

本文旨在探讨英语教学法的相关问题，以期提出一些改进的建议。

二、传统教学法的问题传统的英语教学法往往以教师为中心，注重语法和词汇的灌输，忽视了学生的实际需求和语言运用能力的培养。

这种以知识传授为主的教学方法容易导致学生对英语学习的兴趣丧失，学习效果不佳。

三、交际法的应用为了改进英语教学法，交际法被引入到教学实践中。

交际法强调学生的语言交际能力的培养，注重真实的语言环境和情境的创设。

通过学生之间的互动和真实语境的模拟，学生能够更好地理解和运用英语。

四、任务型教学法的应用除了交际法，任务型教学法也是一种有效的教学方法。

任务型教学法以任务为导向，通过学生参与真实的任务活动来达到语言学习的目的。

这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合语言运用能力。

五、多元智能理论在英语教学中的应用多元智能理论认为每个人都有多种智能，教学应该根据学生的智能特点进行个性化的教学设计。

在英语教学中，教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，例如通过音乐、绘画等艺术形式来教授英语知识。

六、技术在英语教学中的应用随着科技的发展，技术在英语教学中的应用也越来越普遍。

例如，教师可以利用多媒体教学资料来丰富教学内容，利用网络资源来增加学生的学习机会。

此外，教师还可以利用在线交流平台来提供更多的语言实践机会。

七、评价与展望通过对不同的英语教学法的探讨，我们可以看到传统的教学方法已经不适应现代学生的需求。

交际法、任务型教学法、多元智能理论和技术的应用为英语教学带来了新的思路和方法。

然而，这些方法的应用还需要进一步研究和实践，以期取得更好的教学效果。

八、结论英语教学法的改进是一个持续的过程，需要教师和学者的共同努力。

通过引入交际法、任务型教学法、多元智能理论和技术的应用，我们可以更好地培养学生的语言交际能力和综合运用能力，提高英语教学的效果。

情景教学法开题报告情景教学法开题报告一、引言情景教学法是一种以情景为基础的教学方法，旨在通过创造真实的情境，激发学生的学习兴趣和积极性。

本文将探讨情景教学法的背景、原理以及应用。

二、背景传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的灌输，学生缺乏主动性和创造性。

而情景教学法则强调学生的参与和体验，通过真实的情境创设，使学生能够在实际操作中学习和应用知识。

三、原理情景教学法的核心原理是“学以致用”。

它通过模拟真实的情景，让学生在情境中感受、思考和解决问题，从而将抽象的知识转化为实际的技能。

情景教学法还注重激发学生的情感体验，使学习更加生动和有趣。

四、应用1. 语言教学：情景教学法在语言教学中得到广泛应用。

通过创造真实的语境，学生能够更好地理解和运用所学的语言知识。

例如，在学习英语时，可以通过模拟购物场景，让学生进行实际的交流和应用。

2. 科学实验：在科学实验教学中，情景教学法可以提供更具体和真实的实验环境，使学生更好地理解科学原理。

例如，在学习物理实验时，可以通过搭建简单的实验装置，让学生亲自进行实验，观察和记录实验结果。

3. 社会学习：情景教学法也可以应用于社会学习中。

通过模拟社会情境，学生可以更好地理解社会问题和现象。

例如，在学习历史时，可以通过角色扮演的方式，让学生亲身体验历史事件，加深对历史的理解和记忆。

五、优势与挑战情景教学法具有以下优势：一是能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学习更加主动和自主；二是能够提供真实的情境，使学生能够更好地理解和应用所学的知识；三是能够培养学生的解决问题和合作能力。

然而，情景教学法也面临一些挑战。

一是教师需要具备丰富的教学经验和创造力，才能设计出有效的情境；二是情景教学法可能需要较长的时间和资源来准备和实施；三是情景教学法可能无法适用于所有的学科和内容。

六、结论情景教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创造真实的情境，激发学生的学习兴趣和积极性。

它在语言教学、科学实验和社会学习等领域都有广泛的应用。

情景教学法开题报告情景教学法开题报告一、引言在当今信息爆炸的时代，教育的方式和方法也在不断发展和创新。

情景教学法作为一种新兴的教学方法，以其独特的特点和优势在教育界引起了广泛的关注和研究。

本文将从情景教学法的定义、特点、实施步骤以及对学生学习效果的影响等方面进行探讨。

二、情景教学法的定义情景教学法是一种通过创造真实或虚拟的情景，让学生在特定的环境中进行学习和实践的教学方法。

它强调学习的过程是通过模拟真实情境来达到的，学生在情景中扮演不同的角色，通过亲身体验和实践来获得知识和技能。

三、情景教学法的特点1. 情境真实性：情景教学法通过创造真实的情境，使学生能够更好地理解和应用所学知识。

学生在情景中扮演不同的角色，与真实生活中的情境相似，能够更好地激发学生的学习兴趣和动力。

2. 学习主动性：情景教学法注重学生的主动参与和实践，学生在情景中需要积极思考和解决问题。

这种学习方式能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习效果。

3. 多元智能开发：情景教学法通过创造多样化的情境，可以满足学生不同的智能发展需求。

学生在情景中可以通过语言、逻辑、空间、人际等多种智能进行学习和表达，从而全面促进学生的综合素质发展。

四、情景教学法的实施步骤1. 设计情景：教师需要根据学生的学习目标和教学内容设计适合的情景。

情景可以是真实的生活场景，也可以是虚拟的模拟环境。

2. 角色扮演：学生在情景中需要扮演不同的角色，体验和实践所学知识。

角色扮演可以激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性和参与度。

3. 问题解决：学生在情景中会遇到各种问题，需要通过思考和合作来解决。

教师可以引导学生进行讨论和思考，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

4. 反思总结：情景教学的最后一步是对学习过程的反思和总结。

学生需要回顾整个情景教学过程，总结所学知识和经验，提出自己的思考和感悟。

五、情景教学法对学生学习效果的影响情景教学法能够提高学生的学习效果和动机。

案例教学法开题报告案例教学法是一种让学生通过实际案例进行学习的教学方法。

这种方法更接近实际情况，可以让学生更好地理解和应用知识。

在教育领域，案例教学法已经被广泛应用。

本文将围绕“案例教学法开题报告”进行分步骤的讲解。

第一步：题目首先，我们需要为开题报告选择一个题目。

在这个过程中，我们需要考虑以下因素：1.题目的内容应该与研究领域相关。

这样可以确保在接下来的研究中，我们能够探索出有意义的结论。

2.题目应该具有可操作性。

这样我们就可以更好地执行相关研究。

3.题目要具有稳定性。

这样我们可以在接下来的工作中不断完善我们的研究方法。

一个好的题目应该同时满足上述因素。

比如，“使用案例教学法提高学生创新能力的研究”是一个不错的题目。

这个题目涉及到了教育领域，同时也相对具有可操作性。

第二步：介绍案例教学法在开题报告中，介绍案例教学法是必不可少的。

在介绍的过程中，我们可以从以下几个方面进行分析：1.案例教学法的定义和发展历程。

2.案例教学法的优点和局限性。

3.案例教学法与其他教学方法的区别。

对于这些方面，我们可以通过相关的文献研究和采访教育领域的专家来进行探讨。

第三步：案例教学法的应用在开题报告中，我们需要详细地阐述案例教学法的应用。

在这个过程中，我们可以：1.分析案例教学法与传统教学的区别。

2.描述案例教学法的实施步骤。

3.分析案例教学法的优缺点。

这些分析内容将有助于我们了解案例教学法的原理和实施方法。

第四步：应用案例教学法提高学生创新能力的研究最后，我们需要在开题报告中详细描述我们将要进行的研究。

在这个过程中，我们可以：1.阐述研究目的和研究问题。

2.描述研究的实施步骤。

3.分析研究结果。

4.总结研究结论。

通过这些步骤，我们可以对案例教学法在提高学生创新能力方面的应用进行深入地研究和探讨。

总结：在开题报告中，我们需要分步骤地阐述案例教学法的相关内容，并且详细说明我们将要进行的研究。

通过这些步骤，我们可以更好地理解案例教学法的原理和应用，也可以更好地设计和实施我们的研究。

2011年 12 月 6 日一、选题背景和意义People who have already mastered the language to learn another language called a second language learning, academic known as the "second language acquisition." Many students feel that learning English is time-consuming, inefficient and less effective. Some people jokingly say Chinese students can "read" and "write" English, but is "deaf" and "dumb" to English. To know the reason, a lot of researchers have carried out extensive and in-depth investigation and researches and the results indicate that more or less a very important reason is the absence of a good way of learning. We know that learning strategies in second language acquisition plays an important role. As the linguist Andrew D. Cohen pointed “T he success of a language acquirement depends on the learner’s own efforts, one’s own ability in making good use of the leaning chances.”And also, one important task in foreign language teaching in college is to make the learners to know how to learn. As an old saying goe s, “It's better to teach a man fishing than to give him fish.” Therefore, it’s quite important to study the functions of different learning strategies and the development of the learning methods in language learners. The purpose of this study was to report on the differences in frequency of strategy use for EFL learning by the successful and unsuccessful English majors of NCEPU.二、国内外研究现状Language learning strategy research has attracted the attention of researchers. T he previous researches mainly pay attention to the relationship between language learning strategies and the achievements of the language learners by using these methods through evaluate the language learning strategies used by successful or unsuccessful students, trying to find out some effective language learning strategies and apply them to language learning for both successful language learner andunsuccessful ones. Wenden and Rubin divided the learners into successful and unsuccessful ones, pointing out that learning strategy directly affect language learning and help learners build language system; O'Malley, stressed that learning strategies is "Learners effectively capture, store, retrieve and use information using a variety of programs, actions, procedures and programs", and divided the learning strategies into three categories: metacognitive strategies, cognitive strategies and social affective strategies; Stern believe that learning strategies are closely related to such behaviors that learners consciously participate in learning activities, complete specific learning tasks. He treated learning strategies as “some ideas and learning skills of the learners who consciously use them in acquiring a second language”, which is divided into management and planning strategies, cognitive strategies, experience-based communication strategies, interpersonal strategies, and affective strategies by him; Oxford pointed out that the strategy is “some specific behavior, movements, steps and techniques" that enables the language learners to acquire a language more successfully, more self-directed and more interesting.The results mainly tell that there is a close relationship between the language learning strategies and the learning effects, in which choosing the proper strategy for the learner and frequency of using learning strategies play a very important role. The previous studies are mainly general ones which work for finding out the relationship but not the specific learning strategies. Even fewer studies have explored the strategy development in a particular group of learners. This paper will mainly concern the Development of English Learning Strategies of NCEPU English Majors.三、设计（论文）的主要研究内容及预期目标The main task of this research is to investigate the Development of English Learning Strategies of NCEPU English Majors. The report will be done through sending the questionnaire to English majors of NCEPU to know the development of English learning strategies used by them; interviewing the successful language learners and the unsuccessful ones to see the difference between them in the aspect of learning strategies. The main concern of the investigations will be English major’sspeaking, listening, reading and writing strategies and strategies of vocabulary acquisition and structural pattern finding.The aim of this report is to find out the effective learning strategies developed by English majors according to the data collected through the investigation and make it helpful to the unsuccessful language learners.四、工作进度安排设计(论文)预计完成时间：2012年6月10日五、参考文献Cohen, A.D. 2000. Strategies in Learning and Using a Second Language [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.Cohen, A.D. & E. Aphek. 1981. “Easifying Second Language Learning” [J]. Studies in Second Language Acquisition 3: 221-36.Ellis, R. 1985. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford: Oxford University Press.Green, J.M. & R.Oxford.1995. “A Closer Look at Learning Strategies, L2 Presidency and Gender” [J].TESOL Quarterly .29(2): 261-97.Holec, H. 1991.Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press. Leaver, B.L. M. Ehrman & B. Shekhtman. 2005. Achieving Success in Second Language Acquisition [M].Cambridge: Cambridge University Press.Li, J. 2002. “Chinese Students’ Beliefs about and Use of L2 Learning Strategies—an Empirical Study” [J]. Foreign Language Education. 23(1): 42-49. McIntyre, P.D. 1994. “Toward a Social Psychological Model of Strategy Use” [J].Foreign Language Annals. 27: 185-95.Politzer, R. L. & M. McGroarty. 1985.“An Exploratory Study of Learning Behaviours and their Relationships to Gains in Linguistic and Communicative Competence”[J]. TESOL Quaterly. 19: 103-23.Rubin, J. 1975. “What the ‘Good Language Learner’ Can Teach Us” [J]. TESOL Quarterly. 9: 41-51.李晓娜. 通过增强自我效能提高英语自主学习积极性[D]. 四川外语学院学位论文李艳. 论多媒体和网络环境下大学生英语学习自主性、积极性的调动[J]. 外语教育与教学马皓. 以语句意义唤醒英语学习积极性[J]. 中国集体经济,2010,(30).唐玥. 课后作业评价与学习英语积极性的相关探究[J]. 天津市财贸管理干部学院学报,2009,(3).肖健壮. 英语学习策略[M]. 北京：现代出版社。