学习制式：语文角色入境法

初中语文教学角色扮演活动第一篇范文在当今的教育环境中，角色扮演活动作为一种创新的教学方法，被越来越多地应用于初中语文教学中。

这种活动不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养，还能培养他们的合作意识和创新能力。

本文将从角色扮演活动的概念、实施策略以及注意事项三个方面进行详细探讨。

一、角色扮演活动的概念角色扮演活动是一种模拟现实生活的教学活动，通过学生扮演不同角色，运用所学知识进行互动交流，从而达到巩固知识、提高能力的目的。

在初中语文教学中，角色扮演活动可以有效地将抽象的文字转化为具体的情境，使学生在实践中感受语文的魅力，提高他们的语文综合运用能力。

二、角色扮演活动的实施策略1.精选角色，突出主题在角色扮演活动中，教师应根据教学内容和学生特点，精选具有代表性的角色，使学生在扮演过程中能够更好地理解文本内容。

同时，要确保角色扮演活动紧扣教学主题，避免偏离课程目标。

2.充分准备，确保效果在角色扮演活动前，教师应指导学生充分准备，包括熟悉角色特点、撰写台词、准备道具等。

此外，教师还要注意调整课堂氛围，使学生能够轻松投入角色，确保角色扮演活动的效果。

3.引导互动，促进交流在角色扮演活动中，教师要引导学生积极参与互动，鼓励他们表达自己的观点，培养他们的团队协作能力和沟通技巧。

同时，教师还要注意观察学生的表现，及时给予反馈，提高角色扮演活动的质量。

4.总结评价，提高素养角色扮演活动结束后，教师应组织学生进行总结评价，使学生能够从中汲取经验，提高自己的语文素养。

评价时，教师要关注学生的综合表现，既要有肯定和鼓励，也要指出不足之处，促进学生的持续发展。

三、角色扮演活动的注意事项1.尊重学生，发挥主体作用在角色扮演活动中，教师要尊重学生的个性差异，给予他们足够的自由空间，发挥他们的主体作用。

同时，教师还要关注学生的情感需求，营造一个宽松、和谐的学习氛围。

2.教师引导，把握好度角色扮演活动中，教师要适时引导，确保学生能够在正确的方向上进行角色扮演。

语文2014·９作为一名小学语文教师，只要善于引导学生进入与课文内容相应的情境之中，就能使学生真正感受到语言文字的魅力，调动情感体验，引发情感共鸣。

小学语文教学，是师生双边活动的过程，师生都处在一种积极的、活跃的思维状态之中，时而沉浸在悲壮的、沉郁的情感之中，时而沉浸于欢快的、美好的情感之中。

那么，在低年级语文教学中，怎样引导学生入境呢？在语文教学过程中，我们要清楚教学目标，充分、能动地调动学生自主学习的愿望，不断激发学生的兴趣，为入境创造条件。

在此，我们首先探讨入境的主要条件。

它要求我们充分调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，让他们产生探求知识的急切心情，引导他们进行探究，并在探究过程中创造入境途径，引导他们入境。

然而，在小学语文教学中，激发学生兴趣的手段和途径多种多样，但必须根据文章的内容选择适合的方法。

比如通过现代技术手段，用多媒体展示与课文密切相关的图片，吸引学生，让他们用新的方法探求新知识，进入新领域，增强学习效果，提高课堂教学质量。

在不断探索的过程中学习，学生就会自然而然地入境。

比如现代诗人、散文家李汉荣先生的《山中访友》是一篇运用比喻、拟人、排比、想象来表达情感的佳作，教师可以这样教学：以导语引发学生心中的向往：“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。

啊，老桥，你如一位德高望重的老人，你在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸！滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。

岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如故……桥不仅仅是桥，在我眼里，桥变成了老朋友。

你们知道其中的奥秘吗？让我们一起学习《山中访友》这篇课文。

”学生心存好奇，产生了强烈的追索热情，这就为入境创造了条件。

一、引导学生学习，为入境寻找最佳途径学生的求索热情为入境做了准备，但是要根据什么条件入境呢？一是文章思路，二是教学思路。

文章的主题思想是什么？教师应该怎样给学生引路？教学时通过什么途径达到理解主题思想的目的呢？教师合理地引导学生顺着文章浅谈语文教学的入境艺术广西马山县林圩镇联合小学（５３０６１６）甘海燕而忽略了语文的另一基本属性———人文性。

高中语文名篇名著阅读教学的“入境”与“出境”作者：李海芸来源：《课外语文·上》2021年第11期【摘要】高中语文文章体裁众多，内容情感饱满，基于高中生生活经验浅、阅读能力薄弱的现状，难以真正地走进作品，难以全面地把握文章内涵。

只有抓住文眼，把握住作者构建的情境，才能体会到作者的思想表达。

文章结合自身的教学实践，简述了“入境”和“出境”，分析了“入境”和“出境”在名篇名著阅读教学中应用的必要性，并提出了几点有效的教学策略，以希望通过有效教学策略的采取，深化學生对文本的理解，提升高中生的阅读鉴赏能力，为他们更高层次的发展打下坚实的基础。

【关键词】高中语文;名篇名著阅读;入境与出境;教学研究【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2021）31-017-03【本文著录格式】李海芸.高中语文名篇名著阅读教学的“入境”与“出境”[J].课外语文，2021，20（31）：17-19.听、说、读、写是高中语文教学的四大板块，同样是学生必备的四项基本能力。

高中语文名篇阅读教学，需要学生在熟读的基础上提出自己的疑问，并基于自主探究与小组合作等方式做好总结和应用，以通过这一过程的开展强化学生阅读思维，提升学生解决实际问题的能力。

此外，还必须解决学生语感不强、学习积极性不强等实际问题。

基于此，文章立足高中名篇名著阅读，从“入境”和“出境”视角出发，对文章主题进行深入阐述。

一、“入境”和“出境”的基本概述何谓“入境”？即学生思维随着作者描绘进入文章表达情境的思路，领略文章构建的意境和情感。

在名篇名著阅读教学中，学生只有入得其境，才能抓住要素，才能一针见血地揭示文章的情感表达。

那如何才能入境呢？第一，认真阅读文本。

阅读文本，体会作者如何透过景抒发自己的情，如何实现情与景的交融。

学生只有真正地把握了这些，才能理清文章情感脉络。

第二，寓情于景。

将自身情感和作者情感融合起来，产生情感的共鸣，才能真正地进入到作者创造的艺术世界之中。

汉语教学中的角色扮演法在汉语教学中，为了提高学生的语言运用能力和情景应用能力，教师经常运用各种教学方法。

而角色扮演法是一种非常有效的教学方式，尤其在汉语教学中，能够让学生更好地融入语言环境，提升口语表达能力。

本文将介绍角色扮演法在汉语教学中的应用，以及如何设计和组织角色扮演活动。

一、角色扮演法在汉语教学中的优势角色扮演法是一种根据真实生活情景进行模拟的方法，它能够给学生提供一个真实的语言运用环境。

以下是角色扮演法在汉语教学中的几点优势：1. 激发学生学习的兴趣：角色扮演法可以将学生从被动接受变为主动参与，学生们可以通过扮演不同角色，体验真实情境，产生浓厚的学习兴趣。

2. 提高学生的口语表达能力：通过角色扮演，学生可以模拟真实场景中的对话，锻炼口语表达能力，更好地理解和运用语言。

3. 加深学生对文化的理解：角色扮演法不仅可以让学生学习语言知识，还可以帮助学生更好地理解和体验中国文化，提高对文化的认知。

4. 增强学生的合作意识：角色扮演法需要学生之间相互合作、沟通和交流，在完成任务的过程中培养学生的合作意识和团队精神。

二、角色扮演法的设计与组织在设计和组织角色扮演活动时，需要考虑以下几个方面：1. 确定角色扮演的情境：根据学生的学习目标和教学内容确定角色扮演的情境，可以是日常生活中的对话场景，也可以是商务交流或旅游情景等。

2. 设置角色扮演的任务：为了让学生更好地进行角色扮演，需要给予他们明确的任务，让他们知道在扮演特定角色时要达到什么样的目标。

3. 准备角色扮演所需的资源：包括教学材料、道具、音频或视频资源等，确保学生在角色扮演时有足够的支持和参考。

4. 分组和角色的分配：根据班级规模和具体情况，将学生分组，并为每个学生分配特定的角色。

可以根据学生的语言水平和兴趣进行合理安排。

5. 进行角色扮演活动：组织学生进行角色扮演活动，教师可以扮演观察员的角色，记录学生的表现并提供及时的反馈和指导。

三、角色扮演法的实例以下是一个实际的角色扮演活动的例子，以便更好地理解如何应用于汉语教学中：情景：在中国旅游时，学生A前往旅馆咨询房间预订情况。

初中语文教学方法和教学手段中学语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节。

为了提高学生的语文水平，教师需要选择合适的教学方法和教学手段。

本文将介绍几种有效的初中语文教学方法和教学手段，并探讨其在教学实践中的应用。

一、任务型教学法任务型教学法注重培养学生的综合语言运用能力。

教师可以根据学生的实际情况和教学目标设计各种语言任务，包括听、说、读、写等方面的任务。

通过任务的完成，学生可以在实际情境中学习和运用语言。

例如，在教学《红楼梦》时，可以设计一个小组任务，要求学生通过讨论，演绎其中的经典情节，提高学生的口头表达能力和创造力。

二、情境教学法情境教学法以情境为教学依托，通过模拟真实场景，营造具体情境，使语文学习变得更加生动和有趣。

教师可以组织学生参观文化古迹、博物馆，或者利用多媒体技术展示相关视频，引发学生的兴趣和思考。

例如，在教学《鲁迅文选》时，可以组织学生到鲁迅故居参观，感受鲁迅的思想和文化氛围，从而更好地理解和体验文本内容。

三、课堂互动教学法课堂互动教学法注重学生和教师之间的互动与合作。

教师可以鼓励学生提问、讨论，培养他们思考和表达的能力。

通过开展小组活动、角色扮演等形式，增加学生的参与度和积极性。

例如，在教学写作技巧时，可以分成小组，让学生互相修改作文，并进行讨论和反馈，帮助他们提高写作水平。

四、多媒体教学法多媒体教学法是利用现代化技术手段进行语文教学的一种方法。

通过运用音频、图像、视频等多媒体资源，将抽象的概念具象化，从而更加生动地展示和解释语文知识。

例如，在教学古诗词时，可以通过配合音频和图像，让学生欣赏古诗的美妙旋律和意境，提高他们的理解和鉴赏能力。

五、个性化教学法个性化教学法根据学生的差异性，根据每个学生的特点，量身定制教学内容和方法。

教师可以通过问卷调查、个别辅导等方式了解学生的学习需求和兴趣，有针对性地进行教学。

例如，在教学古代诗文时，了解到某个学生对历史感兴趣，可以引导他深入了解相关历史背景，以提高他对古代诗词的理解和欣赏能力。

小学语文课堂教学的“入情”与“入境”作者：商洪彬来源：《启迪与智慧·教育版》2012年第07期课堂教学，需要调动学生的情感。

如何引导学生准确把握作者的感情脉搏，需要教师依据教学内容，逐步带领学生“入情”、“入境”，更重要的是教师要有一颗爱心，尊重学生独特的情感体验，从而达到一个比较理想的教育境界。

一、语文学习需要入情语文学习离不开一定的情感，情感是学习语文的内在动力。

情感是人的内心体验，不同的情感会导致不同的后果，积极的情感可以产生积极的效果，消极的情感可能导致消极的结果。

语文学习过程中，情感对于学生的学习具有很大的作用。

要学会利用情感去激发学生学习语文的积极性和主动性，要引导学生培养积极的情绪，克服消极的情绪，让学生做情绪的主人，学会调节情绪。

积极的情感可以促使人们去努力完成任务，消极的情感对于语文学习会起到消极的影响。

情感的调动，是提高语文教学艺术的重要途径，其直接目的，就是让学生能够从文章的字里行间准确地把握作者的感情脉搏，正确理解语言文字所表达的内容，在学习语言的同时实现情感的升华。

在教学实践中，教师经常会遇到这样的一些情况：有些课文所表达的情感与学生的认知水平存在一定的距离，有些课文本身的情感色彩不是很浓，学生的情感难以投入，难以与作者的情感形成共鸣。

这时，学生的情感就要靠老师去引导、调动，既晓之以理，更要动之以情，使其“入情”、“入境”。

所谓“入情”，就是教师根据特定的教学内容，注重情感的调动和情绪的调节，激起学生情感上的共鸣，使学生加深对课文的理解。

苏教版小学语文第七册《在大海中永生》一文，感情强烈真挚，学生对邓小平爷爷并不陌生，但由于年龄小，经历浅，他们对“悲壮”的认知与成人有较大的差距，不易进入角色。

在让学生整体感知课文内容前，我先用这样饱含深情的话语进行导入：“1997年2月19日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，我们敬爱的邓小平爷爷离我们而去了……噩耗传来，江河呜咽，群山低首，全国各族人民沉浸在无比的悲痛之中……现在让我们伴随着沉痛的哀乐，去回顾这位世纪伟人的骨灰被撒向大海时的情景……”这段导语，再配以哀乐，就把课堂气氛渲染得深沉哀痛，将学生迅速带入了文章所表达的情境之中，不但为学生学习全文奠定了感情基调，实现了教师、学生和作者在情感上的相通相融，也为学生情感的发展与升华做了很好的铺垫。

入情·入境·入门·入格——低年级写字教学四步教学法
入情：首先，在教学之初应该注重学生的情感体验，告诉学生
学习写字的重要性以及写字对于个人生活和学习的帮助。

教师可以
通过展示好的书信、日记、作文等来激发学生对写字的兴趣和热情。

入境：其次，在学习写字的内容和方法方面，应该以学生自身
的学习现状和需要为出发点，分阶段和分层次地进行教学。

例如，
针对低年级学生的特点，应该先教授简单的基本笔画和造字规律，
再逐步引入复杂的写字技巧和规范。

入门：接着，在学习方法上，应该注重“入门”，即提供一些
简单易学的方法以协助学生掌握写字技能。

例如，可以通过复制、
抄写、书写魔方格等方式，帮助学生了解笔画的结构和基本特点，
从而达到更好的入门效果。

入格：最后，在教学的实际操作过程中，应该注重“入格”，
即让学生按照规范的要求进行写字练习。

例如，可以引导学生遵循
正确的字体书写结构和笔画笔顺，多加练习并逐渐掌握规范和习惯，从而达到规范书写的效果。

初中语文阅读教学中的入境艺术分析作为语文教学中重要的一部分，阅读教学一直备受关注。

在初中阶段，学生的阅读能力不仅关系到语文成绩，更关乎对文学、语言、文化的理解和感悟。

如何在初中语文阅读教学中引入入境艺术，对学生进行深度的思考和情感的体验，成为了教师们需要思考和探索的问题。

一、入境艺术对阅读教学的意义入境艺术，即通过艺术作品引导观众或读者对作品内涵进行深层次的思考和情感的共鸣。

在初中语文阅读教学中引入入境艺术，能够拓展学生的阅读视野，以更开放的心态去理解文学作品。

入境艺术能够帮助学生建立对文学作品的情感共鸣，培养其审美情感和人文精神。

入境艺术对于发展学生的批判性阅读能力和文学鉴赏能力也有着积极的作用。

通过对艺术作品的欣赏，学生能够逐渐培养对文学作品的独立见解和审美品味。

入境艺术还能够激发学生对文学作品的自主思考和创造性的理解，从而提升其文学鉴赏能力。

入境艺术能够激发学生的学习兴趣和阅读热情，使阅读教学更具吸引力和感染力。

通过艺术作品的赏析和思考，学生能够在阅读中感受到快乐和满足，从而更加主动地去阅读和研究文学作品。

二、入境艺术如何融入初中语文阅读教学1.选材多样化在初中语文阅读教学中，教师可以选择丰富多彩的艺术作品作为阅读材料。

这些作品可以是名家名作，也可以是现代优秀的艺术作品。

通过这些作品，学生将会感受到来自不同文化背景和不同艺术形式的魅力，从而拓展自己的阅读视野。

2.引导深度阅读在阅读教学中，教师应该引导学生进行深度阅读，即通过艺术作品对作品内涵进行深层次的思考和情感的体验。

教师可以引导学生从作品的风格、构思、表现手法等多个方面进行分析，通过细致入微的观察和思考，使学生更深入地理解和感悟文学作品的内涵和艺术魅力。

3.启发个性化思考学生在阅读艺术作品时，教师应该鼓励其进行个性化的思考和表达。

每个学生对艺术作品的感受是不同的，教师应该尊重每个学生的独立见解，并鼓励其开展自由的想象和表达。

通过这种方式，学生将能够更自主地去理解和感悟文学作品，也能够激发出更多的创造性思维和表达能力。

初中语文阅读教学中的入境艺术摘要：随着新课程改革步伐不断加快，初中语文阅读教学模式需要进行相应的改进和完善。

为了吸引学生的注意力、激发对阅读的学习兴趣，充分调动主观能动性，有效提高课堂教学效率，构建优质的语文阅读教学课堂。

本文主要通过美读入境、讲解入境、表演入境、影像入境这四个方面说明了入境艺术在语文阅读教学中的实际运用。

关键词：初中语文阅读教学入境艺术曾有一名教育学者说过，若是想要学习获得高效率，则需要将其作为自己的兴趣。

因此，若是学生能够将语文阅读产生浓厚的兴趣，则可以专心致志、积极主动的参与学习活动，更好的认识知识、理解知识、掌握知识，完成学习任务。

语文教师在教学过程中选择相适应的教学模式，让学生进入设定的情境中，还需要引导学生如何入情入境，才能够更好的进行阅读教学。

文字能够表达出人的情感，同样也能够让人产生情感。

一、美读入境、引人入胜初中语文阅读教学不仅具有文学性，还蕴含着艺术性。

这种艺术实质上取决于不同读者的心理特征，通过多元化的角度，花尽心思引导听者的情感，这也决定着初中语文阅读教学是否可以取得高质量。

初中语文阅读内容、体裁多样，如楚辞汉赋、唐诗宋词、元曲明清小说以及现代诗歌、剧本等体裁，其中不乏作者对事、对物、对人产生各式各样的思想感情和形成多元化的主观态度，以情动人、寄情于景。

因此，语文教师在授课的时候可以对文章进行声情并茂的朗诵，勾起学生的思绪，形成情感共鸣，为学生创设良好的情境。

美读属于一种声音的艺术，教师赋予朗诵丰富的情感，根据文章的内容表达出相对应的情感——庄严时则严肃、轻松愉快时则活泼、需要委婉时则含蓄等等，通过这样的方式能够便于学生对文章进行更为全面、有效的认识和理解，拉近师生之间的距离，吸引学生主动对课本进行探索。

更好的引导学生进入情境，开始他的求知之路。

[1]于漪在《往事依依》中描述了在自己曾经的国文教师上课的场景，从字里行间都可以表现出国文教師富含感情的诵读对于自身产生了重大影响，将枯燥乏味的文字转化为有声有情的语言，赋予了文字生命。

浅谈语文教学的入境艺术
语文教学是培养学生语言表达能力、思维能力、文化素养的重
要途径，在语文教学之中，如何引导学生进入“入境艺术”的境界，是每位语文教师都需要探索的问题。

首先，语文教学中必须注重学生的阅读体验，让学生真正进入
文学作品的世界中去，感受其中的情感、人物、语言等，同时引导
学生深入思考文学作品所表达的文化内涵和人生哲理。

其次，语文教学中应该注重学生的写作训练，通过写作，让学
生进一步领悟文学作品的内涵，培养其语言表达和创造能力，提高
自己的思维和表达水平。

最后，语文教学还应该注重文化的传承和挖掘，为学生提供更
多的文学作品和文化知识，鼓励学生积极参与文化活动，了解和感
受文化传承的魅力，提高自己的文化素养。

总之，语文教学中的“入境艺术”不仅是一种教学方法，更是
教育的一种理念和追求，通过培养学生的文学品味和文化素养，让
学生在语文学习中收获更多的人生乐趣和成长。

“作者胸有境，入境始与亲”--语文教学的入境艺术唐露璐【期刊名称】《中学教学参考》【年(卷),期】2014(000)019【总页数】2页(P6-6,7)【作者】唐露璐【作者单位】广西马山县教研室 530600【正文语种】中文语文界老前辈叶圣陶先生在《语文教学十二韵》中曾经写到一条经验“作者胸有境，入境始与亲。

”(《叶圣陶语文教育论文集》)的确，一堂成功的语文课，教师和学生往往声息相通，心领神会，处于一种积极的、活跃的思维状态，沉浸在悲壮的、沉郁的或者轻快的、优美的情境之中，教学效果不言而喻。

那么在中学语文教学中，如何引导学生“入境”呢？让我们从“入境”的条件、途径、关键和内容进行探讨，感悟其中深刻的道理。

一、激发学生兴趣是“入境”的条件“入境”的主要条件，主要是激发起学生的直接兴趣，使他们产生渴求探索知识的强烈愿望。

语文课堂教学中，激发学生直接兴趣的方法和途径是多样的，但必须因文而异，因文制宜，合理选择。

诸如采取与课文密切相关的实物观察、图片展示甚至显示实验、参观访问等，以新的知识、新的领域引发学生的兴趣，产生探求新知识，进入新领域的欲望，从而引导学生“入境”，增强教学效果。

在此，值得一提的是设置悬疑，要找准疑点，使学生产生强烈的欲望，在不断探索的氛围中进行学习，就会自然“入境”。

比如梅尧臣的《鲁山山行》是一篇描写诗人深秋时节，在鲁山旅游时所见景象的佳作，我们教学时可以这样进行：先以导语激发学生的向往之情：“山峦陡峭高峻，千山万岭重重叠叠，霜雾弥漫，令人有一种‘山朦胧，水也朦胧’的感觉，这是登上鲁山山顶的境界，你攀登过登过鲁山吗？”这可能会让好多学生怅然兴叹，因为我们这里离鲁山那么遥远，学生们大约都没到过鲁山。

然后再让学生反复诵读诗文，理解诗意，引导学生由近及远进行联想：“离我们这里较近就是大明山——山高色美，山峦重叠，同学们可曾到过大明山？”以此激发学生的索解之念：“‘好峰随处改，幽径独行迷’，诗中‘改’字指山姿的千变万化，‘迷’字现野景之幽深。

浅谈语文教学的入境艺术语文教学是指对语文这一学科内容进行教育教学活动的过程。

语文教学的目的是培养学生的语文能力，使其能够表达思想、交流信息、掌握知识，并具有正确的语言文字使用能力和文化素养。

从学科性质、教学目标、教学内容、教学方法等方面考虑，可以探讨语文教学的入境艺术。

一、学科性质语文教学的入境艺术体现在对语文学科性质的理解上。

语文学科是一门以语言文字为工具，以文学作品为载体，以表达与交际为目的的人文学科。

其内容涵盖了语音、语法、词汇等语言知识及阅读、写作、口语表达等语言技能，还包括文学作品的分析与欣赏、语言文化的认知与体验等方面。

因此，语文教学应注重培养学生的语文技能，提高他们的语文素养，使他们在不同语境中灵活运用语言和文字，表达自己的思想和情感，增强自信心和自我认知。

二、教学目标语文教学的入境艺术还表现在教学目标的制定上。

语文教学的目标应当是多样化的，既包括知识与技能的传授，还应当关注学生的情感与认知的培养。

具体包括：提高学生的语言文字运用能力，使其能够清晰、准确地表达自己的思想和情感，增强自信心和自我认知；培养学生的文学素养，使其欣赏、理解和评价文学作品；提高学生的阅读能力，使其能独立思考、获取知识并进行抽象概括；培养学生的批判思维，使其能够独立分析文本，发现和解决问题。

三、教学内容语文教学的入境艺术还在于教学内容的设计与选择上。

语文教学内容既应体现语言文字的构成规律，也要充分体现文学作品的文化背景和文化内涵，兼顾理论与实践的结合。

因此，教学内容应当包括语言文字基础知识和技能、文学作品的解读与欣赏、现代媒体语言的分析与应用等。

除此之外，还应注重文化名著和经典文学作品的教学，让学生在阅读中感悟文化的深厚内涵，认识和理解中华文化的博大精深。

四、教学方法语文教学的入境艺术在于教学方法的选择和应用。

语文教学应注重理论与实践相结合，注重启发式教学和体验式教学。

例如，教师可以采用导读式教学、对话式教学、互动式教学等多种教学方法，让学生在多样化的教学活动中体验语言的魅力，感受文学的情感表达，提高语言的实际运用能力。

初中语文阅读教学中的入境艺术1. 引言1.1 初中语文阅读教学的重要性初中语文阅读教学的重要性在于其对学生全面发展的重要作用。

语文阅读是学生学习语文知识、提高语文能力的重要途径之一，通过阅读可以拓展学生的知识面，提高学生的语言表达能力和语文素养。

初中语文阅读教学还可以培养学生的阅读理解能力、分析能力和思维能力，使他们在日常生活和学习中更加得心应手。

通过阅读文学作品，学生可以感受到作者的情感和思想，培养自己的审美情趣，提高人文素养。

初中语文阅读教学还可以拓展学生的视野，丰富学生的精神世界，培养学生的情感体验和审美情感，增强学生的文化自信。

语文阅读是学生认识世界、认识自己的有效途径，也是学生提高综合素质、全面发展的必经之路。

初中语文阅读教学的重要性不言而喻，只有通过精心设计的阅读教学，在潜移默化中影响学生的发展，培养他们全面发展的人格魅力和社会责任感。

1.2 入境艺术的概念入境艺术是指通过文本、作品等载体，让读者、观众在沉浸其中时自然而然地被吸引，感受到其中所蕴含的情感、意义，从而进入一种艺术境界的状态。

入境艺术强调的是观众的感受和体验，追求情感共鸣和心灵震撼。

在语文阅读教学中，入境艺术可以帮助学生更深入地理解文本，提高理解能力和阅读体验。

通过入境艺术的方式，学生可以在阅读中感受作品的魅力，领略文字的美感，激发对文学的兴趣和热爱。

入境艺术不仅是一种审美体验，更是一种文化传承和心灵沟通的方式，能够帮助学生更好地理解作品背后的深层含义和艺术意境。

2. 正文2.1 初中语文阅读教学的现状初中语文阅读教学的现状，是指目前初中阶段的语文阅读教学所面临的现实情况和问题。

随着社会的不断发展和教育的进步，初中语文阅读教学也面临着一些挑战和困惑。

现阶段的初中语文阅读教学存在着过分注重传统文本的解读和灌输式的教学方法。

学生在接受语文阅读教育时往往局限于传统文本的阅读，缺乏对当代文学作品和多元文化的关注。

这导致学生的阅读兴趣不高，难以产生对文学的真正热爱。

高中语文名篇名著阅读教学的“入境”与“出境”广东阳江市两阳中学（529500）梁军磊［摘要］文章在论述高中语文名篇名著阅读教学“入境”“出境”的必要性的基础上，通过阐述高中语文名篇名著阅读教学的“入境”与“出境”方式，进一步分析高中语文名篇名著的阅读方式与思路。

［关键词］高中语文；名篇名著阅读；入境；出境［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2021）12-0014-02听、说、读、写是学生所要具备的四项基本能力。

高中语文名篇名著阅读教学不仅需要在“熟读、质疑、解疑、总结、运用”的过程中培养学生的阅读思维、自主提出问题的能力、解决问题的能力等，还需要解决因学生语文阅读感悟不深、被动接受、缺乏兴趣和主动性、较少参与文本构建等而产生的阅读质量差、效率低的问题。

一、高中语文名篇名著阅读教学“入境”“出境”的必要性在“教学研究+实践”的背景下，高中语文阅读教学中涌现出了大量相对有效的阅读教学方法，如点拨教学法、钱梦龙的“三主”“四式”导读法、六步教学法等。

这些方法的应用形式等虽不尽相同，但均闪现着“境”“场”的思想共性。

引入情境教学法是高中语文名篇名著阅读教学的好选择。

按照教学改革的要求，教师在教学中需要培养学生的学科素养，学科逻辑思维，探究、分析和解决问题的能力等。

因此，教师不能只考虑如何引导学生“入境”，还需要考虑如何引导学生“出境”，以便于其形成统揽全局的逻辑思维。

二、高中语文名篇名著阅读教学的“入境”1.秉承“知行合一知行合一””理念理念，，区分文本类型区分文本类型，，因“体”选视角陶行知先生曾明确提出“知行合一”的教学理念。

在高中语文名篇名著阅读教学中应用“知行合一”需要有效区分“知”和“行”两方面。

“知”主要指教师要从认知层面帮助学生明确名篇名著阅读的目标、意义，梳理名篇名著阅读的思路。

“行”则指教师要从行为层面为学生提供行之有效的阅读技巧，区分名篇名著类型，因“体”施教。

角色扮演教学法在语文教学实践中的运用随着教育理念的转变和教学方法的更新，角色扮演教学法已经成为语文课堂教学中的一种常用方法。

角色扮演教学法，是指让学生扮演特定人物，进行情景模拟或角色扮演的教学方式。

本文将从角色扮演教学法的优点、角色扮演教学法在语文教学实践中的运用以及如何实施角色扮演教学法这三个方面进行分析。

一、角色扮演教学法的优点1.激发学生学习积极性。

角色扮演可以让学生更深入地了解作品、了解人物，增加对人物的理解和接受程度。

此外，教师可以让学生体验到人物所面临的具体问题，增加学生对语文知识的兴趣，从而激发学生学习的积极性。

2. 增强学生的想象力和表达能力。

角色扮演需要学生揣摩人物的性格、思想、情感等方面的要素，并能清晰表达人物的内心感受和情感变化，因此，角色扮演可以增强学生的想象力和表达能力，帮助学生更好地理解和分析文学作品。

3. 增强语文课堂活力。

角色扮演教学法让学生在语文课堂上的互动程度更高，与传统的单向讲解比较，学生们不仅仅听教师讲述文学作品内容，而且还可以通过角色扮演的方式来参与进来，讨论作品的主题、角色及其行为。

1.角色扮演与阅读教学相结合。

在阅读教学中，教师可以让学生每人扮演一位角色，并让他们逐一谈论自己扮演的角色对文学作品的理解和感受。

通过这种方式，学生可以对文学作品进行更加深入的思考，在角色扮演的过程中学习语文知识。

2.角色扮演与作文教学相结合。

在作文教学中，可以引导学生以扮演的角色为依据，仿照人物行文风格和语言用词，来构思和完成文章,培养写作能力。

3.角色扮演与口语教学相结合。

在口语教学中，可以教授学生如何用当时演出人物的语调、语速和语言风格口头表达。

1.确立教学目标。

教师要明确教学目标，例如提高学生的口语表达能力，增强学生的文学素养等。

2.为学生提供“舞台”。

教师可以构思角色扮演场景，或者让学生自行构思扮演角色的场景。

并统筹好道具、布景等支持材料，为学生提供良好的扮演场地和条件。

语文阅读教学“出入法”国学大师王国维在《人间词话》中说:“诗人对宇宙人生,须入乎其内,又须出乎其外。

入乎其内,故能写之。

出乎其外,故能观之。

入乎其内,故有生气;出乎其外,故有高致。

”王国维的真知灼见,讲的是文学创造,移至语文阅读教学,未尝不是一个好方法。

语文阅读教学也要入乎其内,出乎其外,学生才会以心契心,学得通透;才会心领神会,学以致用。

我们的语文阅读教学要行“出入法”,注意整体与过程,反对割裂与肢解,才不至于走向画地为牢的条分缕析抑或空中楼阁的夸夸其谈的误区。

一、出入立法其实“出入法”古已有之,只不过没有结合教学来谈罢了。

南宋陈善就有一段经典的话:“读书须知出入法,始当求所以入,终当求所以出。

见得亲切,此是入书法,用得透脱,此是出书法。

盖不能入得书,则不知古人用心处;不能出得书,则又死在言下。

惟知出知入,得尽读书之法也。

”(《扪虱新语》)陈善说的是阅读方法,也是一种学习的方法,就是要求学生学得准,用得活,既有创造的基础,又能创新地运用。

陈善的“出入法”给我们茅塞顿开之感,因为这与语文阅读教学有着相通之处,不乏借鉴意义。

陶行知先生说过:“教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法。

事情怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。

”我们语文阅读教学的方法不是我们的专家拍脑袋拍出来的,也不是我们教师拍大腿拍出来的,而是要根据我们语文的本身特点,学习的客观规律,才能有的放矢,恰到好处,具有实效。

尤其要强调的是,学习是教学的基础,只有了解学生学习的心理规律,探明学习的不同类型及其特点方法,才可能进行有效的教学,才会教到学生心里,才会有学生的全面发展。

语文和语文学习有其自身的特点,语文有着创造性的品质,不仅是回答“是什么”、“为什么”的问题,更在于回答“怎么办”的问题;不仅是那种狭义的知识,更是一种技能和创造。

在认知领域中,从“知道什么”、“知道如何办事”、“知道怎样有效办事”三个角度来分析,现代认知心理学又倾向于把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。