《中国近现代史纲要》教学中对现代科学的运用

高校《中国近现代史纲要》思想政治理论课教学初探《中国近现代史纲要》课的开设表明我国思想政治理论课体系的进一步完善和成熟，对于加强高校生思想政治教化具有重要意义。

自2007年春季课程开设四年以来，已取得显著成效，并逐步实现“要使《中国近现代史纲要》这门课程成为高校生真心宠爱、终生受益、最具吸引力的一门优秀课程”的教学目标。

一、思想上要认清形势，明确任务，提高责任感和使命感面对国际和国内新的形势变更，党中心和国务院适时地对高校思想政治课进行了调整，优化和整合了3门课程，新增了《中国近现代史纲要》一门课程，这也是党和国家亲自要求应当增设的一门思想政治理论课，可见党和国家对高校生开展历史教化高度关注和重视。

首先，开展《中国近现代史纲要》思想政治课程教学是应对国际和国内意识形态领域斗争的须要。

目前意识形态领域出现了新状况和新问题，使得传统的思想政治教化面临挑战，一些错误的言论和思潮比较流行，意识形态领域出现一些“杂音”和“噪音”。

其次，开展《中国近现代史纲要》思想政治课程教学是实现中华民族宏大复兴的须要。

近150多年来多数的仁人志士为了中华民族的宏大复兴和变更中国落后的局面，前赴后继，抛头颅洒热血。

最终，开展《中国近现代史纲要》思想政治课程教学是教化引导高校生健康成长的须要，使《中国近现代史纲要》课程成为高校生最有帮助、终身受益的一门课程。

江泽民同志说过：“要说素养，思想政治素养是最重要的素养。

不断增加学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素养教化的灵魂。

”当前大多数高校生的思想政治状况的主流是好的，是主动、健康、向上的。

但也应看到有少数高校生也的确不同程度地存在政治信仰迷茫、志向信念模糊、价值取向扭曲、社会责任感缺乏等问题。

这些问题如得不到刚好和有效地解决，可能影响到高校生整体的健康成长。

二、教学内容上要科学地理解和把握《中国近现代史纲要》课程的精髓和课程体系《中国近现代史纲要》课程的性质属于思想政治理论课程，是向广阔的高校生开展思想政治理论教化，它的课程体系必定与历史专业的中国近现代史的课程体系有所区分，又与以前开设的党史、中国革命史的课程体系有所区分。

《中国近现代史纲要》教学改革中的几点做法□朱险峰【摘要】针对《中国近现代史纲要》课程与教学中存在的问题，围绕四个方面进行教学改革：精心设计章节中心问题，围绕中心问题展开教学；重视课堂讨论，引导学生思考问题；合理运用现代教学手段；改革考试方式。

【关键词】课程教学；课堂教学；教学改革【作者简介】朱险峰，宿迁学院基础部教师；研究方向：思想政治理论课教学一、《中国近现代史纲要》的教学目标要求及存在问题《纲要》的教学目的和要求及其存在问题，是我们进行教学改革的动因。

（一）《纲要》教学目的要求。

《纲要》在《开篇的话》中明确的指出了课程设置的目的“主要是要认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性，‘了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路’”，并提出了比较具体的目的和要求：了解外国资本主义和本国封建势力给中华民族和中国人民带来的苦难，了解近代以来中国的历史任务，了解近代以来中国的先进分子和人民群众为救亡图存而进行的艰苦探索的历程和经验教训，等等。

如果单从了解近现代史知识这个角度讲，大学生在初高中阶段已经完成了这个学习任务，高校似乎没有必要再设置《纲要》课了。

事实上，《纲要》课的开设，在大学生思想政治教育中具有独特的作用和意义，通过中国近现代史教育，“可以有效地培养青年学生的爱国主义观念”，“可以更好地培养青年学生的高尚的道德情操”，“有助于在青年学生中树立正确的历史观和政治方向，把握中国历史的发展规律。

”。

《纲要》教材编写课题组首席专家之一的沙健孙也指出《纲要》的主要任务是“讲授中国近现代的历史，帮助大学生了解国史、国情，确立并增强对于共产党、对于马克思主义、对于社会主义的信念。

因此，本课程应注意结合近现代历史的发展，着力阐明近现代中国历史的发展规律，总结这个埋藏的历史的基本经验，也就是说，要注意加强本课程的理论性”。

以上论述明确了《纲要》课的性质是一门思想政治理论，明确了《纲要》课的目的要求，这是上好《纲要》的第一步。

《中国近现代史纲要》课程教学标准课程中文名称：中国近现代史纲要课程类别：校级公共必修课适用专业:全校本科各专业，与学时数:36学时。

一、课程的性质、任务《中国近现代史纲要》课程是全国普通高等院校在校本科生必修的一门思想政治理论课，是与“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论”和“思想道德修养与法律基础”并列的“马克思主义理论一级学科”的重要组成部分，是对大学生进行马克思主义基本理论和思想政治教育的主渠道与阵地。

二、课程学习目标通过学习《中国近现代史纲要》,大学生能够认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性，了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路。

同时，通过对有关历史进程、事件和人物的分析，帮助大学生提高运用历史唯物主义、方法论分析和评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力，从而激发爱国主义情感与历史责任感，增强建设中国特色社会主义的自觉性。

三、课程学习内容整体设计(一)基本理念本课程作为高校思想政治理论课，区别于其他思想政治理论课，主要是从历史教育的角度出发承载思想政治教育的功能。

因此，在本课程的教学中，突出理论教育，不能把它当作是普通的历史课而止于一般史实的介绍；但又必须依托于历史史实的介绍，理论教育寓于历史教育之中，做到史论结合，论从史出，使思想理论教育更具有说服力、影响力，使学生深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路，从而使学生树立执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性。

(二)各章教学内容和要求上编从鸦片战争到五四运动前夜(1840——1919) （3学时）本编综述风云变幻的八十年（一）该章的基本内容、基本知识点与基本要求通过本章的学习，使学生了解中国灿烂的古代文明和近代中国闭关锁国导致的落后现实；理解中国近代中国人民反帝反封建斗争的历史必然性；掌握学习中国近现代历史的目的和意义。

也论《中国近现代史纲要》课程中的科学历史观教育关于《也论《中国近现代史纲要》课程中的科学历史观教育》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。

摘要：“中国近现代史纲要”课作为高校思想政治理论课的重要组成部分，不仅是对中国近代160多年的历史回顾，更是当代高校对学生进行思想政治教育的主要渠道。

“中国近现代史纲要”课的性质要求课程教学必须突出其对高校学生的科学历史观的培养功能；任课教师也应当以唯物史观作为“中国近现代史纲要”课教学的科学历史观和方法论，最终使高校学生能够学会从实际出发，运用科学的历史观来观察分析社会历史现象，真正深刻地理解近现代中国社会和人民作出“三个选择”历史必然性的内在逻辑。

下载论文网关键词：“中国近现代史纲要” 思想政治理论课科学历史观1 “纲要”课程科学历史观教育的必要性尽管课程开设已有几年时间，但当前高校许多学生仍认为“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）是一门历史课程，即以时间为顺序，讲述从鸦片战争以来至今这160多年的时间里的近现代中国历史发展进程中的重大事件和问题的课程。

其实这种认识是非常不正确的。

我们判断一门课程的性质并不是单纯的以它所讲述的内容或者这门课程的名称为依据，而是要看开设这门课程的最终目的是为了什么。

“中国近代史纲要”是根据中央发布的《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等有关文件开设的一门高校马克思主义思想政治理论课，其主要教学目的就是“帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路”。

为了强化“纲要”课程功能和教师队伍建设，2008年，国务院学位委员会和教育部决定在马克思主义理论一级学科中新增设“中国近现代史的基本问题研究”二级学科，明确了中国近现代史基本问题研究学科基本任务，并将“纲要”课程的教学重点、难点、热点理论问题和教学实践研究，科学的历史观教育研究等列为该学科的的研究范围。

高校《中国近现代史纲要》课程的几点思考【摘要】《中国近现代史纲要》课程作为高校的必修课程，扮演着重要的角色。

本文针对该课程进行思考和探讨。

在简要的课程概述中介绍了该课程的基本内容和它的学习重要性。

接着，从课程内容涵盖、教学方法探讨、实践教学应用、学生反馈分析以及考试评估方式等方面展开探讨，深入剖析该课程的教学实践和效果。

结合学生反馈和考试评估，分析出该课程的启示并提出改进建议。

展望未来该课程的发展，希望能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，培养更多优秀的历史学家和研究人才。

通过对《中国近现代史纲要》课程的全面思考和探讨，可以更好地指导教学实践，提高教学质量和效果。

【关键词】高校，中国近现代史纲要，课程，思考，引言，课程概述，学习重要性，正文，课程内容涵盖，教学方法探讨，实践教学应用，学生反馈分析，考试评估方式，结论，课程启示，改进建议，未来展望。

1. 引言1.1 课程概述《中国近现代史纲要》是高校开设的一门重要课程，旨在帮助学生全面了解中国近现代历史的重要事件、人物和发展趋势。

本课程的内容包括清朝末期的国家危机、近代中国的改革开放、中国共产党的崛起、抗日战争与解放战争等重要历史事件。

通过学习这门课程，学生将能够深入了解中国近现代史的发展脉络，理解历史事件背后的深层次意义，同时也将有助于培养学生的历史思维能力和批判性思维能力。

通过学习《中国近现代史纲要》，学生将能够更好地认识中国近现代史的发展轨迹，理解中国近现代史对当今中国的影响和启示。

本课程的开设不仅有助于学生建立起一定的历史知识体系，还可以加深学生对中国历史的认识和理解，为他们今后的学习和工作奠定坚实的基础。

本课程在高校教育中具有重要的地位和意义，是培养具有历史眼光和文化自信的青年人才的重要途径之一。

1.2 学习重要性学习近现代史纲要是一项非常重要的任务，因为这门课程涵盖了中国历史上重要的事件、人物和思想，对于理解中国现代社会和国家发展具有重要意义。

2019年16期教海探新高教学刊提高“中国近现代史纲要”课教学实效性的思考———基于“中国近现代史纲要”课教学与高中历史课教学的衔接视角张枝叶（太原师范学院思政部，山西晋中030619）自2007年高校开设“纲要”课以来，“纲要”课的教学虽已取得不小成绩，但在教学过程中，仍存在着教师“炒冷饭”，学生对所学内容冷淡，课堂抬头率低等问题。

致使“纲要”课教学中存在此类问题的重要原因之一是教师未充分将“纲要”课教学与高中历史课教学衔接好。

本文在分析“纲要”课与高中历史课教学不同之处的基础上，力求从“纲要”课与高中历史课教学衔接的视角，思考提高“纲要”课教学实效性的路径。

一、“纲要”课与高中历史教学的主要区别“纲要”课与高中历史课教学都是以历史知识为依托，通过一定的教学方式达到特定的教学目的，但两者在课程性质、教学目的，教材体系和教学重点方面有着明显区别。

（一）课程性质和教学目的不同“纲要”课作为高校开设的四门思想政治理论课之一，是一门以历史知识为载体达到思想政治教育目的的政治课程。

这一性质决定了“纲要”课的教学目的是通过历史教育使学生了解国史、国情，深刻理解中国近现代历史的发展演变规律，以及中国人民作出“四个选择”的逻辑和意义，从而坚定对中国共产党、马克思主义和中国特色社会主义的信念。

高中历史课的教学目的强调的是学生在学习历史知识的过程中，拓宽历史视野，汲取历史智慧，增强历史意识，提高学生的历史使命感和责任感，是一门历史课。

“纲要”课和高中历史课的课程性质、教学目的虽然不同，但两者的教学目的并非是孤立的和断裂的，而是都注重发挥育人的功能。

[1]“纲要”课教师要在把握两者不同的课程性质，深刻理解两者教育目的的相关性基础上，才能有的放矢地实现两者的衔接。

（二）教材体系和教学重点不同高中历史必修教材按照人类发展进程的政治文明、社会经济、思想文化和科学技术发展史分为三大模块，在内容编排上采用的是“模块+专题”的体系。

2023版《我国近现代史纲要》教材使用培训一、背景介绍1. 2023版《我国近现代史纲要》教材的更新意义我国近现代史是我国历史教学中的重要组成部分，对于培养学生的历史意识、民族意识和国家意识具有重要意义。

教材的更新可以使学生更好地了解我国近现代史的重要事件和发展脉络，同时也能够反映当代史学研究的最新成果，更加科学客观地呈现历史事实。

2. 教师教育培训的重要性随着教育教学改革的不断深入，教师的专业素养和教学水平越发凸显出重要性。

针对新教材的使用培训可以帮助教师更好地掌握新的教学内容和方法，提高课堂教学效果和质量，对于提升学生的历史学习能力和综合素质具有重要意义。

二、培训内容1. 教材内容解读新版《我国近现代史纲要》教材的内容特点和重要变化，包括对历史事件的重新梳理和理解，对历史人物的重新评价和解读，以及对历史意义和影响的重新认识和阐释。

2. 教学方法介绍针对新教材内容的特点和要求，介绍教师如何选取案例、开展讨论、组织辩论等具体教学方法，以促进学生深入了解历史事件和人物，提高学生的历史思维和分析能力。

3. 教学实例共享邀请有经验的教师共享他们在新教材使用过程中的教学实践和经验，包括教学设计和教学效果的评价，以便其他教师借鉴和参考。

4. 互动讨论环节安排互动讨论环节，让参与培训的教师就教材内容、教学方法和教学实践等方面进行交流和讨论，加深对新教材的理解和应用。

三、培训形式1. 线下研讨会针对不同地区的教师，安排在各地举办线下研讨会，邀请专家学者解读新教材内容，同时教师可以就自己在教学中遇到的问题进行交流和探讨。

2. 上线网络培训采用上线网络培训的形式，通过直播讲座、视瓶教学等方式为广大教师提供培训资源，方便教师灵活选择时间和地点参与培训。

3. 培训手册制作为参与培训的教师制作相关的培训手册，内容包括教材内容解读、教学方法介绍、教学实例共享和互动讨论环节安排等，以便教师随时随地查阅和参考。

四、培训效果评估1. 考试测验可以通过针对新教材内容的考试测验，测试教师对新教材内容的掌握程度和理解深度。

《中国近现代史纲要(2023年版)》修订说明和教学建议《中国近现代史纲要(2023年版)》修订说明和教学建议修订说明：《中国近现代史纲要》是一本系统、全面地介绍中国近现代史的教材。

为了适应时代的发展和教学的需要，我们对该教材进行了修订，并推出了2023年版。

新版教材在整体结构和内容上进行了调整和优化，以更好地满足学生的学习需求。

修订内容主要包括以下几个方面：1.范围划定：新版教材将近现代史的范围从1840年前延伸至当代，以适应学生对近代史的综合性学习需求。

同时，对于较为重要的历史事件和人物进行了更加详尽的介绍，以提高学生对历史事件的了解和理解。

2.历史观点的更新：新版教材对某些历史观点进行了修正和更新，以符合最新的历史研究成果。

我们努力遵循客观、科学的原则，尽量还原历史事实，并引导学生批判性思考和多角度思考。

3.知识体系的优化：在新版教材中，我们对知识体系进行了优化和调整，更好地体现了历史发展的脉络和逻辑。

同时，加入了一些新的章节，如中国近现代社会变革、中国外交与国际关系等，以涵盖更广泛的历史内容。

教学建议：为了更好地教授新版教材，《中国近现代史纲要(2023年版)》，以下是一些建议供教师参考：1.理清知识体系：教师可以先理清教材的知识体系和逻辑，全面把握各个章节的主题和重点内容。

这有助于教师在教学中提炼出关键知识点，更好地进行讲解和讨论。

2.启发学生思考：在教学过程中，教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动思考并表达自己的观点。

通过提问、辩论等形式，激发学生对历史事件和人物的兴趣，并培养他们的批判性思维能力。

3.多种教学资源的利用：除了教材，教师可以利用多种教学资源，如历史文献、影视资料、图片等，丰富教学内容，帮助学生更好地理解和感知历史。

4.开展独立研究：鼓励学生进行独立研究和探究，可以选取某个特定的历史事件或人物，进行深入研究，并进行分享和交流。

这有助于学生深化对历史的理解和应用能力的培养。

思政部《中国近现代史纲要》课程教学大纲（2016--2017学年）一、课程基本信息二、课程简介《中国近现代史纲》课程是全国高等学校本科生公共必修的一门思想政治理论课。

作为高校思想政治理论课体系的主干课程，该课程系统介绍中国近现代的历史进程及其基本规律和主要经验，解决历史和人民怎样选择了马克思主义、中国共产党、社会主义道路和改革开放，即中国的发展举什么旗、走什么路、由谁来领导等中国近现代史的基本问题。

通过本门课程的学习，帮助学生了解国史﹑国情，增强当代大学生的历史使命感与社会责任感；使学生较好地掌握中国近现代史的基础知识，把握中国近现代史的基本线索及发展规律，提高学生的人文素养、综合能力；培养学生正确分析历史事件、评论历史人物的能力，树立正确的历史观；引导学生深刻领会中国历史和中国人民为什么和怎么样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放。

三、课程目标四、课程重难点五、教学方式与方法六、考核形式及成绩评定七、教学内容及学时分配八、参考资料1．参考书目（1）龚书铎主编．《中国近代史》．北京师范大学出版社，2003年．（2）王桧林主编．《中国现代史》．高等教育出版社，2001年．（3）李侃等．《中国近代史》．中华书局，1994年第四版．（4）金春明主编．《中华人民共和国简史》．中共党史出版社，2004年．（5）费正清主编．《剑桥晚清史》．中国社会科学出版社，1985年．（6）费正清主编．《剑桥中华民国史》．中国社会科学出版社，1993年．（7）费正清主编．《剑桥中华人民共和国史》．上海人民出版社，1992年．（8）沙健孙主编．《中国共产党与抗日战争》．中央文献出版社，2005年．2．网络资源（1）人民网，网址：/（2）新华网，网址：/制定者签名：马一审定者签名：王智批准者签名：房慧玲校对者签名：谢潇媛制定日期：2016年9月。

《中国近现代史纲要》教学大纲一、课程概况介绍（一）课程名称：中国近现代史纲要（二）课程性质、教学目的和任务《中国近现代史纲要》是面向大学生开设的公共政治理论课，是国家高等学校进行马克思主义基本理论、中国化的马克思主义理论教学的必修课。

“中国近现代史纲要”课程主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路。

大学生应当通过本课程的学习，达到以下目的与要求：第一，了解外国资本—帝国主义入侵中国及其与中国封建势力相结合给中华民族和中国人民带来的深重苦难，了解近代以来中国所面临的争取民族独立、人民解放和实现国家富强、人民富裕这两项历史任务；懂得必须首先推翻半殖民地半封建的社会制度，争得民族独立、人民解放，才能为集中力量进行现代化建设开辟道路，认识革命的必要性、正义性、进步性；自觉地继承近代以来中国人民的爱国主义传统和革命传统，发扬中华民族的民族精神，进一步增强民族自尊心、自信心和自豪感。

第二，了解近代以来中国的先进分子和人民群众为救亡图存而进行的艰苦探索、顽强奋斗的历程及其经验教训；注意比较地主买办资产阶级、民族资产阶级和工人阶级政党的不同的政治方案，懂得旧民主主义革命让位给新民主主义革命、资产阶级共和国让位给人民共和国的原因；认识历史和人民怎样选择了中国共产党、选择了马克思主义，进一步增强拥护共产党领导和接受马克思主义指导的自觉性。

第三，联系新中国成立以后的国内外环境，了解中国人民走上以共产党为领导力量的社会主义道路的历史必然性；联系社会主义改造以后中国现代化建设事业的发展尤其是改革开放以来取得的巨大成就，懂得中国选择社会主义的正确性；进一步树立“只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国”的明确观念，坚定走中国特色社会主义道路的信心。

第四，紧密结合中国近现代的历史实际，通过对有关历史进程、事件和人物的分析，提高运用科学的历史观和方法论分析历史问题、辨别历史是非的能力。

《中国近现代史纲要》是高校思想政治理论课之一，是本科学生的公共必修课。

它担负着对学生进行国情教育，爱国主义、集体主义、社会主义和革命传统教育的任务。

1、中国近现代史纲要课具有政治理论课与历史课的双重特点。

从学科特点看，《中国近现代史纲要》是历史科学，从社会功能看，《中国近现代史纲要》是思想政治理论课。

因此，在教学中要通过历史事件、历史人物的介绍和分析，阐述中国人民在救亡图存的斗争中对科学与民主的追求，揭示中国近现代社会发展的规律，对学生进行马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想教育。

2、《中国近现代史纲要》课体现了理论与实际、历史与现实的紧密结合。

它通过具体、形象、生动、错综复杂、千变万化的历史现象来揭示中国近、现代社会发展的规律和中国革命斗争的基本经验，阐述马克思主义基本原理运用到中国革命实践中所逐步积累、形成的关于中国革命的基本理论和基本路线、方针、政策。

它还从发展的角度，阐明中国共产党领导和中国进入社会主义社会的历史必然性。

3、中国近现代史纲要所阐述的内容和当前青年学生思想实际联系较密切，针对性较强。

因此课程内容既要有理论的讲解，又要有生动的历史史实的描述。

应创造条件采取多媒体教学，，用直观的教学手段，将近现代史的内容展示给学生以强化学生的理解。

《中国近现代史纲要》教学大纲课程编号：102092 课程类型：公共基础课课程名称：《中国近现代史纲要》英文名称：Compendium of Modern Chinese History学分： 2 适用专业：全校本科各专业第一部分大纲说明一、课程的性质、目的和任务《中国近现代史纲要》是面向大学生开设的公共政治理论课，是高等学校进行马克思主义基本理论、中国化的马克思主义理论教学的必修课。

通过本课程的学习，加深学生对我国近现代国史、国情的了解，认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在规律性，增强学生的爱国情感和建设社会主义现代化强国的自觉性和使命感，提高运用科学的历史观和方法论分析和评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力。

二、课程的基本要求知识要求：通过学习，使学生了解我国近现代国史、国情，熟悉近现代中国社会发展的历史进程及其内在规律性，较好地掌握中国近现代史的基本线索，深刻领会中国选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路的必要性和正确性。

能力要求：具有学习研究历史的基本技能，提高运用科学的历史观和方法论分析和评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力；培养科学精神、创新精神，提高综合素养。

三、本课程与相关课程的联系《中国近现代史纲要》虽然以讲授中国近现代史为主要内容，但它是思想政治理论课而不是历史课。

《中国近现代史纲要》与《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》有交叉的内容，要把握教学角度，力求避免重复。

四、学时分配本课程学分为2学分，根据专题教学，设讲授一个学期，建议开设40学时，具体分配如下：教学内容讲课学时实践学时总学时第一讲风云变幻的八十年 2 2第二讲反对外国侵略的斗争 2 4 6第三讲对国家出路的早期探索 4 4第四讲辛亥革命——20世纪初的历史巨变 3 3第五讲开天辟地的大事变 3 4 7第六讲中国革命的新道路 2 2第七讲中华民族的抗日战争 4 4 8第八讲为新中国而奋斗 2 2第九讲新中国的伟大征程 2 4 6总计24 16 40五、教材与参考书辅学读本》、《“中国近现代史纲要”课疑难问题解析》、《“中国近现代史纲要”课学习参考文选》，高等教育出版社，2007年。