以学生发展为本 有效组织课堂教学

以学生发展为本，开发特色课堂教学摘要：新课改下，学校、教师应以学生发展为本，开发特色课堂教学模式。

以分组联动教学模式为例加以说明。

关键词：课前展示；教师点拨；合作探究；评价赏析；知识整合；分组联动“分组联动”教学是我校研发的以学生发展为本，开发特色课堂的新型教学模式。

实行新课改以来，我校已有各级别的优质课和接待课百余人次，各级优秀论文百余篇，还带动了周边学校的课改活动。

课堂教学的核心环节是“课前展示→教师点拨→合作探究→评价赏析→知识整合→反思升华”。

在这六大环节中，唱主角的是学生，学生是“演员”，教师是“导演”。

学生首先要明确在下一个时间段中要做什么，做到什么程度。

其次是通过自学，对知识有初步的领悟，再通过交流、展示、互评，浸透了知识的内涵与外延，学生在互动中找到了自信，体验了成功的喜悦，历练了全面客观地观察和解决问题的本领。

一、课前展示这是“分组联动”课堂的一大特点。

课前展示由学生轮流主持，时间为5～10分钟。

对学生来说，每一次展示都是一次难忘的经历；每一次展示都是一次发展的过程；每一次展示都是一个进步的阶梯。

根据学科内容和特点设计以下方案：知识回顾。

内容设置原则：复习以前学过的并为本节课做铺垫的知识，答对给予加分。

可设必答题：由主持人公平提问各组；抢答题：为避免班级混乱，可让每个小组的几号抢答；板答题：可以是各组同一个题，也可每组一个题。

小组展示。

这是对学科知识的一种拓展。

可采取多种多样的形式，比如：新闻播报、历史上的今天、名人小传、课前演讲、我的历史、小故事等。

分组展示最好一学期固定一种形式，这样方便学生的课前准备和主持。

要注意的是，每组负责一周的课前展示，组长安排具体每节的主持人，并督促主持人在课前与任课教师沟通，并做进一步修改补充；部分学生板演时要注意与座位上的同学同时做“一帮一”对子互批互改；小组展示之后，主持人组织学生做点评赏析，对展示好的小组给予加分。

二、教师点拨教师点评：一是点评主持人、学生的表现；二是点评知识上有无完善或疏漏，并简要概括总结。

以学生发展为本_以学生发展为本含义语文课程标准明确指出，学生是学习和开展的主体。

课堂教学的根本任务是逐步确立学生在学习活动中的主体地位，逐步开展学生在学习活动中的主体性，这是时代开展的须要，是敬重教育规律的表达，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的势必选择。

当前语文课堂教学中的“一言堂”、“独角戏”、“满堂灌”的现象还很紧要，“见书不见人，人围着书转”、教与学的效率都很低的局面尚未得到很好的变更，语文教学经常走进“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。

为扭转上述局面，踊跃推行新课改，贯彻新课标，必需更新教育理念，以人为本，以学生的开展为本，真正落实学生的主体地位。

因此，如何谨慎、深化地探究，如何落实学生的主体地位就摆在了每一位语文教育工作者的面前。

在此，我主要谈个人的几点相识。

一、转变思想，树立以学生开展为主的意识学生主体的思想，已被全部教育工作者所承受，但在详细的语文教学过程中，学生的主体作用往往发挥得很不志向，究其缘由在于老师仍保持着肯定的主导地位，课堂上要么是“老师讲学生听”，要么就是“老师问学生答”，习惯于让学生跟着老师的思维转。

这样，学生还是成为学习的被动者，缺乏自觉性和缔造性，从而导致课堂上老师神采奕奕，学生感到味同嚼蜡，不利于学生学习技能的提升，创新思维的开展以及综合素养的提高。

因此须要广阔语文老师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到详细的教学过程中，让学生能踊跃参加到课堂教学之中。

二、擅长设疑，明确学生合作、探究的目的语文课要激发学生的学习爱好，就要擅长设疑，所谓“学起于思，思源于疑”，这就要求语文教师在教学过程中要把教学内容问题化，细心设计问题。

然而事实并非如此，有的老师课堂教学过于随意，设置合作探究的问题不明确，使学生感到没有探讨的价值，这就影响了学生主动参加的踊跃性，或虽热喧闹闹，但什么问题都没有解决，白白奢侈学生珍贵的时间。

因此，老师在备课设置问题时，要对什么地方须要学生合作探究、合作解决什么问题应做到心中有数。

通钢二中“以学生发展为本，打造高效课堂”主题研讨课活动方案为了贯彻落实上级校本教研年的有关精神，促进“以学生发展为本，打造高效课堂”的教研活动扎实有效地开展，促进我校课堂教学模式的改革，促进教师专业化发展和学生主动发展，学校决定在七八年级开展主题研讨课活动。

一、活动目标：1、全面推进课改进程，认真贯彻“以学生发展为本，打造高效课堂”的教学理念；2、力争在学习内容、学习方式、学习过程等方面有所突破；3、在教学模式上和学习方式上力争突出本校自主探究式的教学特色；4、在课堂教学过程中，努力培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、自主分析问题的能力、探究解决问题的能力和交流合作的能力；5、力争在学习过程中培养学生良好的主动思维习惯。

二、参加人员：七、八年级任课教师三、活动方式：（逐个年部进行）1、每个备课组推选出一位授课教师。

2、授课教师根据教学进度，在全组教师的帮助下，准备一节研讨课。

3、由校领导和本学科老师组成评课组，利用集体备课时间组织评课。

四、活动要求：内容方面：1、教学目标明确，能通过多种多样的方式潜移默化地达到教学目标。

2、深入落实新课程教学理念，改变课堂教学中存在的接受式学习、死记硬背、机械训练的状况，突出学生自主学习能力、主动学习能力、交流合作能力的培养。

3、充分体现“轻负担、高效率”， 能让学生做的，教师坚决杜绝包办代替的现象发生。

4、充分运用我校原有的自主探究式的教学模式。

程序方面：1、报课：七年级各备课组请于2008年4月1日将推选出来的任课教师名单以及授课时间、授课班级、授课题目上报给教务处（七年级教研活动时间为4月7日——4月11日），八年级教研活动时间另行通知。

2、备课：请各备课组全体老师积极参与此次备课，力争在探讨中明确本次教研活动的要求和日后授课的方向。

各授课教师请于研讨课前将教案和自主探究提纲印好，发给听课领导和老师。

3、听课：要求本教研组没有课的老师必须听课，在听课签到簿中签到。

“以学生发展为本”“以学生发展为本”，也就是“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。

理想的课堂教学、教学活动应是师生互动、心灵对话的舞台。

教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

以“学生发展为本“应该做到：一、充分调动学生的潜能“没有教不出的学生，只有不成功的教育。

”老师要表扬，会表扬。

恰如其分的表扬能鼓励学生，增强他们的信心，激起他们的学习欲望，带给他们学习的动力，扬起他们前进的风帆，引领他们驶向成功的彼岸。

那么，如何才能恰如其分地运用表扬的方式呢？1 .表扬要有一颗诚挚的爱心，有一双赞美的慧眼，有一颗适度的宽容之心。

要一改挑剔、批评的态度，多从学生成长的角度来看待他们。

要辩证地看问题，尽量地多发现他们身上的闪光点。

这是进行表扬的前提。

表扬必须实事求是。

对学生的行为评价要力求客观、公正。

对是对，错是错。

不夸大，不缩小。

无论是表扬还是批评，都要实事求是，注重实际效果。

表扬要力求公平、一致。

对不同的学生，无论是优生还是暂差生，只要任何学生有着相同的良好表现，都要及时给予表扬，体现教师的一视同仁，公平、公正。

表扬应该适时、适度。

在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。

表扬也应该有个度，太多的表扬会造成学生浮躁的心理，表扬变成了一种公式，这样的赞赏就失去应有的价值和意义。

表扬不能太廉价，也不能太过度。

表扬要讲究方式、方法。

公开表扬和私下表扬要双管齐下。

对一些带有导向性、典型性的学生行为，应有意识地公开加以表扬。

对一些高年级的学生，在身旁低声的称赞可能比在全班表扬更令他感到愉快，因为这会使他避开被议论、被嫉妒的境地。

表扬不要随便把学生进行比较。

这是一种并不高明的教育手段。

表扬的语言要随机应变，含蓄又不失具体。

二、力促学生学习方式的转变营造课堂人文环境。

要尊重学生，乐于接纳学生，给他们以自由的宽松的心理空间。

以学生发展为本精心设计课堂教学——晓洁老师《环境对生
物的影响》评析案例
杜少红
【期刊名称】《现代教育科学：中学校长》
【年(卷),期】2008(000)004
【摘要】传统的课堂教学是以知识目标为本位，教师在教学中过于注重知识目标
的达成。

而忽略了对学生能力、兴趣、情感、态度与价值观等方面的培养。

新一轮的基础教育课程改革确定了三个维度的具体教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感与价值观，它们既是一个紧密联系又各自独立的科学体系。

其联系性表现在三维整合的教育功能，
【总页数】1页(P93)
【作者】杜少红
【作者单位】浙江省温州市瓯海区仙岩镇第一中学,浙江温州325062
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
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初中数学教学应以学生发展为本根据新课程标准要求，“数学教学要以学生的发展为本，提高学生的数学素养，丰富学生的精神世界。

”在课堂教学中针对这一环节的理解，教师在课堂教学的展示空间中，务必要以学生的发展为本，遵循学生自由发展的客观规律。

为此数学教学既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，注重从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历数学建构的过程。

这种主动建构必须是学生对已有知识和经验进行体验、反思的基础上实现的。

从而使学生获得对数学理解的同时，在认知、情感、能力等多方面得到发展。

以下浅谈如何倡导以学生发展为本的课堂教学。

一、教学应力求体现知识发展的阶段性现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是有学生的认知结构向智能转化。

这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。

没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。

因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。

二、以“学科本位”转向“关注”学生数学学习只有通过学生的探索、发现，在发现中体验认知、情感、技能、态度才能协同发展，这才是真正的有意义的数学学习。

让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成，从而在这些过程中获得积极良好的体验。

《课标》的基本理念部分也指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础上，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。

”每个学生，都有自己的生活经验和知识基础，并不是空着脑袋走进教室。

面对新的问题，虽然没有现成的经验，不同的学生也能依靠各自的知识能力形成对问题的解释。

在整个学习过程中，每个学生都有自己的想法，自己的发现，在发现中加深对研究问题的感受、体验。

三、让学生在反思总结中“体悟”学习学生必须对自己的学习活动进行自我监控，自我检查，以诊断和判断自己在学习中所追求的是否符合自己设置的目标。

以学生发展为本，促进思想品德课教学2011版《思想品德课程标准》在课程基本理念中指出：帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心。

在教学中，我们应在“以学生发展为本”的理念的指导下，努力营造一种自由的教学氛围，充分发挥学生的主体作用，同时教师也应积极的加以引导，这是学好思想品德课至关重要的环节。

一、转换角色，让学生成为学习的主人新课程要求，教师要从注重知识的传教者变为共同构建学习的参与者。

作为参与者，教师必须创设和谐融洽的学习氛围，这样学生的自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。

教师一定要放下“师道尊严”的架子，和学生一道在快乐中寻求真理，在他们的喜怒哀乐中感悟成长。

教师不能只顾自己“导演”和主演，而应把学生视为真正的“主人”。

教师只有通过导趣、导思、导行、导法，引导学生乐学、活学、善学、会学，学生才会心情愉悦、思维活跃、乐于参与。

回想由我创办并且已经坚持了10年的“杏坛春未来教师大赛”，每一年在属于我的初中三年级的思想品德课上，少则54个多则66个学生选手，经过我的“是骡子是马，拉出来遛遛；谁英雄，谁好汉，亮出身手”的激情赛前动员，绝大多数同学都是全力一赴投身其中，为了在属于他们的45分钟内，充分展示自己的风采、才华和自信，农村孩子，有的为了查阅资料，平生第一次走进网吧；有的为了搜集材料，利用星期天到新华书店，一呆就是大半天；有的在课余付出了十个以上四十五分钟的时间；有的甚至为自己的一节课投入了几十元的“巨资”，因为学生选手们感觉这个比赛对他们很重要，它是初中生涯中一次难得的体验、一次独特的锻炼、一个新鲜的尝试、一个美好的回忆。

主抓教学的崔校长曾不止一次表达他对这个长达3个月的学生比赛的担心，他说，初三要升学，你可不能拿300来个学生的前途和命运开玩笑啊，你要对得起家长，对得起自己的良心啊。

面对校长，我信心十足地说请校长放心，我绝对不能耽误学生，我也绝对不会耽误学生，绝对不会给学校丢脸。

以学生发展为本的教学实施方案新课标以学生发展为本，着眼于培养学生终身学习的愿望和才能。

坚持“零起点”教学，不拔高教学要求，不加快教学进度。

采取启发式、讨论式、合作式、探究式等多种教学方法，提高学生参与课堂学习的主动性和积极性。

教师从学生的角度启程创设能引导学生主动参与的教学环境，让学生举行富有创造性的劳动，提高学生掌管学识、运用学识的才能，使每个学生得到充分的进展。

而“有效教学”的根本目标正是为了学生的全面进展，其价值正是通过教师的教让学生获得概括的进步或真正的进展。

如何积极探索优质教学的策略，构建自主高效的信息技术课堂？我觉得新课程背景下小学信息技术课堂有效目标的达成应立足“三个重视一、重视兴趣培养兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。

小学生的学习动机主要来自于他们猛烈的求知欲和对所学内容的兴趣，兴趣越大，学习的效率就越高。

培养学生学习信息技术的兴趣是为学生主动、喜悦地学习这门课奠定根基。

在信息技术课上学生学习兴趣的培养可以从以下三方面入手。

1.充分运用丰富的学科教学内容。

通过各种形式为学生表示一些新知悬念，让学生每堂课从计算机上有新察觉、有新收获，让学生感受到计算机所蕴含的学识、技巧之多，激发他们的求知欲、探究欲。

2.生动运用各种教学方法，融合各种教学手段。

教无定法，在教学中，我们积极探索一些新型的教学模式，如启发式、探索式、研究式等。

好的教学方法不仅可以变更课堂气氛，提高课堂教学效果，而且为学生供给了主动进展的空间，培养学生运用信息技术举行学习、可持续进展的才能。

在教学手段上，我们除了采用理论与上机结合的传统教法外，还可通过嬉戏激趣，如用嬉戏“爱劳动的好孩子”学习鼠标的运用，“搬运工”练习上下键的移动，“打地鼠”举行指法练习等，还可举行同桌之间、小组之间的各种擂台赛，对学生的操作速度、运用才能举行测试。

让学生在轻松、高兴的空气中获取新知。

3.结合多种方式举行科学评价，完善评价体系。

以学生发展为本,开展有效历史教学余文森教授说:“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。

具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。

”教学的最终目标是促进学生的发展,一切具体目标都应该围绕这个总目标来展开。

那么,能否促进学生的成长和发展便成为我们判定课堂教学有效性的标准。

无论教学的手段如何改变,教学的方法如何更新,我们所关注的有效教学应该始终是不变的,那就是要把课堂教学的立足点放到学生身上,使学生乐于学习、自主学习、学会学习。

那么,怎样才能提高课堂教学的有效性,促进学生的发展呢?根据多年历史教学的经验,本人总结出以下几个观点:一、兴趣的培养是提高有效性的前提条件一位哲人曾说过:“兴趣是最好的老师”。

对某项事物感兴趣,就会主动地接近它、思考它,就会主动地提出自己的意见和见解。

因此,教师必须采取多种教学方法,激发学生对历史课的兴趣,这是提高历史课堂教学有效性的前提条件。

1.设计启发性问题,上好导语。

上好一堂历史课,导语设计十分重要。

古人云:“良好的开端是成功的一半。

”一堂历史课,如果有个好的开头,成功地导入教学,在课堂教学中有个先声夺人的力量,将能抓住学生求知的心理,激发学习历史的兴趣,调动学生的积极性,创造和谐愉悦的教学气氛,使学生进入学习的最佳心理状态,提高教学效率。

2.利用课本插图,增强直观性。

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”形象生动的插图能使学生对所学内容产生一种积极的注意倾向,并激发起热烈持久的情绪。

在教学过程中,充分利用课本插图、地图代表人物画像,有利于克服学生死记课本历史人名、地点、年代等单纯知识的枯燥无味,增强直观性、欣赏性,帮助学生加深对教材的理解和记忆。

3.运用多媒体教学,创设情境。

历史学科的特点之一是过去性,同时历史又是具体的,有事件的起因、经过、结果,人物的语言、思想、特定的心理活动,有遗址、遗物等,可见历史是生动、形象、具体的,其情景性强,但由于教材的简约性,使本来引人入胜的史实大为失色。

如何有效实施“以学生发展为本”的师生合作课堂教学“以学生发展为本”是新课程的核心内容，它对教师的教学方式提出了更高的要求。

普通高中在教学方式的选择上要充分考虑学生基础、能力、高考的要求以及学生可持续发展等因素。

我校生源质量相对较差，生源质量不能适应社会对教育质量的期望要求，主要表现在：学生基础差，学习习惯不好，学习方法不科学，两极分化严重。

同时，我校教师队伍也存在成分复杂、年龄结构不合理，教师带课任务重，超负荷工作，部分教师教育观念僵化，教学方式老化等不适应新课程要求的地方。

学情和师情两方面显现来的矛盾主要表现在：教师和学生为分数疲于奔命，教师满堂灌输，强制学习，超量布置作业等急躁情绪；学生因屡考屡败，看不见一缕阳光而厌学等畏难情绪。

这两种对立情绪严重影响课堂教学质量的提高，同时也背离了新课标要求。

为了解决上述矛盾，我校实施了以“学生发展为本”的师生合作式课堂教学模式的研究，在师生合作教学方面作了一些有益探索。

师生合作式课堂教学模式的核心是以学生发展为本，它是把整个教学过程建立在师生共同活动这一基础之上，把教和学有机统一起来，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成教学任务的新型课堂教学模式。

这一课堂教学方式是充分体现了新课标以“学生发展为本”的要求，是根据我校校情出发，从根本上体现了我校”力求人人成才，必求人人成人”的办学宗旨。

笔者认为这一课堂教学方式是我们普通高中的首选。

那么，如何有效实施师生合作教学呢，笔者认为：1.教师角色转变是师生合作课堂教学的前提要有效实施师生合作教学，必须以教师角色的转变为前提。

教师必须要从过去作为知识传授者这一核心角色中解放出来，由传统的”传道授业”者转变为学生学习的指导者、倾听者、促进者、合作者。

首先，教师应是学生学习的指导者。

在课堂教学中，教师作为指导者，应积极发挥其主导作用，做到导有目标，导有方法，导有学法。

教师在教学中的引导要有目标，始终站在点拔、引导的位置，同时，应时刻渗透学习方法，教会学生如何学习。

新课程改革带来了新的教育教学理念,我和所有的教育工作者一样,以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。

新课程的理念要求我们更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。

许多教师在这方面作了积极的探索,本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法,与同仁探讨。

一、转变思想,真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受,与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的。

因此就需要广大政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。

二、追求和谐的课堂活动,在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,离不开平等和谐的课堂教学。

因此,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。

美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。

作为“平等中的首席”,教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任创造平等和谐的师生关系,充分调动教与学两方面的积极性。

1、在形式多样的活动中,体现学生的主体作用。

学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。

目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。

这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。

要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立见解。

例如:在初三政治课中,依法治国和思想道德建设是两个重要的内容,在课堂上我采用辩论的方式,辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。

课堂教学如何体现以学生发展为本课堂教学是学校教育的中心环节，也是学生获取知识的主要渠道。

过去如此，现在也不会因为实施新课程而改变。

课堂改革的终极目的是促进学生全面、和谐、持续的发展，而这种发展必须落实到每一堂课的具体实施过程中。

传统的课是以知识为本位的，新课程取而代之的是以学生发展为本位。

那么，课堂教学如何体现以学生发展为本位呢？一、变压抑为张扬，建立新型的师生关系传统的课，教师是知识的传授者，学生是知识的接受着，教师教，学生学，天经地义。

因此，有些教师便认为自己是课堂的主导者，总摆出惟我独尊的架子，以一种严肃的态度来压制学生，以自认为比较严谨的教学思路来控制教学的节奏，牵着学生完成教学目标，殊不知这样做，极大压抑了学生的思想和情绪，使学生始终拘谨于教师的眼皮底下，很难产生学习的积极性和主动性。

叶澜教授曾提出应让课堂充满生命活力，也就是说教学活动不能机械化、程式化，而应洋溢生命的活力。

因此，在课堂教学中，教师应放下权威的架子，甘愿蹲下身子与学生平等相处，时刻做好学生的导航者、引路人、好朋友，为他们营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生能感受到“心理安全”、“心里自由”。

这样，他们就没有心理负担，心情放松，敢于发表自己的意见，愿意和大家交流、讨论，从而以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来。

二、变传授为探究，让学生成为学习的主人现代教学论认为，知识不能简单地由教师或其他的人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建筑”。

波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。

”因为这种发现、理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

因此，在教学活动，学生是学习的主体，教师必须转变角色，变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。

教师要站在培养具有创新精神和实践能力的人才观的高度，创设探究性的问题，给学生提供探究的机会，引导学生在探究活动中学会发现，学会创新。

以学生的发展为本，以学定教顺学而导“以学定教，顺学而导”是以学生的学情为依托，注重课堂生成，重视学生自主学习、合作探究方式，以师生互动、生生互动的多重对话为主要形态的课堂学习模式。

学生是学习的主体, 课堂教学应以学生的发展为本，在“主动有效”这一大的语境下，我们谈论任何一个议题都无法绕开“学生的学”这一至关重要的环节，当然，并非在以前的教学过程中我们没有关注，而是说目前“学生的学”被提到了重要地位，因为没有学生的学,“主动”单单成了教师一厢情愿的行为，教学便无从谈起，“有效”更加无从谈起。

教师只是组织者、引导者、合作者，只是以学定教，顺学而导。

以学定教，顺学而导是教育教学发展进步的产物，是在素质教育的要求下，在新课程改革的背景下，为大面积提高教育教学质量而提出的，为学生的终身发展负责，是提高课堂教学质量和打造高效课堂的有效途径。

、以激发学习兴趣为本，以创设有效情境为导“学习兴趣是学生最现实的学习动机”，学生对所学知识感兴趣，主要取决于教师创设的情境，根据不同的教学内容，创设不同的有效情境，能够生动形象地展示教学的魅力，激发学生的学习兴趣。

例如《观潮》一课描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇, 学生基本上没有亲眼目睹过这种壮观景象。

学习“潮来之时” 段时，我让学生先观看录像，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想象潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后 谈谈自己的体会。

让学生在这样的情境中得到熏陶， 使他们如闻 其声，如见其形，如临其境。

如果我们根据课文内容创设出恰当的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地参与 到相应的课堂活动中，从而获得知识，训练智能。

二、以促进独立思考为本，以引导自主探究为导“学起于思、思源于疑”。

质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习兴趣和效率，培养大胆探索、勇于批判的创新精神。

自主探究是指学生运用已有的知识经验、 思想方法，自己解决问 题，发现新规律，实现知识的再创造。

“以学生的发展为本”是上海二期课改的课程理念，即：为了全体学生的全面发展，为了学生个性的健康发展，为了学生的终身可持续发展。

这三个发展，体现了教育的本质，把课改理念提到了时代发展的高度。

然而，新的课程理念与广大教师传统的教育教学观念之间有一定的距离，特别是新的课程理念如何转化为课程实施的具体操作行为的任务更是艰巨。

因此，课程理念不能停留在学习上，停留在口头上，必须大踏步地走进课堂，走近教师和学生。

究竟怎样进行教与学才是落实新课程理念，适应每一位学生发展？又怎样来评价课堂教学的好坏呢？对广大教师来说，应努力做到以学定教、以学施教、以学评教。

一、以学定教，着眼于学生的发展“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果……；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果……。

“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。

1、从学生的实际和发展出发，制定明确、集中、适切的教学目标。

确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。

比如汉语是母语，学生在入学前就已经通过各种渠道开始学习了，他们的听、说、理解都已具备了一定的能力。

因此，即使是一年级刚入学新生的语文学习也不是零起点。

教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。

教师要依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适切的教学目标。

明确是可操作、可评价，集中是突出重点，适切是不随意降低要求，也不任意拔高要求。

只有这样，才有利于每一位学生都能达到和完成，也有利于部分学生更好的发展。

2、从学生的实际和发展出发，组织多样、综合、有效的学习方式。