现代文学类文章阅读08·探讨作者的创作背景和创作意图

探讨创作背景和创作意图，个性化阅读和有创意地解读作者：罗素来源：《作文周刊·高考版》2023年第47期应考锦囊文学类文本阅读中的“探讨作者的创作背景和创作意图，对作品进行个性化阅读和有创意的解读”这种探究题，往往不设置唯一答案，旨在鼓励考生积极思考，培养探索和思辨精神。

考生要综合运用语文知识，调动生活经验进行探索，对作品进行深入探讨和分析，合理发表自己的独到见解。

对此，考生可以从以下几个方面着手：1.运用所学知识进行探究一般用于探讨创作背景和创作意图这类知识积淀式探究题。

要正确解答题目，需凭借平时积累的知识对文本进行正确解读。

（1）从情节构思的角度分析是否运用了对比、悬念、伏笔等，以及这样写对情节发展起到什么样的作用。

（2）從人物塑造的角度探究人物性格特征以及形象塑造，如作者这样写对人物的塑造起到什么样的作用，是使人物形象更加鲜明，还是让人物形象更加丰满。

（3）从表现主题方面思考作者这样写的意图。

（4）从时代背景考虑，包括自然环境和社会环境。

当然这一点需要考生对作品所涉及的时代背景有所了解，或者作品本身能够提供相关背景。

2.按规定的角度进行探究对作品进行个性化阅读和有创意的解读的前提是对作品有充分的了解和准确的把握。

面对一篇陌生的文学作品，考生要善于抓住关键语句，理清全文脉络，了解作品所表达的主题，对全文有整体的认识和把握。

然后选准角度，在切合题目要求的前提下，结合规定的角度进行探究。

对于文学类文本来说，文体不同，其特点也各异，如对小说要重点思考其思想内容、人物形象塑造、故事情节安排等，对散文则要重点思考其思想内容、意境、选材、组材、语言、线索设置等，解答时要注意条理性和答题的“创意”。

需要注意的是，“创意”要建立在对作者思想、手法理解准确的基础上，不能天马行空。

其次注意以下三个答题要点：（1）用了什么方法。

要辨明运用的是哪一种修辞或表现手法。

（2）表达了什么内容。

分析这种修辞或表现手法在文中表现了什么内容。

探讨作者的创作背景和创作意图作者：潘春华来源：《中学语文·大语文论坛》2015年第06期一、题例解析从目前高考题的情况来看，“探讨作者的创作背景和创作意图”这一考点往往不单独设题，而是隐含在各类文学类文本的阅读题中。

【例】2008年江苏卷文学类文本阅读《侯银匠》（汪曾祺）15.小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。

【解析】本题为探究题，从传统的考查角度看，这道题主要考查学生从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神，从新考纲的阅读要求来看实际上它也是探讨作者的创作意图。

这道探究题有一定难度，光停留于一些文句和字词，是做不好的，必须要把握准小说的主旨和以及从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。

小说开头几段和最后几段，都从侯银匠的角度来叙事的。

第一段写“侯银匠出租花轿，不知是什么道理”，下文虽未直接回答是“什么道理”，但仔细玩味，应该是指他作为手艺人，勤劳且灵巧。

有其父必有其女，正是因为侯银匠勤劳、精细、能干，才有中间大部分文字中女儿的勤劳、精细、能干。

也许是作者考虑到小说的着眼点在于侯银匠，所以倒数第三段又回到了侯银匠的身上，写他无妻而女儿又不在身边，于是对女儿十分思念；最后一段写侯银匠喝酒，写他想起两句唐诗，进一步写他对女儿的深深思念。

这把侯银匠这一形象塑造得富有人情美、人性美。

如果题目换成“侯银匠的女儿”，恐怕开头几段和最后几段的叙事角度是要变一变的，但这显然不符合作者的本意。

作家汪曾祺师承他的老师沈从文，对人物所处的更为本质的文化背景和环境是非常重视的，而女儿侯菊这枝叶正是侯银匠这棵大树生长出来的，她的勤劳、精细、能干正是源于她父亲同样的品质。

【参考答案】①小说的主旨是表现侯银匠，侯家父女相依为命，侯菊继承了父亲的精细、勤劳等品质，写侯菊就是表现侯银匠。

②小说的主旨是表现侯银匠，女儿出嫁是他生活中的大事，更多描写此时此刻的情景，重点突出，可以避免平铺直叙。

现代小说解读探索作家的创作意图现代小说作为一种重要的文学形式，涵盖了各种不同类型和风格的作品。

每一部现代小说背后都有着作家的独特创作意图，探索这些意图有助于我们更深入地理解和欣赏这些作品。

本文将从多个角度解读现代小说，以揭示作家的创作意图。

一、文学背景与社会时代现代小说的创作意图不可忽视地受到文学背景和社会时代的影响。

不同时期的文学发展和社会变革都会对作家的思想观念和写作主题产生直接或间接的影响。

例如，20世纪初期的现代主义文学探索了主观意识流和解构叙事等新的写作技巧，作家试图表现人类内心的复杂性和现实世界的混乱无序。

这些技巧的运用反映了作家对于当时社会和文化的理解，并试图在作品中探讨种种问题。

因此，理解现代小说的创作意图，我们需要从整体的文学背景和社会时代来审视作家的写作意图。

二、主题与意象的呈现现代小说的多元性在于其丰富的主题和意象。

作家通过巧妙地运用各种主题和意象来传达他们的创作意图。

主题可以是复杂的人际关系，可以是社会问题和伦理道德方面的思考，也可以是心理层面的探索。

比如，现代小说中经常出现的人类孤独感、社会压力和传统文化的碰撞等主题，都反映了作家对当代社会问题的关注。

意象方面，作家通过精心选择和描述特定的意象，如色彩、符号等，表达他们对现实世界和人类心灵的认知和思考。

通过深入解读现代小说中的主题和意象，我们能更好地理解作家的创作意图以及他们对文学艺术的追求。

三、人物塑造与叙事结构现代小说中的人物塑造和叙事结构也是作家创作意图的重要展现方式。

作家通过刻画各种各样的人物形象来传递他们对于人性的理解和探索。

现代小说中的人物常常是复杂而多面的，他们有着矛盾和冲突的情感，展现了人性的复杂性。

同时，叙事结构的选择和运用也是作家传达创作意图的手段之一。

作家可以通过不同的叙事视角、时间和空间的变化，以及跳跃式的叙事方式等来强调作品的主题和情感表达。

因此，分析人物塑造和叙事结构对于解读现代小说的创作意图至关重要。

探讨作者创作背景和创作意图，对作品进行个性化阅读和有创意的解读作者：来源：《作文周刊·高考版》2020年第47期阅读指要对作者的创作背景和创作意图进行探讨，就是要求考生运用知人论世的方法，去了解作者的创作背景和创作意图，包括作者的创作动机及文本影响。

对作品进行个性化阅读和有创意的解读，就是要求考生运用以意逆志的方法，整体感知、深入理解作品，调动自己的认识体验，用自己的语言在文本特定的指向性基础上进行解读。

一、关注创作背景时代不同或作者所处的社会阶层不同，面对的社会问题和自身感受也不同，作者的创作背景就不相同，就会产生不同的创作意图。

1.注重文本内容考生要注意圈点勾画文本中或显或隐的有效信息，如点睛句、主旨句、背景介绍语段，以及含有作者生平经历、暗示社会环境的词句等。

这些信息的圈点勾画可以使考生有效地把握作者的创作背景。

如课文《祝福》里有大段对祝福场景的描写，有对鲁四老爷书房特定信息的含蓄透露，还有“捐门槛”这一情节设置，我们可以从中认识到祥林嫂悲惨命运的根源在于封建制度和封建礼教的压迫。

2.细审题干注释如果文本中的创作背景并不明显，出题者可能就会在题干中有意暗示，或者在选文之后对背景、经历作一定介绍。

考生如果审题不仔细，就可能忽略掉;或者因为平时阅读习惯所致，不作进一步思考，答题时就会理解偏差或遗漏要点。

二、探究创作意图考生需深入文本探究其创作意图。

创作意图的表现形式是多种多样的，不同的作者或者同一个作者不同的创作意图会有不同的表现形式。

具体有以下几种：1.具象表现形式即用写实的方法描摹现实，通过色彩、色调来传达作者的情绪。

2.意象表现形式主要侧重于表达作者的情感和感想，通过对画面整体氛围的渲染来传达作者的意图，表达其情感。

3.讽刺手法分为正话反说、反话正说、似褒实贬、似贬实褒等。

如课文《林黛玉进贾府》中评价贾宝玉的两首《西江月》，似贬实褒，考生需仔细体会。

三、注重个性化阅读考生在阅读文本时，要用自己的经验、情感对作品进行解读，要带着感情去与作品中的形象进行心灵对话，借助自身的生活经验和语文积淀唤起阅读的直觉体验，体会自己在閱读过程中的独特感受，按照自己的思路和方式解读文本，才能彰显阅读的个性。

难点 14 探讨作者的创作背景和创作意图作者的“创作背景”和“创作意图”是密切相关的。

作者的创作背景有宏观和微观之分，宏观方面是 指作者所处的时代背景，包括当时的政治格局，社会的审美情趣、价值取向等；微观方面是指作者当时的 心境（情趣） 、影响心境的主客观因素等。

创作背景往往是解答试题的参考因素，考生在答题时如果不顾及 这一因素，就可能使答案失之偏颇。

作者的创作意图指的是作者为什么要创作这部作品，或者说创作这部 作品的用意是什么。

考生平时阅读文学作品时要养成探讨作者的创作背景和创作意图的习惯，借助注解和相关资料，了解 作者所处的时代背景，这对理解作品大有帮助。

考生在答题时，有以下技巧可供参考： 1．依本探源，奠定根基。

“依本探源”就是考生依据文本中或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、 中心句、带有作者感情倾向的词句、暗示作者生平经历的词句、暗示社会环境的词句等，解读作品的主题， 从而探讨作者的创作意图以及对作品进行探究式的解读。

2．内引外联，不漏信息。

“内引外联”就是考生利用命题人在文本中提供的作者资料与相关背景等信 息，筛选辨析，联系旧知，调动知识储备，探知作者的创作背景，解读作者的创作意图，发掘作品的丰富 意蕴。

3．关注现实，合理联想。

文学创作是社会现实的反映，一般来说，文学作品都是出于社会现实的需要 而创作的。

因此考生探讨作者的创作背景和创作意图时，要注意联系社会现实，尤其要注意联系当时的社 会现实。

阅读下面的文字，完成后面的题目。

藤 鲍尔吉·原野【注】1． “藤是藤不是树不是根，又似树似根。

树直立，根在地下爬行。

但是藤更愿意选择做一根藤。

植 物 里 的 猴 藤是植物里的猴子，它想去一切地方。

藤想知道泉水从什么地方流出，野果边上有没有刺猬的洞。

藤在悬崖边爬上爬下，把阵线搞乱。

没有哪一棵树像藤这么胡闹。

树像士兵一样 站在哨位，一辈子没往前走过一步。

藤直不起腰，它须要挂在什么东西上。

探讨作者的创作背景和创作意图【2014年高考上海卷】阅读下文，完成问题。

宁静（美）西格德·F．奥尔森①时值拂晓之前，那是众鸟还没有开始啼鸣的一段沉静。

湖泊轻轻地喘息着，像是还在睡梦之中，一起一落；依我看，它就像一块巨大的海绵将大地上所有的声音都吸了进去。

那是宁静的时光——没有吹动树叶的风，没有泛起波浪的水，没有兽叫和鸟鸣。

然而，我还是一如往常地倾听，绷紧了所有的神经去听——我也不知道听什么——只是试图捕捉到当黑暗离去时那一瞬间的意义。

②孤身站在那里，我感到充满活力，比以前任何时候都更为机警敏悟。

一声喊叫或一个举动都会打破这短暂的静谧。

这是一段宁静的时光，是与古老的节奏和时光的永恒、与湖泊的呼吸、与万物缓慢的生长保持同步的时刻。

在这里能够感受到宇宙，领悟到人与自然一体的真实含义。

③我曾经攀登过鲁滨逊山的一座高峰，在那里观看日落，俯瞰山下奎蒂科-苏必利尔荒原的湖泊河流、起伏的山丘和溪谷。

当我到达光秃的山顶时，太阳正悬在地平线上，像一个燃烧的火球，准备落入山下的黄昏。

山下更遥远的地方，在伸向湖面的一片松林里，是我那个倒写的V字形白帐篷。

当夜色来临之际，它显得十分渺小。

④当我观望和倾听时，渐渐地意识到昆虫缓慢沉稳的低鸣，透过虫鸣可以听到白喉带鹀的啼叫和隐身鸫悦耳的歌声。

但是站在高山之巅，这一切都显得遥远而模糊，渐渐地它们相互交汇，形成了一种巨大的、温柔的声音环绕于四周，那声音是如此轻柔，仿佛还不及我的呼吸声。

⑤眼下，太阳在山脊边颤动。

它充满了活力，几近流动，当我望着它落下时，我想我能感到地球在转离它，我真切地感到了地球的旋转。

总而言之，那是一种荒野的宁静，是一种人与自然一体的感觉，只有当没有任何视觉和声音的干扰时，只有当我们用内心之耳去听、用内心之眼去看时，当我们用全身心而不仅仅是用感官去感受和领悟时，才能够有这种感觉。

我认识到，没有宁静，就不可能领悟；不从外界影响中解脱出来，人就不可能理解精神的意义。

考点六探讨作品的创作背景和创作意图探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解【自主学习】一、考情分析1.考点阐释高考语文试卷设置探究题，是新课程高考改革中的亮点之一，体现了高中新课程培养学生创新意识和创新能力的基本理念。

所谓“探究”，是“对某些问题进行探讨，有见解、有发展、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级”。

“探究”就是探讨研究的意思，“作品的创作背景和创作意图”“文本中的疑点和难点”则是探究的对象。

“提出自己的见解”有这样的两层含义：一是提出的见解具有独创性，不因袭他人成说；二是提出的见解不要求就是最终的科学结论，只要言之成理，能够自圆其说就可以。

在语文能力的金字塔结构中，它是一种以创新思维为核心的高层次能力，而且是对文学类文本阅读和实用类文本阅读的“专项要求”。

实用类文本的探究题与文学类文本的探究题是有区别的：⑴文学类文本探究题的要求是：从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神，探讨作者的创作背景和创作意图，对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

⑵实用类文本探究题的要求是：从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神，探讨作者的写作背景和写作意图，探讨文本中的某些问题，提出自己的见解。

对文本某一内容进行探究，主要是对某一内容的合理性进行辨析，探究可以从以下角度进行：从文本主旨出发，探究某一内容在文本中的意义；从文本中的人物、事件、场景的特征出发，辨明这一内容和总体特征的关系；从文本其它内容与这一内容的关系着眼，探究其内在联系；从文本提及的其它因素考虑这一提法是否合理；联系自己的阅读经验和相关的背景知识，考查这一内容的合理性。

这些都有利于更准确地考查考生的语文素养、个性思维和探究能力。

2．试题特点探究型阅读题主要有以下三个特点：⑴选择性。

现代文阅读探究题通常提供两种或两种以上不同的看法，要求考生选择其中的一种作答，并说明理由。

答题者必须对文本作出深刻的思考，依据文本中的有关信息阐述自己理解的过程，提出有个性的见解，作出独创的判断。

文学类文本阅读探究作者的创作背景和创作意图，对作品进行个性化阅读和有创意的解读作者：来源：《作文周刊·高考版》2019年第47期阅读指要“探究作者的创作背景和创作意图”，考查对作者写作意图的理解探究能力，要求从作者的经历、所处时代、创作动机及文本影响等方面进行分析;“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”，要求考生立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。

一、探究作者的创作背景和创作意图1.依本探源即依据文本中或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、点睛句，含有作者情感倾向、暗示作者生平经历、暗示社会环境的词句等，解读作品的主题，从而探讨作者的创作背景和创作意图。

2.内引外联即利用命题人在题干中提供的与作者相关的背景资料等信息，筛选辨析，联系旧知，调动知识储备，探寻创作背景，解读创作意图。

3.扩大储备探讨作者的创作背景和创作意图，对于考生不熟悉的作者与相关背景资料，命题人不会让考生漫无边际地瞎猜，一般会在题干中通过注释等形式予以交代，这就要求考生不放过命题人给出的每一个信息;对考生应该熟悉的作者与相关背景资料，命题人则不会在题面上再去多费笔墨，这就要求考生复习备考时应该逐步积累，增加自己的知识储备。

二、对作品进行个性化阅读和有创意的解读1.确立观点明确提出自己的观点，赞成或反对什么一定要旗帜鲜明，不能模棱两可。

题干设定“若干观点”的，考生最好从“若干观点”中选择一个自己赞同的观点，结合文意进行探究;题干给出探究对象，如标题、人物、结尾段等，问考生这样安排是否合适的，考生最好依据提问，从“适合”或者“不合适”的角度，结合文意探究。

2.阐述观点考生阐述观点时要分清层次——论点+文章材料+分析评价+总结。

（1）就文本本身提问的探究题，阐述观点时，侧重于从文本之中寻找支持考生观点的材料。

如探究一个标题的优劣，就可以从结构（线索）、情节的构筑、人物形象、主旨表达等方面来阐述。

（2）就作品的社会价值提问的探究题，阐述观点时，侧重于联系社会生活的某个侧面阐述理由，解答时既要联系文本内容，又要谈考生的生活体验。

高考语文二轮复习小说阅读考点解析 2.探讨作者的创作背景和创作意图该探究点要求在把握文学作品深刻内涵的前提下，探求作者的创作背景和创作意图，达到知人论世的目的。

探讨作者的创作背景和创作意图应该注意的主要问题有：第一、要了解作者的生存年代的社会背景、文化背景，应把文章放在这样的背景下进行分析，切忌单纯以读者所处的时代和文化背景去分析小说。

第二、一定要结合小说的思想内涵，真正结合小说的深刻内涵和社会背景以及文化背景等进行准确的分析，做到言之有理，言之有据。

请看下例。

抉择郭泉再次踏上家乡的热土，高振田的心情万分愉悦。

这次有机会回老家完全是因公出差，公司准备在A城筹建分公司。

高振田理所当然地被委以重任，公司希望他考察一下A城这个市场，掌握并反馈第一手资料。

对于公司的委派高振田欣然接受，毕竟他也想为家乡做出点贡献。

高振田伸手叫了辆出租车，地点是提前预订好房间的A城宾馆。

路上，出租司机问是不是来A城旅游观光的，高振田随口应了句是，眼睛却透过车窗张望着街上的风景。

车子突然停了下来，司机摇下玻璃探出头去问拦车的人到哪里，说的是普通话，拉车的人说到A城火车站，说的是A城方言，司机说正好顺道，上车吧，那人问多少钱，司机说十块，那人还道：“八块钱，去不去？”司机抓抓后脑勺说：“上车吧。

”他们说的都是A城方言。

高振田听着打心里觉得舒坦。

回家好啊！回家就是好！A城宾馆到了，司机赶忙下了车帮高振田把行李搬出来，高振田问：“多少钱，师傅？”司机说四十。

高振田有点诧异，问：“请问是怎么算的？”司机指了指车里的里程表，说是按里程走的。

“噢，行，给。

”高振田掏了四十块钱出来，“谢谢啊，师傅。

”出租车绝尘而去，高振田早已计算了一遍，按照这个价位，刚才那位拦车的人至少应该付二十块钱方能到火车站，怎么八快钱就搞定了？是计价方式不一样，还是这只是个巧合而已？迈着稍微沉重的步伐，高振田慢慢地走向A城宾馆。

晚上，远在公司所在地的家人打来电话，告诫他回到家乡应该说家乡话，以免上当吃亏。

文学类阅读：探讨创作背景和意图1．阅读下面的文字，完成下面小题。

孔子：黑暗王国里的残烛（节选）鲍鹏山痴人有多种，或因情深而痴，或因智浅而痴，孔子属于前者。

因情而痴的孔子常常沉湎在过去的怀想之中，“郁郁乎文哉！吾从周！”这时，他就是一位抒情者，抒得很动情，很感人。

孔子使一些无序的暴力变成了有目的有方向的努力与企望，他使天下英雄入于他的彀中，并带着这些社会精英致力于建构新的理想。

春秋战国时代是一个刀光剑影的时代，一个流血漂橹的时代，一个杀人盈城、杀人盈野的时代，但它不也是一个充满理想、充满激情、充满公理仁德的时代吗？谁开辟了这样的时代？是孔子。

非常具有象征意义的是，当孔子和弟子们周游列国的时候，他往往自己驾车——他确实是在驾着这个时代的马车。

弟子们在车上或呼呼大睡或哈欠连天，一脸凄迷与怀疑，只有他永远目光炯炯，自信目标就在前方。

有一次，在一条汤汤而流的小河边他们又找不到渡口了。

远处的水田中有两人在耕作，子路便上前去打问。

其中的一个细高个子却不回答子路的询问，而是反问子路：“那个执缰绳的人是谁？”子路恭敬地回答：“是孔丘。

”“是鲁国的那个孔丘吗？”——可见孔子的知名度颇高。

子路答：“是。

”这个细高个儿冷冷地就来了一句：“既然是鲁国的那个孔丘，他应该知道渡口在哪里嘛。

”没奈何，子路只好转过身去问另一位。

这一位魁梧雄桀的大块头也反问子路：“你是谁？”子路仍然是恭敬地回答：“我是仲由。

”“你是孔丘的门徒吗？”“是。

”现在又轮到大块头来教训子路了：“天下混乱，举世皆然。

谁能改变这种局面？我看你身体强壮，是个好庄稼汉。

与其跟随孔子这样的避人之士东奔西走，鼓唇摇舌，倒不如跟随我们这些避世之士，躬耕垄亩的好！”所谓“避人”就是择人，就是避开那些昏庸无道的诸侯，而去寻找志同道合的有为之君，一同来重整乾坤。

孔子一心要的是救世，而不是个人富贵，所以他恓恓惶惶的马车在纵横阡陌间奔走扬尘，就是要避开身后的昏君而去寻找前面的明君。

⾼考选考（⽂学类）阅读之“探讨作者的创作意图”教学设计⾼考选考（⽂学类）阅读之“探讨作者的创作意图”教学设计【教学⽬标分解】⽬标1：能理解“探讨作者的创作意图”考点的内涵。

⽬标2：能从对前测题的分析中归纳出⾼考选考（⽂学类）阅读中“探讨作者的创作意图”题的解题思路及规范答题⽅法。

⽬标3：能运⽤所归纳的思路及⽅法回答“探讨作者的创作意图”题。

【【教学重难点】1.分析⾼考选考（⽂学类）阅读中“探讨作者的创作意图”的解题思路及⽅法。

2.能运⽤所归纳的解题⽅法答题，规范作答。

【课型】练习讲评课【课时】1课时【课前准备】布置前测练习《耕作的诗⼈》，课前预习《海市》。

【教学过程】⼀、导⼊就⾼考⽽⾔，探究性试题是具有⼀定开放性和独⽴思考性的试题，就答题⽽⾔，它是“⼀千个读者就有⼀千个哈姆雷特”与“⼀千个读者只能有⼀个哈姆雷特”的微妙结合。

⼆、考题回放及考点阐释1.考题回放:（2009年⼴东卷）《耕作的诗⼈》⒙从全⽂看，作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗⼈”的意图是什么？（5分）（2010年⼴东卷）《⾯包》18. ⼩说的主题是什么？请结合全⽂分析。

（6分）2.考点展⽰：（1）本节课复习考点：“探讨作者的创作意图”考点内涵：作者为什么要创作这篇⽂章？①作者要写的主要⼈物是谁？主要事件是什么？（抓主要对象）——是什么？②作者对所写的⼈物或事件持什么态度？（抓感情倾向）——怎么样？③作者写这些⼈物或事件的根源是什么？（抓创作背景）——为什么？（2）出题形式：①直接设题，如：“意图是什么？”②间接设题，将考点蕴含在题⽬中，如：“主题是什么？”三、讲评前置练习，分析归纳解题思路，规范作答前置练习《耕作的诗⼈》（第18题）题⽬：18. 从全⽂看，作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗⼈”的意图是什么？（5分）参考答案：18.【意图探究】（5分）①“耕作的诗⼈”是对托尔斯泰创作与⼈⽣的概括与评价，表达了作者对托尔斯泰的“⽣命不⽌、追求不息”的创作精神的崇敬与认同。

语文｜探讨小说的创作背景和作者的创作意图【考点解读】“从不同角度和层面发掘小说的意蕴”，是考试说明中现代文阅读的重要考点。

能力层级为探究，E级。

考查对象为小说所蕴含的思想感情。

所谓角度，包括文本中的环境特点、情节设计、各种形象、形象之间的关系、背景提示等；所谓层面，包括表层和深层，作品、作家和读者层面等。

通过多角度多层面地探究来发掘作品深刻的思想情感。

考查形式为主观题。

2004年以来的江苏卷，根据此考点命题的主要是2010年和2014年，2010年考查的要求较高，需要从多角度多层面理解。

这一考点能够考查学生思维是否全面深入，因此也是小说阅读不可忽视的内容。

随着对学生思维能力要求的提高，2016年继续考查的可能性很大。

【每日一题】疯婆子艾芜翻过山去，亚热带杂色树笼着的坡脚下，便露出一团灰黑色屋脊的镇市来，一天没有看见人烟的寂寞心情，到这时就全然愉快高兴了。

镇的那面，明天早上还要走去的地方呢，也和来路一样，对着黄昏微明的蓝空，高耸着一带林木苍黑的连山，正在慢慢儿地抹上春二月间向晚的薄雾。

随着细碎石子的山路，穿过阔叶树的林子，火烟气味里还杂有牛粪马粪臭的街屋，便带着暗淡褪色的面孔，忧郁地现了出来。

“你看呀，回来啰！回来啰！”街边上一群顽童对我笑着，一面又向街中心坐着的一个老婆子抛着小石头。

她的头发打散披在背上，已经稀脏的破衣衫，现又沾上好些马粪和灰土。

那正和顽童们斗气的一双眼睛，这阵就翻过来直盯着我，射出可怕的光芒。

“去接呀，去接呀！你不天天喊他吗？”看见她坐着不动。

一个大孩子，抓一把灰尘撒去，同时高声地这样戏弄她。

“小鬼你们在想死了！逗疯子做啥？”街屋门口伸出一个戴红结瓜皮帽的头来叱骂着，“贵生回来哪，你再伙着他们一块闹，看我捶你!”我本是停着脚在看的，听见这样说，就赶紧走开了。

“天杀的，你就不认我吗？”回头一看，老婆子已经爬起来，正捏着两个拳头，一面向我追赶，一面厉声吼着。

刚刚吓着四散奔开的孩子们，重又哗噪地尾在她的后面，抢着拉她拖在地上的脚带子。

作者的写作意与创作背景分析作为读者，我们常常在阅读一本书、一篇文章或者一部电影时，想要更深入地理解作品背后的写作意图以及作者的创作背景。

本文将探讨作者的写作意与创作背景，以便更好地理解和欣赏作品。

在分析作者的写作意图之前，首先需要了解作者的创作背景。

创作背景指的是作者的人生经历、教育背景、社会环境等对其创作产生的影响。

了解作者的创作背景可以帮助我们更好地理解他们的写作意图。

例如，假设我们要分析一本名为《追寻自由的灵魂》的小说，我们可以通过查阅有关作者的资料，了解他的生活经历和时代背景。

如果这位作者是生活在一个古老而封闭的社会中的人，那么他可能会以追寻自由为主题来表达对束缚的渴望。

而如果这位作者是生活在一个多元、开放的社会中的人，那么他可能会以自由为主题来探讨人性的复杂性。

在分析作者的写作意图时，我们可以注意以下几点。

首先，要从作品的主题和情节中寻找作者的写作意图。

主题是作品的核心思想，是作者希望读者思考和体验的问题。

通过分析主题，我们可以推断出作者想要传达的信息和观点。

而情节则是作者用来展现主题的故事线索。

通过分析情节，我们可以了解作者想要用何种方式来诠释主题。

其次，要注重作者的用词和修辞手法。

作者在写作过程中会选择特定的词汇和修辞手法来表达自己的意图，例如比喻、夸张、对比等。

通过分析作者的用词和修辞手法，我们可以更加深入地理解作者的写作意图和情感表达。

最后，要考虑作者的受众。

作者在创作时通常会有一定的读者群体或观众群体。

了解作者的受众可以帮助我们理解作者为什么选择特定的写作方式和风格。

例如，如果作品的目标读者是儿童，那么作者可能会用简单明了的语言和幽默的情节来吸引读者的注意力。

综上所述，要分析作者的写作意图和创作背景，我们需要了解作者的创作背景，例如生活经历、教育背景和社会环境等。

通过分析作品的主题、情节、用词和修辞手法，我们可以更好地理解作者的写作意图和情感表达。

同时，要考虑作者的受众，以便更好地理解作品的创作目的和风格。

文学类文本阅读之探究——文学类文本阅读考点解读摘要本文对文学类文本阅读进行了探究。

关键词文学类文本阅读探究文学类文本阅读之探究包括三个方面的内容：（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。

（2）探讨作者的创作背景和创作意图。

（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

对于第一个考点的理解，我们首先要把握好三个概念：作品的意蕴、民族心理和人文精神。

“作品的意蕴”是指文本所蕴涵的思想、感情等多种内容。

文学作品表现出来的意蕴，有社会的、政治的、道德的意义，有现实的、历史的意义，也有心理的、情感的、审美的意义。

从作者主体方面来说，作品中的意蕴，是其思想、意识、情感的综合体。

如我国古代小说《水浒》，由于反映了多方面的内容，对其意蕴就有不同的说法。

有人说它表现了官逼民反的主题，反映了农民阶级与地主阶级的矛盾，歌颂了农民起义；有人说它表现了忠奸斗争的主题，反映了全忠仗义、反奸抗暴的内容；有人说它表现了市民生活的主题，反映了市民阶层的反抗思想和行为等等，不一而足。

鲁迅早就说过，一部《红楼梦》，“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱密事……”“民族心理”主要指一个民族作为一个大群体所具有的典型心理特点，也包括该民族的成员个体身上所体现的这些心理特点，这些典型心理特点是特定民族在长期的自然环境与社会环境的制约与历史文化的积淀过程中形成的，并通过一定的生产和生活方式及各种文化产品得以表现，如生活习俗、道德观念、审美情趣以及艺术、体育活动等。

“人文精神”是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的关切、追求和维护，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。

周国平教授把人文精神的基本内涵确定为三个层次：1、人性，对人的幸福和尊严的追求，是广义的人道主义精神；2、理性，对真理的追求，是广义的科学精神；3、超越性，对生活意义的追求。