案例教学法在地理新课程中的运用

浅议案例教学法在高中地理教学中的重要性【摘要】随着时代的发展以及新课程改革的实施，案例教学是在教学需求和教学目标的基础上，通过把实践中所形成的原始材料、案例报告等与教学有关的事实筛选、整合，组成事实材料，在教学中展示给学生，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。

高中地理教学中使用案例教学既能增加学生兴趣，又能培养学生独立思考分析地理问题的能力。

在高中地理教学中引入案例教学法被越来越多的一线教师所青睐。

高中地理新课程标准中提出教师要积极实行案例教学。

而在高中地理新教材中，也多处设计了地理案例，这足以说明案例教学法在高中地理教学中的重要性。

【关键词】高中地理；案例教学法on case teaching method in the importance of high school geography teachingwu dong-xia【abstract】with the development and implementation of the new curriculum reform， case teaching is teaching in the teaching requirements and based on the objectives， by putting in practice the formation of raw materials， case reports and other facts relevant to screening and teaching， integration，composed of factual material ， presented to the students in teaching， guiding students to observe cases， investigation，analysis， discussion， practice， thinking and induction of an open teaching methods. use case teaching high school geography teaching both increase students’ interest， but also to train students to think independently analyze geographic problems. introduced in high school geography teaching case method is more and more favored by classroom teachers. high school geography teachers in the new curriculum standards proposed to actively implement case teaching. in the new high school geography textbooks， but also many cases designed geography， which illustrates the case method in the importance of high school geography teaching.【key words】high school geography； case method案例教学法起源于美国哈佛大学，也被叫做个案教学法，它是指在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，运用具体的事例组织学生进行学习、研究的教学模式。

案例教学法在地理教学中的实践初中地理新课程的改革与实施，带来的是教学方法上的推陈出新，案例教学那么成为初中地理新课程教学中最为常见的根本形式之一。

在地理教学中引入案例教学法，对于改变地理课教学中过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，形成积极主动的学习态度，提高学生收集处理信息、分析解决问题、交流与合作的能力等方面具有重要的意义。

一、案例教学法的作用1.激发学生的学习兴趣，做生活中的有心人传统的地理教学方法多采用“注入式”，使学生对地理兴趣寡然。

而案例教学法那么在教学中适时插入精彩的案例，深入研究身边的地理、生活中的地理，从而激发学生的学习兴趣。

如在新课导入时，也可以通过精心设计案例，激发学生的学习兴趣。

如在讲授海水运动这一局部内容时，洋流运动规律是一个难点，我在课前设计了这样一个案例:“15年前，一艘中国的货船上装载的2.9万只塑胶小鸭子在太平洋因为事故沉入海中。

一直追踪这些玩具的一名科学家预测，经过多年的海上漂流，这支鸭子‘舰队’将于今年夏天抵达英国西海岸。

”而事实也确实如此。

学生此时疑惑不解，我抓住时机，提出问题：科学家终究是凭什么预测到了小鸭子的行程呢？从而展开教学，讲完原理之后，由学生解释这一事实的原因。

用事实来验证原理，让学生折服了。

2.加深对所学知识的理解，缩短理论和现实的差距比方在学习工业区位选择这一内容时，我给学生划分了四个小组，分别成立了服装厂、面包厂、集成电路厂和海盐厂。

让每组推选一人担任厂长，给他们5分钟左右的“会议”时间，由学生讨论决定每个工厂需要考虑的最主要的区位因素和布局的区位，之后由老师作出评论和总结。

整个过程中学生广发言论，积极踊跃，不仅活泼了课堂气氛，而且在娱乐中理解了知识，运用了地理原理，掌握了地理的学习方法。

3.注重过程和方法，培养学生分析解决问题的能力比方在学习海水运动规律这一原理时，学生觉得这局部内容十分抽象，理解起来十分吃力。

浅谈案例教学法在初中地理教学中的运用摘要: 地理案例教学法，是基于一定的教学目标，选择一定的地理教学案例，组织、引导学生进行学习、研究，从中培养学生思维能力、质疑能力和实践能力的一种教学方法。

在本文中，就案例教学法应用的意义、案例教学法实施的步骤及其在应用过程中应注意的一些事项进行了详细的阐述，以期能使地理课堂教学取得理想的效果。

关键词: 案例教学法；初中地理一、前言案例教学法是指根据教学大纲规定的教学目的要求，以案例为基本教材，为学生创设一个宽松的教学实践情景，把学生的典型问题展现在学生面前，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，进而提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。

在传统的地理教学中，把地理学科划分为偏向“文科”的范畴，主要注重记忆和识记，缺乏对学生理解能力、操作能力、应用能力等的培养。

将案例教学法应用于初中地理教学，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维、提高学生的实践操作能力等极有益处。

在此，本文就案例教学法在初中地理教学中的应用展开简要阐述，以供参考。

二、案例教学法应用于初中地理教学的意义（一）将案例教学法应用于初中地理课堂，由于其可以文字、图像、数据、景观和小品等多种形式来创设问题情境，因此可充分调动学生的各种感官，使学生的认知需要在问题情境中被激发，使其在学习过程中一直保持着紧张和期待的心理状态，从而激发起其强烈的求知欲和学习欲望。

（二）将案例教学法应用于初中地理课堂，可以帮助学生将理论与实际联系起来，通过对具体案例的分析，可以促使学生积极思考，探寻出地理课本中蕴藏的内在地理规律，促使他们不但掌握了地理学习的方法，也锻炼了其思维能力，使学生对地理知识有了更为深刻和具体的认识，最终让他们对所获得的地理知识掌握得更牢固、更深刻和更清晰。

（三）案例教学法，是运用社会或身边发生的事例创设一个具体的地理教学情境，通过对案例的分析引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳，鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，这样不仅教会了学生知识，也教会了学生“学习知识”的方法，使学生的发散思维和逆向思维都得到了锻炼，从而培养学生的创新意识和实践能力，这也符合新课程的理念。

案例教学法在高中地理教学中的运用一、案例教学法概述案例教学法是指以特定的案例或事例为教学对象，通过分析和讨论案例中的问题和现象，引导学生主动思考、探究和解决问题的教学方法。

案例教学法注重学生的思辨和批判能力的培养，能够使学生在真实的情境中进行学习和思考，进而提高学生的学习兴趣和学习效果。

在地理教学中，通过案例教学法可以让学生更好地理解地理知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的地理思维能力和解决问题的能力。

1. 选材多样化在高中地理教学中，案例教学法的选材应该多样化，既可以选取现实生活中的案例，也可以选取历史上的案例，甚至可以结合地理学科前沿的研究案例。

可以选取城市化过程中的案例，选取不同地区的自然灾害案例，选取环境污染和资源利用案例等。

通过多样化的案例选材，可以使学生全面了解地理知识，并且能够更好地理解地理学科与日常生活的联系。

2. 强化问题导向在案例教学中，要强调问题导向的教学方式。

教师可以通过案例教学，设计一些具有挑战性的问题，激发学生的思考和探究欲望。

在城市化案例中，教师可以提出“城市化对环境的影响”、“城市化对资源的利用”等问题，引导学生通过案例分析和讨论，找寻答案。

通过问题导向的案例教学，可以培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

3. 注重案例讨论在地理教学中，案例教学的重点是案例讨论。

通过案例讨论，可以使学生在交流中更好地理解案例，并且可以激发学生的学习兴趣。

在案例讨论中，教师可以引导学生分析案例中的问题并提出自己的见解，也可以让学生自由交流，互相启发。

案例讨论不仅可以帮助学生更深入地理解地理知识，还可以培养学生团队合作的能力。

4. 结合实地考察在高中地理教学中，案例教学法也可以结合实地考察进行。

通过实地考察，学生可以更加直观地了解案例中的问题和现象，提高学生的地理学习的实践性。

在城市化案例教学中，可以组织学生到城市进行考察，让学生亲眼目睹城市化对环境和资源的影响，使学生的地理学习更加具体和生动。

谈案例教学法在地理新课程教学中的运用新课标为我们进行课堂教学改革明确了目标和努力的方向，地理又是一门实践性很强的学科，案例教学法在地理教学中独显神通。

教学案例在很大程度上弥补了教师教学理论与教学实际相脱离的不足，它像一道桥梁,把理论学习与教学实践紧密地结合起来。

世界著名教育学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。

”地理案例来源于现实实际，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，创造性地评价案例，通过案例教学有利于激发学生的求知欲，有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力，有利于深化理论学习，有利于学生创新意识的形成，达到学以致用。

案例教学充分体现了新课改教学中的特点,是现代教育的精髓。

我国实行教学改革以来,本人在教学改革的实践中,深刻认识到,案例教学在地理教学中,将有着越来越重要的作用。

多年的教学实践，使自己形成了一套传统的教学习惯，为适应新的教学改革，我付出了很大的努力。

对于新进初中的学生，地理是一门新课，特别是地理学习中，要求学生有较强的空间想象力，学生普遍认为，地理是一门最难学的科目。

我认真总结思考，思索如何激发学生学习地理的积极性，首先，为创造一个良好的学习场景和活跃的课堂气氛，我刻苦钻研，不断提高自己知识广度和深度，提高自己课堂艺术教学效果；其次，如何解决重点和难点问题，对于许多复杂的问题能否用较简单的方法去解决。

学生有了兴趣才会去认真学习,学通了才会有兴趣,这样,才能使教和学双方都能保持较高的热情。

案例1：读等高线地形图，如何用简单的方法判读地形类型初一地理中,等高线和等高线地形图是这一章的重点和难点,在各种考试中,出现频率都很高。

读等高线地形图,在判别山峰、鞍部、山谷、山脊和陡崖五种地形类型中，学生最难判别的是山谷和山脊。

对于山峰、鞍部和陡崖的判断，同学们一般都能较快地掌握；但对于山谷和山脊，大部分同学无从下手，还有部分同学容易把山谷和山脊搞混淆。

试论在高中地理教学中如何使用案例教学课程标准对案例教学的体现与现行教学大纲有两点明显的不同：一是由于区域发展内容的教学由选修变成必修，实际上使案例教学成为高中地理学习的基本方式之一。

二是课程标准不再规定必学的区域案例。

虽然在大多数实验教材中，很可能仍选择现行教学大纲中规定的那些案例，但课程标准的开放对促进高中地理课程的进一步开放和适应各地区具体地理情况有重要的意义。

同时，也更加明确地体现了案例教学”通过案例学习原理而非仅学习具体区域”的实质。

1.作为学生研究对象的案例在教学中，案例的使用经常会被泛化，只要是用于教学的实例，如教案、教学体会、教学实录等，都可能被称为”案例”。

为了区别教师经常使用的各种例子，本文将”案例”界定为用于学生探索学习用的专门实例，是一种独特的文体，它具备如下特征：1.1 情境化地理教学中教师经常会引用一些鲜活、真实的实例，但这些实例往往不具备情境性，如在讲”人口迁移”问题时，可以使用从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个”温州城”的事例。

一般教师会把这个实例作为”举例”讲述给学生，而且不可能讲述得比较详细。

如果把”温州城”事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了”情境”。

情境化是案例的突出特征。

1.2 典型性和针对性地理案例是根据教学目标整合过的一类教学资源专门为教学开发的案例都有明确的重点，有清晰的目的。

但在实际教学中，教师往往难以获得充足的教学案例，自己开发教学案例的可能性也不大，所以即使在案例教学中，教师使用的也大多是一些未经加工的素材，如新闻报道。

尽管这些素材也源于现实生活但它并不是专门为地理教学准备的。

如果教师使用这些素材作案例，需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性，或者稍做加工，使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。

1.3 内容丰富、相对完整地理教学案例从一开始背景的交代到问题情境的描述是相对完整的，有比较丰富的信息使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。