《环境微生物学》多媒体教学的探索与实践

微生物教学中多媒体技术的应用微探随着科技的不断发展和进步，多媒体技术在教育领域得到了广泛的应用，尤其是在微生物教学中，多媒体技术更是成为了一种重要的教学手段。

通过多媒体技术，教师可以将生动的图片、音频、视频等内容融入到微生物教学中，使得学生对微生物的学习变得更加生动和有趣。

本文将探讨在微生物教学中多媒体技术的应用，并分析其在提高教学效果和促进学生学习兴趣方面的作用。

1. 图片展示通过多媒体技术可以展示微生物的图片，如细菌、真菌、病毒等，直观地展现微生物的形态和结构，可以帮助学生更直观地了解微生物的外貌特征，帮助他们理解微生物的分类、特性等知识。

通过展示微生物在实验室中的培养情况，学生可以了解微生物的生长特点和培养条件，有助于学生形成对微生物的直观认识。

2. 动画演示通过多媒体技术可以制作微生物的生命周期、繁殖过程等动画演示，使得微生物的繁殖和生命周期更加生动形象，帮助学生更直观地理解微生物的繁殖规律和生命周期特点。

这种动画演示能够激发学生对微生物的兴趣，提高其学习的积极性。

3. 实验视频通过多媒体技术可以展示微生物在实验室中的实验过程，如染色观察、纯化鉴定、培养鉴定等实验操作的视频，使得学生可以在课堂上更加生动地观察和了解微生物的实验操作流程，从而加深对微生物实验操作的理解和掌握。

4. 音频讲解通过多媒体技术可以录制微生物知识的音频讲解，如微生物的分类、特性、应用等知识点，使得学生在课下可以通过听音频讲解来巩固知识点，增强学习效果。

5. 互动课件通过多媒体技术可以制作互动课件，使得教师在课堂上可以利用课件进行互动教学，例如制作微生物知识的问答环节、案例分析等，增强学生的学习互动性，提高学生学习的主动性和积极性。

二、多媒体技术的应用效果分析1. 提高教学效果多媒体技术能够丰富微生物教学内容，使得微生物的学习更加具体和形象，增强学生的学习兴趣和学习动力，有助于提高学生的学习效果。

通过多媒体技术展示微生物的图片、动画以及实验视频等，可以让学生更加直观地了解微生物的形态、生命周期、繁殖过程以及实验操作流程，帮助学生深入理解微生物知识，对微生物的认识更加全面和深刻。

环境工程微生物学教学的几点实践与体会环境工程微生物学是环境工程专业的重要组成部分，教学中应该重视理论和实践的结合，使学生能够深入掌握相关的知识，加强实践能力，培养创新能力。

在环境工程微生物学教学中，本着以学生为主体的原则，培养学生学术性思维、实践能力以及整体能力，通过采取实践项目、小组练习、学习实验等方式，让学生更加熟练掌握相关的环境工程微生物学知识。

首先，实践项目是环境工程微生物学教学中必不可少的一部分，可以让学生团队合作完成某项具体的实践任务，比如测试企鹅粪等相关的环境微生物学实验，让学生在实际操作中熟练掌握实验技术，进而提高学生的实践能力。

其次，小组练习也可以被用于环境工程微生物学教学中，小组练习可以让学生以小组的形式，多角度讨论特定的问题，从而进行各方面的分析，挖掘影响问题产生的原因，最终形成解决的策略，培养学生的分析思维和创新精神。

再次，学习实验也是环境工程微生物学教学中的重要内容，学习实验也被称为多媒体实践，它可以在更多的多媒体方式下展示实验详情，同时学习实验也可以帮助更多的学生理解实验过程，从而提高学生的学习效果。

最后，我们要把环境工程微生物学教学以学生为中心，让学生有更多的实践机会，去感知复杂的环境工程微生物学知识，探索解决实际问题的方法，去丰富其学术思维能力、实践能力以及整体能力。

表
达我的体会，在环境工程微生物学教学中能够通过实践项目、小组练习、学习实验等探索式学习方法让学生更加深入理解环境工程微生物学知识，提高其实践能力，这是一种有效的方法。

综上所述，环境工程微生物学教学需要注重理论和实践的结合，采取实践项目、小组练习、学习实验等方式，让学生能够有更多的实践机会，去体会实际的知识，加深认识，提高实践能力，培养创新思维，最终达到学生合理发展的目的。

环境微生物学互动教学研究环境微生物学互动教学研究摘要：环境微生物实验是环境学领域的一门重要基础课程。

本文以传统的实验教学方式为基础，提出了以“先立观念，互动教学，科研教学”实验教学模式为核心的实践经验，并从中获得了一些启发与体会。

关键词：微生物实验互动研究环境微生物学作为环境工程专业、环境科学专业的必修专业基础课，是以普通微生物学为基础，并在研究微生物学的一般规律的同时，更注重微生物与环境之间的相互作用规律的一门课程[1]。

环境微生物是微观的、肉眼看不见的，需要抽象思维，总体而言枯燥乏味。

所学知识虽与专业相关，但学生尚未接触科学研究，所学内容离日常生活较远，学习目的性大打折扣，难以激发学生学习兴趣。

因此，与其他专业的微生物课程类似，在进行环境微生物学的理论教学的同时，配合一定课时量的实验教学，以其调动学生对理论学习的兴趣，提高对理论知识的认知能力。

另一方面，随着环境微生物学的发展，例如无菌操作、培养基制备、消毒与灭菌、微生物的培养分离计数等微生物学中最基本的一些技术在环境污染处理等生产研究领域中应用十分广泛，对整个科学技术和社会经济发展发挥着重大作用。

因而，微生物实验教学也是课程理论与实践应用相结合的桥梁和纽带，在学生专业技能培养中具有十分重要的作用。

那么，如何充分调配环境微生物学实验的内容及授课方式，让学生真正掌握所学知识，培养具备理论知识扎实、动手能力强且能将所学知识灵活运用创新能力的学生，一直是值得思考和努力的问题。

本文根据环境微生物学实验教学过程中存在的问题，提出了“先立观念，互动教学，科研教学”为中心思想的教学方法，以其为进一步提高环境微生物学实验教学效率提供系列应对策略。

1先立观念微生物实验与物理化学实验不同，其研究对象是形体微小、分布广泛、无处不在的细菌、病毒和真菌。

尤其是在进行某种微生物的分离、纯化及培养过程中，无菌操作技术是整个实验的重点。

尚未接触微生物学实验的学生不能深刻注意到与其它学科实验的差异。

环境微生物学实验是环境工程专业的重要实验课程，通过本课程的学习，要求学生掌握环境微生物学的基本研究方法和实验技能，以及独立开展实验的能力、团队合作精神及科研素养，为深入理解环境保护中的微生物学原理和微生物监测在环境保护中的应用、开展环境微生物学相关研究奠定基础。

南京大学“环境微生物学实验”并未有统一的、系统性的环境工程微生物学实验理论和方法的教材，一般沿用传统微生物学实验及环境科学专业相关实验项目，存在实践性、应用性和创新性不强、与环境工程专业契合度不高等问题。

另外，传统的教学模式和成绩评定也限制了学生主体地位的发挥，不利于对学生应用创新能力的培养[1]。

因此，在教学过程中，笔者尝试从课程内容、教学方法及考核方式等方面进行改革，以强化课程的实践导向、应用导向和创新导向及学生主体地位的发挥，更好地适应新形势下高素质环境工程专业人才培养需求。

一、构建“基础+提升”的渐进式教学内容体系，强化实践和应用导向围绕课程主体内容，设计“基础+提升”的渐进式教学内容体系，两大部分的实验教学又分为必修实验单元和选修实验单元，其中，基础实验技能部分涵盖培养基的配置和灭菌、各类微生物的形态观察、微生物的染色（革兰氏染色）、细菌的纯种分离和纯化、微生物的生理生化反应、水的细菌学检查、活性污泥中生理类群微生物（氨化细菌）的检测等必修实验单元，主要承担训练环境微生物实验基本操作技术的功能；在选修实验单元针对性设置活性污泥中原生和后生动物的观察[2]、菌种保藏、激光共聚焦显微镜的使用等，加深学生对水处理中典型微生物的直观印象，增强学习兴趣。

实验技能提升部分以典型应用场景为导向，设置涵盖活性污泥呼吸速率的测定、活性污泥ATP的测定、有机污染物的微生物降解、水处理微生物实验考察交流等4项综合实验，并配套设置细菌生长曲线的测定、脱氢酶活性的测定、发光细菌的急性毒性试验、生物膜反应器的挂膜启动等选修实验单元，主要承担对前述基本操作技术的综合运用能力[3]，提高学生对微生物学原理的深入理解，强化实践和应用能力培养。

《环境微生物学》课程教学改革的探索结合《环境微生物学》课程教学内容的特点，以提高学生学习效果、增强学生实际操作的能力、培养学生独立思考问题的能力为目标，从互动式教学模式、加强实践教学模式和多媒体与网络教学模式等方面进行了教学方法改革的分析;通过整合理论教学体系和实践教学体系对课程的总体教学体系进行了优化分析.环境微生物学是微生物学应用学科中的一门新兴分支学科，主要研究内容涉及微生物的生态分布与作用、微生物降解与生物修复等方面［1］。

环境微生物的研究为保护环境、提高人类生活质量等方面有着重要的意义.《环境微生物学》课程是北京农学院植物科学学院农业资源与环境专业的专业基础必修课，通过本课程的学习，学生可以掌握微生物学的基本知识和实验技能,了解微生物与环境之间的关系,进而可以将环境微生物的知识应用到资源环境的相关领域，为从事相关领域的科研和实践打下必要的基础。

一、教学方法与手段的改革结合《环境微生物学》课程的特点,以提高学生学习专业知识的效果，增强学生的实际操作的技能、培养学生独立思考问题的能力为目标，从互动式教学模式、加强实践教学模式和多媒体与网络教学模式等方面进行了教学改革.（一）建立互动式教学模式传统的教学模式是教师为主导，学生处于被动地位。

本课程通过建立互动式教学模式使师生双方都能发挥主观能动性，提高学生的学习效果，学生成为学习的主体,而不是被动的接收教师讲授的知识。

师生间可以就问题进行对话、讨论，这样学生能积极思考，通过讨论及交流提高独立思考问题及分析问题的能力，例如，讲到微生物生态这一部分时，提问学生土壤作为“微生物的大本营”，你们知道土壤中哪部分微生物最为丰富吗？为什么土壤表面的微生物数量比较少呢？通过师生互动，既活跃了课堂气氛，加深了学生对知识的掌握，又能理论联系实际.（二）注重实践教学由于教学计划的变动,《环境微生物学》的教学总学时缩减到32学时,其中理论学时22学时，实验学时仅10学时，合理的安排实验内容和锻炼学生的实验操作能力是实验教学的重中之重。

微生物教学中多媒体技术的应用微探随着科技的发展，多媒体技术在教育中的应用越来越广泛。

微生物学作为生命科学的重要分支，也可以借助多媒体技术进行教学。

本文将探讨微生物教学中多媒体技术的应用。

一、多媒体技术简介多媒体技术是指将文字、图像、音频、视频等多种信息形式集成在一起，通过计算机等电子设备传递／呈现给用户的技术方式。

多媒体技术已经成为当今教育领域中不可缺少的重要工具，可以丰富教学方式、提高学习效果、增强学生的学习兴趣和积极性。

1. 组成结构呈现微生物的不同组成结构是学习微生物的关键所在。

通过多媒体技术可以呈现出微生物的外部结构、内部结构、细胞壁、细胞膜等等，使学生更加直观地感受到微生物的细节和复杂性，从而更好地掌握微生物的各种属性。

2. 生长周期展示微生物的生长规律对于理解微生物很有帮助，通过多媒体技术，可以用动画展示微生物的生长过程。

如某些微生物的繁殖方式、生长速率、污水处理等相关实验等都可以通过多媒体技术展示，学生可以更加清楚地了解微生物的特点和应用，从而更好地应用知识。

3. 病原微生物抗菌药物展示病原微生物是常见的公共卫生问题，而抗菌药物的使用也逐渐成为了一个热门话题。

通过多媒体技术可以展示病原微生物及其抗菌药物的特点、广谱与狭谱等，帮助学生更加深入地了解药物的使用，避免滥用药物。

4. 实验方法与数据分析微生物实验的数据分析对于确定实验的准确性和可信度至关重要。

通过多媒体技术，实验操作可以实时呈现给学生，学生可以更好地掌握实验方法和数据的分析过程。

此外，多媒体技术还可以辅助老师和学生更加直观地表现结果和处理数据，这有助于实验结果的分析和总结，促进学生的科学认知理解。

1. 增强教学效果微生物丰富的形态和巨大的品种数量是传统教学难以完全涵盖的。

通过多媒体技术，可以呈现生动直观的视觉效果、丰富多彩的声音效果，促进学生的参与度和对知识的接受程度，进而提高学生的记忆力、强化学习效果。

2. 增强学生学习兴趣微生物教学可能对于学生来说是有点枯燥的，但多媒体技术提供了新的长度媒体形式、互动性以及听觉体验，极大地丰富了学生的学习体验，为学生创造了更多的学习乐趣，鼓励学生更深入地学习。

环境微生物课堂教学改革探索环境微生物是生态学中一个重要的研究领域，它涉及到微生物在环境中的分布、多样性、群落结构及其对环境因子的响应等方面。

近年来，随着环境微生物学的快速发展和教学方法的不断更新，环境微生物课堂教学也逐渐引起了人们的关注。

本文将从环境微生物课堂教学的现状出发，探讨当前存在的问题，并提出一些改革的思路和措施，以期能够推动环境微生物课堂教学的改革和提高教学质量。

一、环境微生物课堂教学的现状环境微生物是一门涉及到生物学、化学、地球科学等多个学科知识的综合学科，因此其课堂教学内容十分丰富。

然而在实际的教学中，环境微生物课程往往以传统的讲授式教学为主，缺乏互动性和学生参与度不高。

由于环境微生物学的理论知识与实践操作相结合的特点，理论与实践结合不够紧密，学生对微生物的认识主要停留在书本知识上，缺乏实践操作和实地考察的机会。

大部分学校在环境微生物教学设施和教学实验条件方面还存在一定的不足，限制了教学内容和方式的多样性。

1. 教学内容单一，缺乏实践性传统的环境微生物课堂教学主要依靠教师的讲解和学生的书本学习，缺乏实践性教学。

学生的知识主要停留在书本上，对微生物的实际运用和操作能力较为欠缺。

2. 教学手段落后，无法满足需求传统的环境微生物课堂教学主要依赖于教师的讲解和幻灯片展示，缺乏多媒体教学手段和互动性。

学生的学习兴趣和参与度不高，教学效果较为乏味。

3. 教学设施条件有待提高目前大部分学校的环境微生物实验室和教学设备条件还比较简陋，限制了教学内容和方式的多样性，无法满足学生的需求。

1. 强化实践教学，提高学生的自主学习能力环境微生物课程应该加强实践性教学内容，包括实验操作、实地考察、案例分析等，提高学生的自主学习能力和运用微生物的实际操作能力。

2. 创新教学手段，提高教学效果引入多媒体教学手段，如PPT、视频资料等，增加教学内容的多样性和趣味性，提高学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。

学校应该加大经费投入，完善环境微生物实验室和教学设备条件，提高教学水平和教学质量，为学生提供更好的实践教学环境和条件。

多媒体在环境科学教学中的创新与实践随着科技的不断进步和应用的普及，多媒体技术在各个领域发挥着重要作用，尤其在教育领域中，它为教学带来了显著的创新和实践。

环境科学作为一门重要的学科，也可以借助多媒体技术来提高教学效果和学生的学习兴趣。

本文将重点探讨多媒体在环境科学教学中的创新与实践。

一、多媒体技术在环境科学教学中的优势多媒体技术具有丰富的表现形式和交互功能，能够通过图像、声音、文字和视频等多种媒体元素，生动形象地展示环境科学的知识内容，激发学生的学习兴趣和思维能力。

首先，多媒体技术可以将抽象的环境科学理论转化为具体的实践案例，通过生动的图片和视频展示，使学生更加直观地理解和记忆科学知识。

其次，多媒体技术具有交互性，学生可以通过点击、拖拽等操作与教学内容进行互动，积极参与到学习过程中。

此外，多媒体技术还可以在课堂上实时获取并展示最新的环境科学研究成果和案例，提高教学的前沿性和实用性。

二、多媒体技术在环境科学教学中的应用范围多媒体技术在环境科学教学中的应用范围非常广泛。

首先，可以利用多媒体技术制作动画、模拟实验等教学资源，帮助学生更好地理解和掌握环境科学的基本概念和原理。

例如，可以通过动画展示大气环流和海洋流动的原理，引导学生理解不同地区的气候和生态环境差异。

其次，可以借助多媒体技术开展虚拟实验和场景模拟，让学生在课堂上亲自操作和实践，提高实验技能和问题解决能力。

另外，多媒体技术还可以用于展示环境科学领域的研究成果和应用案例，拓宽学生的视野和科学素养。

三、多媒体技术在环境科学教学中的实施策略在实施多媒体技术教学时，教师需要有一定的策略和方法。

首先，教师应根据学生的特点和学习需求，合理选择和设计多媒体教学资源。

教师可以根据不同的知识点和教学目标，选择适当的图片、视频和声音等多媒体元素来展示和讲解。

其次，教师应充分利用多媒体技术的交互功能，让学生积极参与到教学活动中来。

例如，可以设置一些问题和任务，让学生通过多媒体操作和答题，培养学生的思考和解决问题的能力。

多媒体技术在生物教学中的探索与实践生物学作为一门自然学科，其研究方向兼顾微观和宏观两个方面。

它探究的是有生命的物体，让学生掌握的是生物的生命现象和生命活动规律的有关知识，内容比较抽象。

传统的教学手段对微观世界显得有些无助，而运用多媒体则可将微观的结构和功能或者生理过程生动逼真地呈现给学生。

由于多媒体教学软件汇集了文本、图形、动画、声音、视频、音频等多种媒体信息，能创造出图文声像并茂、生动逼真的教学环境，能在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，激发学生的学习兴趣。

因此，在生物教学中运用多媒体教学是如虎添翼，事半功倍。

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣多媒体技术在生物教学中的运用，有利于培养学生学习生物学的兴趣，激发学生的求知欲。

教师可充分运用多媒体中自带的资源库来实现“图文并茂”“动静结合”“声情融会”“视听并用”等表现效果来创设轻松愉快的课堂氛围，多媒体技术使计算机能交互地综合处理文本、图形、图像、动画、音频及视频影像等多种信息，其合理的利用以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲，极大地调动学生的学习热情，使其积极主动地投入学习之中，呈现最佳的学习状态。

运用多媒体能再现或创设生动形象的场景，激发学生自主或协作的情感自主学习，善于学习，愉快学习。

无论在新授课前的复习，还是开门见山、直奔主题，在课堂设计上，我多采用创设情境，激发动机，从中发现问题，使教学内容表现得丰富多彩、生动形象，使情境学习在其中得到体现，使学生变被动学习为主动学习、创造性的学习。

学生积极性很高，课堂效果非常好。

二、运用多媒体教学，有助于培养学生的创新精神和实践能力1.教师在教学中的示范作用无论是在多媒体技术教学还是在传统教学中都不可缺少。

教师对信息技术的应用，对知识和信息的获取方式、手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代信息技术的理解和应用上能得到很好的熏陶和教育，增强其在各方面发展的信心和动力。

提高环境微生物学教学效果的途径探讨环境微生物学是环境科学相关专业重要的专业知识与技能课程。

分析了环境微生物学常见问题与教学难点，设计教学小道具、科研简易小设备、利用多媒体介绍国内外最新科研动态等教学新亮点，以及调整学期专业课程安排时间等教改措施，营造课堂学习氛围，缩短理论学习与实际应用间的距离，增强学生课外科研积极性，引导学生成功考研等方面收到了良好的效果。

环境微生物学习兴趣教学方法课程安排环境微生物学是环境资源、环境科学与环境工程等专业重要的基础学科之一，环境微生物的应用在解决日趋严重的污染问题，建立环境生态友好型社会中起着其他措施难以取代的独特的作用。

该课程以微生物学为基础，不仅在环保，同时辐射、医学、食品等领域，涉及应用微生物学、系统学、生物科学、生物技术、遗传工程、分子生物学等交叉学科，因此学好环境微生物学不仅是学科知识体系构建的需要，也是为学生毕业就业或拓展专业深造提供重要的保障。

环境微生物学因其研究对象微生物个体微小，教学内容相对抽象，涉及多门交叉学科，课堂中学生难以切身感受，导致学生理解难度较大；环境微生物学体现专业应用，需要引导学生从大一较单纯的基础学习，经过适应过渡，进入专业学习达到具备独立思考解决问题的能力。

该课程目前理论学时普遍较少，且受环境生物处理工程工艺实验条件限制，与实验课程难以良好匹配，影响教学效果。

因此，学科建设以及教学改革均十分注重如何提高教学效果，探索调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新精神与应用能力的方法，为满足国家和社会对环境科学专业人才的需求。

一、授课难点与教学问题1.课程知识包容面广，内容枯燥抽象一门环境微生物学课程，实际上涉及几门独立开课的大课程，如微生物学、系统分类学、应用微生物学、遗传学、分子生物学、生态学、生物化学、环境化学、环境监测、环境污染控制与治理、现代生物技术等，这些课程一些属于普通生物基础课，一些属于环境关联专业课，一些属于研究生的特色课程，林林总总，相互穿插，跨越了较多的学科界限。

环境微生物学课程教学改革的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍环境微生物学作为生物学的一个重要分支，研究微生物在自然环境中的生态角色和功能，对于揭示生态系统的微生物多样性、生态过程和生态功能具有重要意义。

随着环境问题日益严重，环境微生物学的研究和教学也变得愈发重要。

传统的环境微生物学课程教学往往停留在简单的理论知识和实验操作层面，缺乏对最新研究成果和前沿技术的深入讲解，学生的实际动手能力和综合应用能力得不到有效提升。

由此，有必要对环境微生物学课程的教学内容和教学方法进行改革，以提高学生对环境微生物学的学习兴趣和深度。

本研究的目的在于探索环境微生物学课程教学的改革模式，通过创新教学内容和教学方法，激发学生学习兴趣，提高学生的实践能力和综合应用能力，培养学生的创新意识和解决环境问题的能力。

通过本次教学改革的实践，为环境微生物学课程教学提供新的思路和方法，促进学生综合素质的全面提升。

1.2 问题现状环境微生物学作为生物学中一个重要的分支学科，在现代生态学、环境保护和资源利用领域具有重要的地位和作用。

目前在环境微生物学课程的教学中存在着一些问题和挑战。

传统的环境微生物学课程教学内容较为陈旧，没有及时跟上学科发展的最新进展和研究成果。

学生往往在课堂上只是被passively 接受知识，缺乏主动思考和独立学习的能力。

教学方法较为单一，缺乏趣味性和互动性，不能激发学生的学习兴趣和潜力。

缺乏真实案例和实践环节，使得学生难以将理论知识应用到实际环境中去。

急需对环境微生物学课程进行教学改革和创新，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和能动性，培养学生的实践能力和创新意识。

【问题现状】1.3 研究目的环境微生物学课程教学改革的研究目的是为了提高学生对环境微生物学知识的理解和掌握，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力，促进学生的综合素质提升。

通过对现有环境微生物学课程教学内容、教学方法的探索和改进，以案例分析和实践成果展示教学改革的效果，最终达到提高教学质量，培养人才的目的。

环境工程微生物学教学中创新思维培养探索和实践摘要：本文结合自己近年来课程教学经验，就促进学生创新意识和应用能力的培养，总结和分析了该课程在教学过程中存在的主要问题，从教学内容、教学方法和考核方式三方湘浅谈自己在该课程教学中的改革。

关键词：环境工程；微生物学；创新思维引言随着教育部针对高校教学改革的最新要求和标准下，其中明确表明在教育中应该注重培养和提高学生的动手实践能力及创新能力，并进行全面综合性的教育改革，以培养学生自身的自主学习和创新为基础，由此来为国家培养综合性的优秀人才。

那么怎样才能有效对学生展开综合素质的培养以及如何能更高效的提升创新能力，这两个问题已经是逐渐成为我国多所高校的进行教育改革所面对的重要问题，并且将此作为新目标的教育思想。

1、环境工程微生物学在教学中的缺陷在以往的微生物学的课堂教学中，不管是在教学内容方面还是教学模式等多方面都存在着不同程度的问题，其多在教学内容，教学形式以及考核评价的方面中的问题尤为突出。

1.1单调的教学内容在微生物学的教学内容中通常更偏向理科专业的教学内容中更多一点，与相关的制药工程等多个专业的实际需求分离较多，专业性相对较少，并且在实践教学的方面的革新改进性较少，并且部分教学内容相对繁杂，知识内容也较为零散，针对大量的知识点和理论的记忆比较困难。

教学内容的单调容易造成学生多数都重视理论知识而忽略了专业实践的局面发生。

1.2单调的教学模式在传统的微生物课堂教学中，多数教师都会使用自己在讲台上用语言向学生进行知识灌输和引导的教学模式，但是这种教学模式相对比较单调，使学生只能一味的被动接受知识，如出一辙的课堂学习毫无新意，使学生对微生物的学习兴趣和积极性逐渐降低。

1.3单调的考核评价在多数的高校中通常会以学生的考试成绩作为衡量一名学生，而微生物学的考核也不例外，好一些的教师还会结合学生的课堂学习表现和成绩也作为考核评价的标准，最后得出学生的总成绩，但是这种考核评价方式比较单调，无法有效激起学生对微生物的积极性和竞争力，并且学生的自主创新能力也受到了很大的影响。