单元整体教学视角下小学英语教材的解读——以鄂教版小学《英语》

ENGLISH ON CAMPUS2023年08期总第656期单元整体视角下小学英语教学中学生文化意识培养的实践与探索摘　要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

其中，文化意识体现了核心素养的价值取向，因此在英语课堂上应开拓学生的文化视野，培养学生的文化意识。

本文以人教版小学英语五年级下册Unit5“Whose dog is it?”为例，阐述在本单元教学中培养学生文化意识的实践。

关键词：单元整体教学；文化意识；小学英语作者简介：方明芳，浙江省杭州市萧山区欢潭小学。

一、引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。

培养学生的文化意识，有利于提升学生的跨文化沟通与交流能力，使学生形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。

小学阶段是基础教育的初始阶段，是学生文化意识培养的启蒙阶段。

文化意识的培养不是一个孤立的过程，而是融入教学内容、教学活动和教学过程中，与语言能力、思维品质和学习能力等核心素养互相渗透、协调互动、交融发展。

英语单元整体教学关注学生学习的整体性，教师根据单元主题梳理文化知识内容，能够帮助学生更有重点和方向地感知和理解文化，从而坚定文化自信，使学生兼具学习能力和文化素养。

本文将以人教版小学英语五年级下册第五单元“Whose dog is it?”的教学为例，阐述在小学英语单元整体教学中培养学生文化意识的实践。

二、单元内容解析，增补文化知识格式塔心理学派认为“整体大于部分之和”。

教师可以将单元内容作为一个整体进行理解和分析，进而达到重构文本，挖掘出更多贴近生活的语言素材的目的。

对单元内容进行重组、整合、开发等，可以使教学内容更加合理，进而找到文化意识培养的落脚点。

核心素养视角下的小学英语单元整体教学——以人教版英语四年级下册第六单元Shopping为例摘要：本文以核心素养视角为基础，以小学英语单元整体教学设计为主要研究对象，结合人教版英语四年级下册第六单元为例，探讨如何在教学中培养学生的核心素养。

通过构建具有实践性和综合性特点的教学活动，以学习理解、应用实践、迁移创新为目标，帮助学生全面发展英语语言能力和核心素养。

本文旨在为小学英语教师提供可借鉴的教学设计思路，推动教育教学改革，促进学生全面发展。

关键词：核心素养视角；小学英语教学；单元整体教学；教育教学改革前言：核心素养是指在知识、技能和态度等多元素的基础上，在特定领域内形成的具有突出表现的综合素质。

根据新课标的要求，核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。

小学英语教学应该以此为目标，从知识传授向综合素养培养转变。

当前小学英语教学普遍存在注重知识传授而忽略核心素养培养的问题。

为了满足新时代英语教育的需求，人教版四年级英语下册第六单元以核心素养视角为指导，致力于培养学生的综合素质和实践能力。

基于这一视角，我们需要在教学中通过整体设计，创设具有实践性和综合性特点的教学活动，培养学生的核心素养。

本文将以人教版四年级英语下册第六单元为例，探讨如何在教学中综合运用学习理解、应用实践和迁移创新等方法，培养学生的核心素养。

通过本文的研究，希望为小学英语教师提供可行的教学设计思路，推动教育教学改革，促进学生全面发展。

一、单元内容与教材分析本单元以“shopping”为主题，属于“人与物品”主题，涉及“购物场景、购物方式、货币认知、交流技巧”等子主题。

学生在日常生活中会经常遇到购物的场景，因此选择这个主题可以使学生更好地理解和运用英语知识。

教学内容包括购物场所的名称、购物的动作、购物对话等，通过学习这些内容，学生可以在实际购物场景中积极参与，并且学会用英语表达自己的购物需求和意愿。

二、核心素养视角下的小学英语单元整体教学是什么通过对人教版英语四年级下册第六单元"Shopping"的语篇分析和学情分析，我认真设计了教学内容和方法，以确保学生在这个单元中获得全面的学习体验。

单元整体教学视角下小学生英语课堂提问技巧策略目前，小学英语教材的编排倾向于单元整体教学，每个单元一个主题，围绕这一主题展开教学内容，并且单元与单元之间也存在很强的联系，难度逐渐递进，构成一本逻辑清晰、知识结构完整的教材。

在单元整体视角下，课堂教学的方式也发生了一定变化，教师要将语篇、口语、书写练习等内容联系起来，在学习新内容的同时不断温习学过的知识，帮助学生树立整体的单元学习概念。

在单元整体视角下，课堂问题设计原则也发生了一些变化，课堂提问要以单元主题为核心，以学生为出发点，用问题推进教学进程。

一、优化课堂提问对小学英语单元整体教学的影响（一）以问题为导向，激发学生探索欲激发和利用学生的好奇心，对改善英语课堂教学有重要意义。

教师在观察学生生活后，根据学生的兴趣特点，精心设计课堂问题，引导学生主动参与课堂，积极寻找问题答案。

［1］以问题为导向也是以兴趣为导向，小学阶段的孩子，最是好奇心旺盛，优化英语课堂的提问方式，能够很好地开发利用学生的好奇心，激发起他们探索知识的欲望。

（二）独立思考，锻炼学生思维能力独立思考，是重要的学习能力，对孩子的成长非常重要，也是每个学习阶段都会着重培养的能力。

［2］教师在课堂上提出问题，预留给学生一定的思考时间，在这个过程中，学生先要理解问题内容，圈定问题答案的范围，并调动头脑知识，寻找问题答案。

一些比较基础的简单问题，学生在短时间思考后就能得出答案，而一些具有启发性和延展性的问题，在课本上无法找到答案，学生就需要联系学过的知识，仔细思考，得出答案。

在这个过程中，学生自己分析问题，调动知识，斟酌答案，都是自己独立完成，其思维能力和自主学习能力都得到了很好的锻炼。

（三）增加互动，提高课堂教学质量现代教育是以学生为主体的教育，教师为主导讲解知识、学生被动听讲的教学模式已经逐渐被抛弃，学生参与课堂的程度与教学质量呈正相关。

［3］小学阶段的学生因受年龄和心智发展的限制，专注力不够，容易分散注意力，课堂提问就像一根绳子，牵住了学生的大部分注意力，让他们始终停留在教学内容上。

-020-2023年第32期（总第372期）课堂教学《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师提升单元教学的整体性，实施单元整体教学，而大观念教学（也称大概念教学）注重学科内容的建构，能体现学科本质，将学科思想与内容联系起来。

教师以大观念为统领，将一个或者多个单元的内容整合，引导学生更深入地进行主题探究学习，不仅能提升学生的专业素养，还有助于学生英语综合能力的培养，达到教书育人的目的［1］。

一、深挖教材内容，解析语篇意义（一）简析教材，确定单元目标大观念教学以学科大观念来统摄和组织教学内容，能帮助学生建立知识间的纵横联系，在学生头脑中形成系统的“观念、观点、认知”，有效解决知识碎片化问题。

学生在学习中获得具有普遍意义的大观念，能实现知识的拓展和重构，并运用大观念来指导和解决具体问题［2］。

每册译林版小学英语教材包含8个单元以及2个Project 模块，单元之间有一些语法上的联系。

因此，教师可以根据教材内容进行单元整合教学。

译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese Festivals 的单元主题可以确定为“中国传统节日”，这个主题简单易懂，而且无需过多调整教材内容。

但是英语学习强调跨文化意识的培养，即培养学生对中外文化的理解能力和对优秀文化的鉴赏能力，因此我们决定对这一单元进行拓展性以及理解性教学。

同时，考虑到三年级上册Unit 8 Happy New Year 、五年级上册Unit 8 At Christmas 以及六年级上册Unit 8 Chinese New Year 均为讲述节日的单元，我们决定将五年级下册Unit 7 Chinese Festivals 与这几个单元进行有机整合，选取社会维度——我们身处什么空间，确定大单元主题为“Our Festivals ”，核心概念为节日和习俗，详情见表1。

（二）整合教材，寻找本质理解对于大观念教学，不是确定单元主题就算完成任务了，新课标要求对单元内容进行必要的整合或者重组，建立单元语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养发展［3］。

新课标背景下小学英语单元整体教学之原则与策略探究摘要：英语新课程标准提出要从学生的认知规律和发展需要出发，重视学生的学习方式和学习内容，提倡通过语言实践活动，实现“任务型”的教学。

在教学中，教师应通过创设情境、设计任务、设计活动等，促进学生综合语言运用能力的发展。

单元整体教学是将单元作为一个整体进行设计，并对其进行整合和规划。

因此，教师在开展单元整体教学时应遵循整体性、情境性、语境性和真实性的原则，并在此基础上探究有效的教学策略。

关键词：新课标；小学英语；单元整体教学引言：单元整体教学是一种教学思想和教学方法，以整体观为核心，从单元视角出发，将所学知识进行有机整合，让学生在真实的语言学习环境中建构知识体系，促进学生综合语言运用能力的提升。

新课程标准的出台对教师提出了新的挑战和要求。

英语教师要更新教育理念，把握英语学科的核心素养，加强对新课程标准和单元整体教学的学习和研究。

教师要确立单元整体教学理念，构建以单元为基础的课程目标体系、内容体系和评价体系，整体规划教学目标、教学内容、教学活动和学习评价等方面的设计。

1.新课标背景下小学英语单元整体教学之原则1.1整体性整体性是指教师在组织教学活动时要从整体的角度出发，根据学生的认知发展规律和学习特点，设计多维活动，让学生在不同的情境中开展语言实践活动，实现“读—听—说—写”等语言技能的发展。

例如，在教授Unit8 This is a picture时，教师先让学生欣赏课文插图，并以图片为依托，理解图片内容。

接着，教师让学生朗读课文片段。

然后，教师提出问题：What’s your movie？通过教师的引导，学生可以迅速找出图中人物的特点和性格特征。

最后，教师让学生从文中找出人物的外貌、衣着等方面的信息[1]。

1.2情境性语言学习的最终目的是用语言进行交际，因此，在进行单元整体教学时，教师应以学生的发展为中心，注重创设情境，让学生在情境中进行学习。

在《英语课程标准》（2016版）中提出了“生活化”教学的理念，即从学生的生活经验和兴趣出发，让学生在真实的语言环境中学习和使用英语。

基于英语学习活动观的小学英语单元整体教学的研究摘要：英语是小学教育中的重要课程，也是小学阶段需要打好基础的重要科目。

在新课程视域下，教师要积极进行教学改革，改变以往单一的教学模式，以核心素养为目标进行单元设计，制定合理的课时计划，有计划地开展教学活动。

由于英语教材中的知识点较为分散，不利于学生的掌握，为了提高学生的学习效果，教师要明确新课程目标，关注教学本质，开展单元整体教学，让学生化被动为主动，在掌握基础知识的同时，提高自身的综合能力。

基于此，以下对基于英语学习活动观的小学英语单元整体教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：英语学习活动观；小学英语单元整体教学；研究引言单元整体教学就是在教材单元主题的引导下，通过整合教材板块，活动内容，练习内容和丰富的课外课程资源，进行的单元整体考虑的教学设计和实施。

且其目的是尤为的关键，在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的效果，是值得学习的优质的教学方法，从学生学习语言的整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知，基于上述的认识，我们在英语的教学设计中，提倡从单元主体的整体角度来设计教学。

一、紧扣单元主题，活化创新思维在英语单元整体教学中，教师要注重教学的整体性和学习的完整性，紧扣单元主题开展教学活动，引导学生将所学的知识运用到实践中，培养学生的综合能力。

首先，教师要确立学生主体地位，将英语知识与日常生活相联系，让学生成为学习的主人，在课堂中自主学习，对单元内容形成整体的认知，提高学习效率。

为此，教师要改变传统教学方案，创设“以教师为主导、以学生为主体”的教学模式，明确课程教学目标，树立各单元主体之间的关系，吃透教材，精心设计教学方案，引导学生探究教学内容。

通过将单元话题与单元主题优化组合，让学生围绕话题进行探究学习，逐步掌握知识点，并将知识点相互联系，理清各单元板块之间的联系。

新课标视角下的小学英语单元整体教学实践研究摘要：由于单元整体教学强调综合语言能力的培养，包括听、说、读、写四项技能的有机结合。

通过一个主题或情境的学习，学生可以在不同语言技能的综合活动中更好地理解和应用所学知识，从而提高综合语言能力。

还有开展单元整体教学通常涉及多个学科领域的知识，如科学、地理、社会等。

这样的教学方式有助于促进跨学科学习，让学生在学习英语的同时，获得其他学科领域的相关知识，促进学科之间的融合与拓展。

因此学生可以在实践中发展综合素养，更好地适应未来社会的需求。

关键词：新课标；小学英语；单元整体教学引言：新课标的出台为英语课程的性质带来明确性。

英语课程应持续开展小学英语单元整体教学，满足基础性、实践性和综合性等要求。

人教版小学英语教材每个单元都有明确的教学主题，递进编排。

教师应按照新课标提出的单元整体教学，纵观整个单元，解读分解课时单元，创设情境，营造语境，重组文本，加强学生引导。

让学生从整体自主学习、合作探究，通过单元整体图式寻找开辟的教学路径，感受语言魅力，重新建构知识体系。

一、新课标视角下小学英语在单元整体教学方面存在的问题（一）教师教学理念转变问题随着新课标的实施，教师需要从传统的教学方式转变为更注重学生主体性和综合能力培养的单元整体教学。

然而，一些教师习惯于传统的知识传授和填鸭式教学，对于如何进行单元整体教学缺乏清晰的认识和实践经验。

因此，教师需要加强教学理念的转变，积极学习相关教学理论和方法，以更好地应用单元整体教学在课堂实践中。

（二）教材设计与实施问题尽管新课标强调了单元整体教学的理念，但一些教材在设计和实施上并未完全贯彻这一理念。

有些教材仍然采用传统的分散式知识点教学，难以形成有机的单元结构，缺乏主题和情境的贯穿性。

这导致了学生对于语言知识的理解缺乏整体性，难以形成对英语的全面认知。

因此，需要加强对教材的审查和改进，确保教材与单元整体教学理念相一致，能够更好地支持学生的综合语言能力培养。

人教鄂教版《英语》二年级下册教案一、教学目标1.1 知识目标- 学生能够听懂、会说、会读本课的生词和重点句子。

- 学生能够通过图片和情景，理解并运用本课的主要语言功能。

1.2 能力目标- 学生能够在图片和情景的帮助下，用英语进行简单的日常交流。

- 学生能够通过听、说、读、写的活动，提高自己的英语语言能力。

1.3 情感目标- 学生能够对英语保持积极的态度，增强英语的自信心。

- 学生能够通过英语，了解外国文化和生活方式，培养跨文化交际的能力。

二、教学内容2.1 教材分析本课是人教鄂教版《英语》二年级下册第四单元第一课时，主要动物名称和颜色。

本课通过介绍动物和它们的特点，让学生动物的英文名称和颜色，并通过情景剧的形式，让学生运用所学知识进行实际操作。

2.2 学情分析二年级的学生已经掌握了一些基本的英语单词和句子，具备了一定的听说读写能力。

但学生在使用英语进行实际交流时，还有一定的困难，需要通过大量的练来提高。

三、教学方法采用交际法、任务型教学法、情境教学法和分组合作法等，激发学生的兴趣，提高学生的积极性，培养学生的语言运用能力。

四、教学步骤4.1 热身（5分钟）- 教师与学生用中文进行简单的交流，询问学生的生活情况，如：“你叫什么名字？你几岁了？你来自哪里？”等。

- 教师引导学生用英语进行回答，帮助学生回忆已学的英语知识。

4.2 引入（10分钟）- 教师通过出示图片，引导学生用中文说出动物的名字和颜色，如：“这是一只红色的鸟。

这是一只黑色的狗。

”等。

- 教师引导学生用英语进行回答，如：“This is a red bird. This is a black dog.”等。

4.3 讲解（15分钟）- 教师讲解本课的生词和句子，让学生听懂、会说、会读。

- 教师通过示例，让学生理解并运用本课的主要语言功能，如：“What color is it? It's...”等。

4.4 练（15分钟）- 教师组织学生进行听力练，让学生听懂并能够正确回答问题。

大观念视角下的小学英语单元整体教学路径研究发布时间：2023-04-18T06:15:53.513Z 来源：《中小学教育》2023年第493期作者：杜娟[导读] 我国英语教学新课标已经明确指出，英语课程不仅要注重学生在基本英语素质上的培养，也要发挥自身在提高学生思维能力上的作用。

湖北省宜昌市西陵区铁路坝小学443000摘要：大观念视角下小学英语单元整体教学是英语学科核心素质教育的重点内容，其直接影响了英语教学水平的提高和学生语言能力的长期发展，因此学校必须重视对学生大观念的培养。

在小学英语教学中采用单元整体的教学方法，能够有效活跃学生的学习思维，提高学生的思维能力。

本文提出针对大观念视角下的小学英语单元整体教学的可行性方法，以期促进小学英语教学水平的发展，保障学生核心素质的综合发展。

关键词：大观念小学英语单元整体教学一、前言我国英语教学新课标已经明确指出，英语课程不仅要注重学生在基本英语素质上的培养，也要发挥自身在提高学生思维能力上的作用。

在国家出台了“双减”政策的环境下，如何做到既满足减轻学生作业负担以及校外培训负担的要求，同时又能够提高课堂教学水平、促进学生思维能力的发展成为当前英语教育工作者的重要内容。

单元整体教学是近年来热门的教育话题，单元整体教学在目标、内容以及评价上都对学生思维品质的发展具有指导意义，其能够在教学的过程中将多样化的教学方式进行统一，帮助学生建立合理的认知体系，从而发展学生的思维能力。

因此，在大观念视角下小学英语教学中引入单元整体教学方式具有重要意义。

二、大观念视角下的小学英语单元整体教学路径1. 整体设计问题，培养学生思维逻辑性。

根据调查发现，目前小学教师在教学中通常采用提问的方式，但是提问的问题缺乏教育有效性，此外部分教师在提问完后直接公布答案，忽略了学生的思考过程，并剥夺了学生在课堂上的提问权力，导致学生进入被动学习的阶段，阻碍了学生思维的开发和逻辑性的培养。

因此教师在单元整体教学中要从整体的角度设计具有层次性和针对性的教学问题，培养学生思维的逻辑性。

新课标视角下小学英语单元整体教学实践研究摘要：在当今世界，英语已成为主要的通用语言之一。

小学英语教学的目的是培养学生的英语综合运用能力。

在新课标的视角下，教师需要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，同时兼顾教学目标的整体性和教学过程的延续性。

根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的要求，教师应加强对小学英语单元教学设计意义的认识。

此外，教师还应注重培养学生的英语交际能力和自主学习能力，为学生提供多样化的学习资源和方式，让学生在愉悦的氛围中学习英语。

在教学过程中，教师要注重学生的学习体验和情感体验，让学生在学习中获得快乐和成就感。

总之，新课标视角下的小学英语教学应注重整体性、渐进性和持续性，提高学生的英语综合运用能力。

关键词：新课标；小学英语；单元整体教学一、小学英语单元教学设计的意义小学英语单元教学设计是小学英语教学中至关重要的一环，它直接关系到教学效果的好坏。

在新课标视角下，小学英语单元教学设计的意义更加突出。

首先，小学英语单元教学设计有助于实现教学目标，而教学目标是教学活动的核心，是教学活动的出发点和归宿。

在小学英语教学中，教师需要根据教学目标制订相应的教学计划和教学内容，以达到预期的教学效果。

其次，小学英语单元教学设计有助于提高教学质量，而教学质量是衡量教学效果的重要标准，是教学活动的最终目标。

通过合理的教学设计，教师可以更好地组织教学活动，提高教學效果、学生学习的兴趣和积极性。

最后，小学英语单元教学设计有助于促进教师的教学创新。

教学创新是教育教学改革的重要内容，是推动教育教学不断发展的重要动力。

通过小学英语单元教学设计，教师可以不断探索和尝试新的教学方法、教学手段，不断提高教学水平和教学质量，促进教学创新和教育教学改革。

综上所述，小学英语单元教学设计是小学英语教学中不可或缺的一环，它有助于实现教学目标，提高教学质量，促进教学创新。

教师需要充分认识到小学英语单元教学设计的重要性，注重教学设计的科学性和实效性，以提高小学英语教学的质量和效果。

大单元视角下小学英语可视化教学方式的实践
曹宇文
【期刊名称】《求知导刊》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】随着新课改的深入推进,大单元教学作为一种新颖的教学模式,已逐渐被广泛应用于课堂教学中。

这种教学模式转变了传统的教学观念,从单纯地“教”教材转变为灵活地“用”教材,有效解决了小学英语课堂教学中主题意义和内容不够聚焦的问题,能更好地满足学生的学习需求。

为了提升课堂效率,增强师生之间的互动,教师应积极运用可视化工具,将其与词汇、句型、语法教学相结合,帮助学生更深入地理解具体知识点,进而提升他们的综合素养。

【总页数】4页(P65-67)
【作者】曹宇文
【作者单位】江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.任务群视角下的小学美术传统文化大单元教学实践——以单元重组教学“运河·家乡”为例
2.浅谈大单元视角下的小学英语单元整体教学
3.核心素养视角下的小学英语单元整体教学实践——以译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese Festivals为例
4.小学英语大单元视角下的可视化教学
5.大单元视角下的小学英语课堂教学实践分析
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关于小学英语单元整体教学设计研究摘要：单元整体教学是发展学生学科核心素养的有效途径，它符合新课程标准的内在要求，顺应学生认知发展的规律，能够从整体角度出发，促进学生对单元知识的掌握与实践，最终提升学生的英语学科核心素养。

本文就单元整体教学背景下的英语课堂教学设计，谈一谈自己的几点见解。

关键词：小学英语;单元整体教学;核心素养;单元整体教学是发展学生学科核心素养的有效途径。

它能帮助学生整体触碰、感知、理解以及综合运用语言，帮助学生在主题意义的统领下建构语言内容，将知识与技能的发展有机融入具体的语言情境之中，从而推进学生的言语实践与语言运用，促进学生语言能力的转化，最终发展学生的英语学科核心素养。

在小学英语教学中，教师要积极转变教学观念，走出单课时教学设计的局限，逐渐从课时走向单元，从知识走向能力，树立单元教学意识，提炼单元主题意义，并优化教学内容设计，构建单元整体教学模式。

那么，在单元整体教学背景下，教师要如何优化单课时教学设计，将单元整体教学理念渗透到课时教学中，实现“单元整体设计，单课有效实施”呢？想必这是困扰不少教师的实际难题。

本文将从聚焦主题、围绕话题、活化媒介三个角度出发，就单元整体教学背景下的课堂教学设计谈一谈笔者的几点见解，以期促进单元整体教学的顺利开展，促进核心素养的落地生根，实现从理论到实践的具体转化。

一、聚焦主题，锁定课时话题聚焦主题，整体设计，是单元整体教学最鲜明的特征。

那么，在课时教学过程中，教师要如何以主题意义为内核，确定课时话题，让学生“想表达”“会表达”“乐表达”呢？在课时教学中，教师首先要能聚焦主题，给学生创造“表达的欲望”“表达的载体”及“表达的话题”。

因而，在课时教学设计中，教师要能不断探索有效的话题，围绕主题，不能脱轨；话题的设定，要基于目标，基于学情，不能超越实际；话题的设定，要依托活动，具有层次性。

在单元整体教学下，单课时话题之间要有内在的联系，既可以是难度的逐级递增，又可以是过程的循序渐进，或者是任务的多元展示等。

基于大观念的小学英语单元整体教学设计——以外研版《英语》（一年级起点）五年级上册 Module 9为例[摘要]基于大观念开展单元整体教学，有利于发挥学科育人的作用，有利于促进教师育人理念的更新，有利于引导育人方式的改革，有利于将碎片化的知识整合化、结构化。

研究者以外研版《英语》（一年级起点）五年级上册Module 9为例，探究基于大观念的小学英语单元整体教学设计。

[关键词]大观念、单元整体教学、小学英语教学前言：《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次使用了“大概念”一词，明确了高中课程要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。

大概念的提出，暴露出当前英语学科教学设计中，教学内容知识化、碎片化，教学过程缺少逻辑性、关联性，教学评价形式化等问题。

鉴于“大观念”一词体现比“大概念”更上位，并具有时代背景下的发展性和延展性，也更符合中文表达习惯，王蔷教授及其团队以大观念一词来表述。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》也同时指出，单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分，要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境，整体设计学习活动。

因此，基于大观念的小学英语单元整体教学设计是小学英语学科教学的必然趋势和必然需求。

1.基于大观念开展小学英语单元整体教学设计的意义（一）对教师成长的意义促进育人理念的更新。

基于大观念开展小学英语单元整体教学设计有利于教师站在学科育人的高度，提炼育人价值，落实核心素养目标，不仅仅做碎片化知识的传递者。

引导育人方式的改革。

基于大观念开展小学英语单元整体教学设计，强调遵循学生的认知规律和生活逻辑，凸显做中学，学中用的教学方式，强化教学活动对培养核心素养的作用。

提升专业素养的发展。

基于大观念开展小学英语单元整体教学设计对教师的理论修养和专业修养都提出了更高的要求。

教师基于课程标准，围绕单元主题，确定单元及单课教学目标、选取适当教学内容、组织教学流程。

922020年07期总第499期ENGLISH ON CAMPUS小学英语单元整体教学视角下的教材分析与设计文/茹国琴《义务教育英语课程标准(2011年版)》中指出：教师应根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，为学生的可持续发展奠定基础。

我们现阶段采用的PEP小学英语教材，每册由六个独立的单元和两个复习单元构成，每一个单元有七个板块，每个板块都是围绕单元主题展开。

每个单元内不同板块都有不同的语言功能和教学任务，但它们又是一个相互影响、紧密联系的整体。

所以教师在进行教材分析时，要基于单元整体教学的视角，因为“英语整体式教学强调语音、词汇、语法在语言教学和使用中的不可分割性，强调听说读写四种言语活动及能力之间相互依存和互相促进，是不可分割的整体，更强调语言知识与语言能力的整体性表现——语言交际功能的培养”。

因此，教师要深入分析教材，把握教材各板块之间的联系，统筹各课时的教学，从而促进学生英语语用能力的发展。

本文主要结合PEP Book6 Unit2My favourite season单元整体教学实例，谈一谈单元整体教学视角下教材的分析与设计。

一、整合单元内容单元内容整合就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行整合教学。

PEP教材中每个单元都有一个主题，所以我们要围绕单元主题对教学内容进行整体化设计，挖掘单元主线，明确单元教学目标、找准教学重难点，根据主题提炼相关的小话题，重构教学内容，定位层次化的分课时目标，使知识更系统，课堂更高效。

1.精准单元话题。

PEP教材单元编排的依据是以话题为纲，所以每个单元的话题是贯穿整个单元的教学主线，但是如果只以这个单元话题进行整个单元的教学，学习会很枯燥，缺乏层次感。

所以我们教师首先要深入剖析教学内容，在整体把握单元教学内容和目标的基础上提炼出单元话题。

基于单元话题再进行单课小话题的设计，使其既不脱离主线，又具有渐进性。

小学英语学科“学课标用课标”培训活动心得体会5月7日，我有幸参加了孝感市义务教育小学英语学科的“学课标用课标”培训活动。

这次培训旨在要求我们深入领会和准备把握2022年版《义务教育课程方案及课程标准》的精神实质，探索新课标指引下的课堂教学改革，提升学科教学质量。

首先，程慧芬主任以“深入研究课程标准，有效提升课堂教学”为主题做了精彩的演讲。

这次讲座从对核心素质的理解、对课程标准的把握、对课堂改进的思考三个方面给了我新的视角和深刻的启发。

在对核心素养的理解上，程老师强调，核心素养是学生适应未来社会发展和终身发展所必需的关键能力和基本品格。

在小学英语教学中，要注重培养学生的语言能力、文化意识、思维素质和学习能力，帮助学生形成正确的价值观和良好的品格。

在课程标准的把握上，程主任详细讲解了小学英语课程标准的要求，让我对新课程标准下的教学目标和教学内容有了更清晰的了解。

她还提出了一些存在的问题，比如老师要求抄写新课标，教案编写时抄写教材等，引起了广泛的思考。

“主路简单”的想法给了我很多启发，目前的教室容量已经满了，学生真正吸收了多少?让学生回到课堂，让学生成为主体，这不是一句空话。

教师是引导者，更应该经常提供有效的引导，引导学生爱学、好学，培养终身学习的能力。

在课堂改进思维中，程主任分享了一些有效的教学方法和策略，如情景教学、合作学习等。

她强调，要根据学生的学习需要和特点，灵活运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和热情。

同时，也要注意培养学生的自主学习能力和合作精神，使学生在课堂上充分发挥自己的主体作用。

这让我深刻地意识到课堂改进是一个持续的过程，需要不断的探索和实践。

接下来，我还观摩了一节“三年级下册Unit 5 Do you like pears? Part A.Let’s learn &Let’s talk”大单元整合课。

教师通过展示水果实物、图片等方式，帮助学生直观地理解单词的含义，并通过实物展示让学生理解和使用单词的复数形式，从而解决教学难点。

小学英语单元整体教学视角下的教材解读教师对教材文本全面、有效地解读是课堂教学的首要环节。

现行的小学英语教材通常由多个较为独立的单元构成，每一个单元是由若干板块组成，这些板块都围绕单元主话题展开。

单元内各板块之间既承载着不同语言功能和教学任务，又是相互影响、紧密相关的统一整体。

教师在进行教材解读时，要基于单元整体教学的视角，因为“英语整体式教学强调语音、词汇、语法在语言教学和使用中的不可分割性，强调听说读写四种言语活动及能力之间相互依存和互相促进，是不可分割的整体，更强调语言知识与语言能力的整体性表现――语言交际功能的培养”[1]，从而使教材真正成为“实现英语课程目标的重要来源和手段，学生学习语言知识和发展语言技能的重要来源”[2]，也成为学生学习策略、情感态度、文化意识得到发展的重要来源。

本文主要结合译林版《英语》四年级下册Unit 3 My Day的三课时单元整体教学实例，谈一谈单元整体教学视角下教材解读的策略和方法。

一、整体解读文本，确定单元目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿。

教师进行单元目标设定时，要有整体教材观，多方位、多层面、多角度分析和比较单元各板块内容，充分挖掘教材文本的内涵和外延，最终确定单元整体教学目标。

在设计Unit3 My Day单元目标时，教师通过观察、分析和讨论教材文本，从宏观层面进行了解读，最终确定了如下单元教学目标：・能听懂、会说、会读、会写有关日常活动和时间的短语：get up， go to school， play football， go home，have dinner， watch TV， go to bed， in the morning，in the afternoon， in the evening， at night ・能听懂、会说、会读句型“When do you ...？”“I…at…”并能在情境中熟练运用。

・能大声、流利地朗读课文，并会复述课文。

教育界/ JIAOYUJIE2021年第43期（总第467期）▲课程教学小学英语单元整体教学视角下的教材解读李春子英语是一门应用语言，如果教师简单地把书本上的内容教给学生，仅让他们了解字母的发音规则，认识单词的音形意，掌握简单的语法概念等，那么学生的语言学习就仅停留在表面，并没有掌握语言学习的精要，也不能让自身的语言能力得到真正的发展。

单元整体教学建立在“全语言教学观”理论基础之上，它强调语言是一个整体，真实地存在于人们的认知活动和社会活动中。

鉴于此，英语语言学习不应人为地把语音、词汇、语法等语言知识以及听、说、读、写等语言技能割裂开来，教师要以单元为单位，整体分析教材，整体设定目标，整体创设主题单元语境，根据语言所表达的内容，在有意义的情境中进行教学，促进学生语言学习和语用能力的全面发展。

因此，如何通过教材解读将一个单元不同课时、不同板块有机地衔接、丰富、分级和贯通，如何透过教材解读对单元话题和功能进行有力的实践，如何通过教材解读将语言知识和语言技能有效地分解和重组，将关系到学生的知识习得、交际沟通、传情达意等英语语言能力的达成和核心素养的形成，这已经成为小学英语教学的重点探究方向。

一、单元整体视角下教材解读的意义小学英语教材内容往往分为若干个单元，每个单元都有较为独立的主题，即单元由多个板块组成，每个板块都围绕着主题展开，看似是独立的个体，涉及不同的语言知识和语言技能，承载着不同的语言功能和教学任务，实际上板块之间有着相互衔接、相互渗透、相互影响的联系，是既完整又紧密结合的有机整体。

教材编排特点决定了单元教学的开展首先要从整体对教材进行分析着手。

小学英语教师如果能从单元话题和单元整体出发设计教学，将能很好地培养学生良好的英语学习观和系统的英语思维力，也能帮助学生建立丰富的语言知识网络，使学生以超强的语言驾驭能力和丰富的情感价值观去吸收和运用英语知识。

因此，小学英语教师要充分认识到单元整体教学的重要意义，要以“整体式教学”而非“割裂式教学”的理念对教材进行解读，设置真实的教学情境，促进学生的语言知识融合式学习，发展学生听说读写的综合语言运用能力，并使学生体会到语言背后所隐藏的积极的人文情感。

Educational Practice and Research教育部办公厅2021年印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中明确指出要“严控书面作业总量”。

过去的“题海战术”已经严重影响学生的身心健康，为更好地发挥作业的育人功能，通过单元视角下小学英语作业的创新设计，聚焦减负增效，注重内外统整和回归真实情景，以此培养学生的英语学习兴趣，减轻课后作业负担和提升学业质量表现，从而实现从“知识本位”走向“素养导向”的华丽转身。

一、现象剖析：小学英语作业乱象背后的思考当前小学英语作业存在“华而不实”“整齐划一”“重知轻能”的现状，先来看这样一份书面作业：朗读The King’s new clothes课文5遍，抄写课文单词和句子3遍，回家自行默写1遍。

面对一个个富有个性和生命力的学生个体，教师布置这样整齐划一、简单机械的传统作业，我们不禁反思：这样的作业能够帮助学生深度理解所学内容吗？能否实现教师作业设计能力的发展？能否落实培养学生英语学科核心素养的要求？答案是显而易见的。

因此，我们急需破解英语传统作业的顽疾与弊端，站在立德树人、学科育人的高度审视作业，重新赋予作业新的意义与价值。

基于单元视角下的英语作业需要打破与整合作业维度，实现从“学评分离”两张皮到“教学评一致”的高度统一，引领学生从浅层化知识理解走向深度性知识建构，真正使作业成为培养学生语言运用能力、提高学生学习能力和拓展学生文化内涵的重要途径。

二、路径规划：单元视角下小学英语作业流程作业设计既是课堂教学环节的必要补充，能帮助教师分析学生学习状况、反馈教学效果和提升专业能力；又是学校教育教学管理的重要一环，能促进学校完善教学常规、优化学业评价和提升教育质量。

笔者将以单元为单位，重点蒋文丽（常州市武进区湖塘桥实验小学，江苏常州213000）摘要：作业作为单元整体教学中的有效延伸，是教师检验目标达成、调整教学流程、实施课堂评价的重要手段。

因此，在单元视角下的小学英语作业设计应亲近学生生活，聚焦减负增效，注重内外统整和回归真实情景，改变“华而不实”“整齐划一”“重知轻能”的作业现状，切实提升学生综合语言运用能力，让核心素养有效落地。

深描视角下教材的知识逻辑解读与教学建议——以“地租原
理”为例
沈源;陶雅萌;李婷;黄珊
【期刊名称】《地理教育》
【年(卷),期】2023()2
【摘要】在“乡村和城镇空间结构”的教学中,“地租原理”作为本节内容的教学关键点,其知识逻辑内隐于教材内容的叙述之中,教师往往不易把握,亦会对学生造成一定的认知障碍。

基于深描视角,进行地租原理的教材知识逻辑解读,并进一步提出微观“深描”下精选深描对象,聚焦课堂核心知识;情境“深描”下融合生活化情境,实现“远经验”到“近经验”的转换;交互“深描”下遵循学生认知规律,推进思维过程动态化演进等教学策略,以期更好地指导地理的教与学。

【总页数】4页(P3-6)
【作者】沈源;陶雅萌;李婷;黄珊
【作者单位】华南师范大学地理科学学院
【正文语种】中文
【中图分类】G633.55
【相关文献】
1.单元整体教学视角下小学英语教材的解读——以鄂教版小学《英语》教材为例
2.大单元视域下的教材解读与教学建议——以《政治与法治》第三单元为例
3.基于整体视角的教材解读与教学设计——以苏科版七下"6.2角(1)"为例
4.大单元视域
下的教材解读与教学建议——以《政治与法治》第三单元为例5.多元识读能力培养视角下的高中英语教材解读与学习设计——以阅读教学为例
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单元整体教学视角下的小学英语学习任务单的设计摘要：在新时期的发展背景下，教育工作的革新也迎来了新的选择，就小学英语课程教学而言，基于单元整体的教学视角下，如何实现高质量地英语学习任务单设计至关重要。

本文以此为基础，围绕小学五年级课程教学的实际需求，就学习任务单的设计问题进行总结。

关键词：单元整体视角；小学英语；学习任务单引言：单元整体教学是一种以学习任务为中心的教学模式，旨在培养学生综合运用语言的能力，让学生在完成任务的过程中获得语言知识和技能。

英语学科在小学教育中占有重要地位，因此如何设计有效的英语学习任务单，成为了小学英语教学中的一项关键工作。

本文将从单元整体教学的角度出发，探讨小学英语学习任务单的设计，同时以人教版五年级英语课本为案例进行分析。

一、单元整体教学的基本原则单元整体教学是指将一段时间内的教学内容作为一个整体，通过有机地组织、整合和运用教学资源、教学手段、教学方法和教学评价等，以达到有计划、有针对性、有深度和广度的教学目的。

它是教育教学改革的重要内容，也是促进学生学习兴趣和能力发展的有效途径。

单元整体教学的基本原则有以下几个方面：1因材施教，多元化教学单元整体教学应该根据学生的实际情况和学习特点，因材施教，注重多元化教学。

教师要了解学生的学习情况和差异，针对不同的学生设计不同的教学内容、教学方法和教学资源，以满足不同学生的学习需要。

同时，教师还应该在教学过程中使用多种教学手段，如图像、视频、音频、文字、实物等，以激发学生的学习兴趣和学习热情，促进学生的认知、情感和行为的全面发展。

2以学生为中心，促进学生自主学习单元整体教学应该以学生为中心，促进学生自主学习。

教师要充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力和习惯，引导学生积极参与教学活动，主动思考、探究和解决问题，发挥学生的潜能和创造力，促进学生全面发展。

3整合资源，促进课程质量提升单元整体教学应该整合各种资源，促进课程质量的提升。