生态化大学英语教学模式探索与实践

教育生态学视域下大学英语教学模式的研究与探索
一方面，教育生态学视域下的大学英语教学模式应该注重培养学生的学习能力。

传统
的英语教学注重知识的传授和语言技能的培养，但在现实中，学生往往没有足够的学习能
力来掌握这些知识和技能。

学校应该注重培养学生的学习能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。

只有提高学生的学习能力，才能更好地适应未来的教育环境。

教育生态学视域下的大学英语教学模式需要关注个体差异和多元发展。

每个学生都有
自己的学习特点和需求，因此教学模式应该根据学生的个体差异进行调整，满足不同学生
的学习需求。

教学模式应该关注学生的多元发展，鼓励学生在多个领域进行探索和发展，
以培养全面发展的人才。

教育生态学视域下的大学英语教学模式需要注重教育环境的创新。

传统的英语教学往
往以课堂教学为主，缺乏现实生活的应用和实践。

在教育生态学视域下，教育环境应该创新，注重与现实生活的结合，提供更多的实践机会和互动体验。

学校可以组织实地考察、
英语角活动、语言实践等，让学生在实际情境中运用英语，提高语言能力和交际能力。

在教育生态学视域下，大学英语教学模式需要不断进行研究与探索，以适应不断变化
的教育环境和学生需求。

这需要学校关注学生的学习能力、个体差异和多元发展，注重教
育环境的创新，提供更多的实践机会和互动体验。

只有这样，才能更好地培养学生综合素
质和适应未来社会的能力。

英语生态教学模式研究作者：李贝贝来源：《文存阅刊》2018年第23期摘要：生态理论为英语教学提供了新的发展方面，英语生态教学模式主要是利用生态化的教学方法将教师教学、学生学习与语言环境进行有效整合，以提高英语教学水平。

语言生态教学模式是人类对生态文明的需要，本文主要分析生态语言下的英语教学模式，以提高英语教学整体水平。

关键词：英语；生态教学；研究一、英语生态教学内涵任何语言在发展过程中都与所处环境形成一定的互动关系，英语生态教学主要是利用教学方式将英语学习者与所处环境进行结合，使教学可以科学合理的指导学习者的学习。

英语语言是一个动态的多主体的体系，人在学习过程中通过发音来进行学习，教师的发音习惯对学习者的发音有重要影响。

英语语言学习是一个动态的复杂的大脑和社会、文化进行交流的过程。

生态语言学习观认为语言学习是有流变性的，母语学习的基础对英语的学习有非常大的影响，母语的思维模式、表达方式都会影响英语的学习，英语语言学习是学习者成长的社会文化背景流变的结果，是学生母语学习经验改造的过程。

二、英语生态教学特征英语教学是一个复杂的过程，英语生态教学模式主要是动态平衡与整体相关性的统一，在这个统一的体系中各个因子之间相互作用，形成一个生态体系。

生态体系中的因子主要有英语内容、教师、学生、学习环境等，这些因子不是不变的，是随时可变化的。

在英语教学活动中教师在引导学生学习时要先介绍学习背景和历史文化，使学生在学习英语过程中在了解跨文化知识基础上取文化精髓，去文化糟粕，让文化的多元思维能力体现在英语学习过程中。

在英语生态教学模式中，教师的任务是引导学生学习，同时促进教师在专业和思维方面的进步。

英语生态教学模式的目标是培养学生的跨文化交流能力，使学生在学习语言基础上可以提高多文化思维水平。

英语生态教学模式教学过程中，教师和学生都是在本土文化了解基础上进行异国文化学习，本土文化和异国文化同样被重视，以达到英语学习的折中性，实现差异与标准的统一。

关于英语生态化课堂教学的研究【摘要】英语生态化课堂教学是当前英语教学领域的研究热点，本文从理论到实践探讨了英语生态化教学的重要性及影响。

首先介绍了英语生态化教学的背景和意义，接着详细分析了英语生态化教学的理论基础和课堂教学模式。

在英语生态化教学实践中，教师不仅要注重语言技能的培养，还要关注学生的自主学习能力和情感体验。

文章对英语生态化课堂教学的效果评价进行了总结，并探讨了可能出现的问题与挑战。

根据研究结果提出了英语生态化课堂教学的启示和未来研究方向，并对整篇文章进行了结论总结。

通过本文的研究，可以为英语生态化教学提供新的思路和方法，促进教学效果的提升。

【关键词】英语生态化教学、研究背景、研究意义、教学理论、教学模式、教学实践、效果评价、问题与挑战、启示、未来研究方向、结论总结1. 引言1.1 研究背景研究背景：英语作为全球通用的语言，在当今社会中起着非常重要的作用。

随着全球化的发展和信息技术的普及，人们对英语教育的需求也越来越高。

传统的英语教学模式往往存在着诸多问题，比如注重知识传授而忽视语言运用能力的培养，缺乏实践性和交互性，学生学习兴趣不高等。

为了更好地适应社会的发展需求，提高学生的英语应用能力，英语教学需要不断创新和改进。

生态化教学理念提倡通过模拟真实的语言环境和情境来进行教学，让学生在实际的语言交流中学习和提高。

这种教学理念强调学习者与环境的互动和共生，注重学生的主体性和实践性，更符合学生的认知规律和学习需求。

将生态化教学理念引入英语教学是一个值得探讨和研究的问题。

通过研究英语生态化课堂教学的模式、实践、效果评价以及问题与挑战，可以为今后的英语教学改革提供一定的借鉴和参考，推动英语教学朝着更加有效和人性化的方向发展。

1.2 研究意义英语生态化课堂教学的研究意义在于探索如何更好地促进学生英语学习的效果和兴趣，从而提高教学质量和效果。

传统的英语教学模式往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏互动和实践，容易导致学生学习兴趣不高和记忆不牢固。

地方院校大学英语课堂教学生态化初探摘要：本文以生态语言学为理论依据，从生态外语教学观出发，论述了生态课堂的五个特征，即整体性、开放性、协同性、生命性和可持续性。

针对目前大学英语教学中的生态失衡现象，提出大学英语课堂教学环境因素、主体因素、教学内容及评价体系生态化构建的几点建议。

关键词：生态语言学；英语教学；生态化一、生态外语教学观20世纪末，生态外语教学观在我国引起了研究人员的关注，现在仍处于起步阶段。

它是用生态学的观点、思维和方法来研究外语语言习得，为大学英语教学改革提供了全新的理念。

生态外语教学观遵循语言习得的规律，重视环境对外语教学的影响，强调师生与环境的互动在教学中的意义，认为外语课堂教学是由课堂主体、语言和教学环境构成的立体、动态、和谐统一的生态系统。

系统各因素之间相互影响、相互作用、变化发展。

师生之间、生生之间、师生与教学资源、教学内容及教学策略的关系等等构成了课堂教学生态关系。

正确认识和处理这些关系，是提高大学英语课堂教学效率的关键所在。

二、生态课堂的特征生态课堂本质上是在教师、课程、环境等因素的相互作用下，学生通过探究、协作、交流等方式对英语知识进行主动建构的过程。

与传统课堂相比，生态课堂具有以下特征：（1）整体性。

课堂教学中教师、学生和环境组成了一个多维互动的有机整体，各个因素之间相互依赖，又相互影响，在动态平衡中不断变化与发展。

（2）开放性。

生态课堂打破传统课堂时空的限制，课上教学和课下自主学习相结合，把教学内容拓展延伸到社会实践中去，强化语言知识的综合运用。

（3）协同性。

生态课堂强调生态主体之间相互尊重，相互支持，合作交流。

生态主体及环境因素协同发展。

（4）生命性。

生态课堂以学生的发展为本，充分挖掘潜能，发展个性，提升能力，使进生命自由发展。

（5）可持续性。

生态教学过程是一个“平衡—失衡—重新获得平衡”的动态发展变化的过程。

课堂各生态因子之间相互作用，共生共存，竞争合作，可持续发展。

4P生态课堂教学范式探索与实践
4P是指People（人）、Place（地点）、Program（节目）、Product（产品）。

“4P”
生态课堂教学范式是指将课堂教学中学生、教师、学校、家庭和社会环境等各种要素有机
地结合起来，采用灵活多样的教学手段，建立一种全新的、生态化、有效的课堂教学模式。

4P生态课堂教学范式的核心思想是：以学生为中心，关注学生的学习和发展；为学
生提供一个良好的学习环境，营造良好的课堂氛围；强调教学的多元性，结合各种教学手段，使学生能够充分发挥自己的创造力和学习能力；注重学生的情感和思想发展，引导学
生养成良好的学习习惯，培养学生自主学习、自我管理的能力；着重培养学生的团队合作
能力，在学习中激发学生的积极性和创新意识。

4P生态课堂教学范式的实施，可以提高课堂教学的有效性和效率，使学生能够更好
地发挥自身的潜力，更好地把握学习机会，提高学习成效，实现素质教育的目标。

4P生态课堂教学范式的实施，需要学校重视课堂教学质量，完善课堂教学管理体系，提高教师的教学水平，完善教师培训制度，强化家长参与，建立多元化的学习评价体系，
加强学校与社会各界的联动，共同构建“4P”生态课堂教学范式，实现“以学生为中心”的课
堂教学理念，推动素质教育进程。

高校公共英语课堂的生态化教学探索与实践摘要：随着素质教育理念在高等院校的贯彻和实施，高校公共英语课堂的教学目标已经从传统的传授语言知识的形式转向对学生语言交际能力的培养。

课堂作为实施素质教育的主要渠道，直接影响着教学效果。

生态教育理念的核心和宗旨是促进人在信息生态中得到全面的发展。

在高等院校的整个生态教学系统中，教学过程其实就是教师与学生之间借助教学手段和内容等进行平等对话的过程。

本文从当前高校英语教学中存在的不足入手，提出高校英语教学生态化教学模式的新思想，建立多元化的生态英语课堂体系建设，从而提高英语课堂教学有效性。

关键词：高等院校英语课堂生态化教学前言：在大学英语教学的整个教育生态系统中，教师、学生、环境共同组成生态系统中的中间群体，三者之间的和谐共生促进教育生态系统的可持续发展。

课堂教学作为生态系统中的一个重要因素，是院校实现素质教育和教学生态平衡的重要渠道。

生态化的课堂教学追求的教学效果是使学生能够在课堂中得到自然、自由、和谐的发展。

而生态化的课堂环境实际上是“学习生态”的建立。

高校英语教师要引导和帮助学生建立良好的学习生态环境，使学生的认知心理逐渐从传统的被动学习状态转向生态的、平衡的状态，促进学习者的身心都能够充分顺应社会和自然的方向健康发展。

1. 高校英语教学中存在的问题和不足高校英语公共课堂教学在很大程度上缓解了我国社会对于高素质人才匮乏的困境，教学模式与我国社会主义现代化建设发展的需要较为符合。

但是随着素质教育在高等院校教育中的逐渐渗透和实施，高校公共英语课堂教学的目标已经由传统的语言知识的传授转向对学生语言交际能力的培养。

然而当前高校公共英语课堂教学中仍然存在一些问题和不足，需要高校师生共同解决。

1.1 英语公共课堂教学环境现状及问题高校英语课堂生态环境包括课堂社会环境、课堂物理环境和课堂价值环境。

课堂社会环境主要是指班级规模与类别、学生座位的编排方式等，在实际教学过程中，教师往往采取“秧田式”的排列方法，这种编排方式在一定程度上弱化了学生的主体作用，且以教师为主导地位的排列方式忽视了学生的个体差异，严重限制了学生参与课堂活动的积极性。

生态学视角下大学英语教学研究一、引言二、大学英语教学的生态学意义1、多样性与平衡生态学强调生态系统中的多样性和平衡。

在大学英语教学中，也应该注重学生的多样性，包括语言程度、学习能力、个性特点等，尊重每个学生的差异性。

教师在教学中要努力寻求教学内容、方法和评价方式的平衡，不偏废某一方面，保持教学过程的平衡和和谐。

2、相互依存和共生在生态系统中，各个生物种群相互依存和共生。

在大学英语教学中，师生之间、学生之间、课程内容之间都应该建立起相互依存和共生的关系。

教师应该鼓励学生之间的合作学习，以及和教师的合作教学。

课程内容之间也应该进行融合，形成相互促进的效果。

3、资源利用和循环利用生态学中强调资源的合理利用和循环利用。

在大学英语教学中，教师应该善于挖掘各种教学资源，包括书籍、网络、多媒体等，合理利用这些资源来丰富教学内容，提高教学效果。

也应该注重对学生知识的循环利用，帮助他们将所学知识进行整合和应用。

1、以学生为中心的教学生态学的观念强调以生物为中心，关注生物的需求和生存环境。

在大学英语教学中，也应该将学生置于教学的中心位置，关注学生的需求和学习环境。

教师应该根据学生的不同特点和需求，设计不同形式的教学活动，关注学生学习的发展和进步。

2、鼓励合作学习3、提倡综合性学习生态学认为生物种群之间的互相促进，发展是相互融合的结果。

在大学英语教学中，也应该注重对不同学科知识的整合和综合。

教师可以引入一些跨学科的内容，让学生们跨学科地进行学习，培养他们的综合性思维和学习能力。

4、构建生态学教学体系基于生态学视角的大学英语教学改革，需要构建起一个完整的生态学教学体系。

这需要教师们通力合作，共同研究教学理念和方法，形成一个有机的教学体系，促进整个教学过程的生态平衡。

四、结论生态学视角下大学英语教学研究是一种全新的理论和实践方式，它超越了传统的教学模式，从更广阔和综合的视野来审视教学问题，同时也呼应了当今社会对教育教学的时代需求。

网络环境下生态化大学英语课堂教学模式的构建摘要：本文通过分析网络环境下大学英语课堂教学生态现状，以教育生态学原理为指导，提出网络环境下构建生态化大学英语课堂教学的教学策略，以优化大学英语课堂。

关键词：教育生态学；课堂教学；网络一、教育生态学由于生态学和教育学的相互渗透，美国教育学者沃勒于1932年首次在他的著名《教育社会学》中提出“课堂生态学”（ecology of classroom）概念。

上世纪80～90年代，随着教育生态学的研究向纵深发展，微观课堂生态受到关注。

华盛顿大学的goodlad.j（1987）首次提出了学校是个“文化生态系统”的观点，而生态教育学家c.a.bowers又对学校微观生态（如课堂教学等）、文化、生态危机等教育生态问题进行了研究。

本世纪初，leather（2003）出版了《语言习得生态学》专著，标志着生态外语课堂教学正在形成。

二、课堂教学生态系统doyle & ponder把英语多媒体课堂环境定义为一个包括课堂技术、物理、社会和价值环境在内的复合生态环境。

其中课堂技术环境由计算机等硬件资源等要素组成，物理环境由光线与照明、颜色与温度等要素组成，社会环境由教室布置、班级规模、课程与教材、第二课堂等要素组成，价值环境由校风与班风、学习目的与兴趣以及对英语考试的态度等要素组成。

这些要素一起构成英语多媒体课堂生态系统，而师生是该生态系统的主体，因此我们可以从教育生态学视角对英语多媒体课堂教学进行考察，进一步调查、分析课堂教学中存在的问题，优化生态课堂。

三、网络环境下大学英语课堂生态化现状本研究主要采用调查问卷方法分析大学英语课堂生态化现状。

作者设计了一份调查问卷，共向2010级英语专业学生发放200份问卷，收回有效卷180份，问卷涉及教学技术、物理环境、社会环境和价值环境。

对所有问卷选项进行量化后，用excel的数据分析工具进行描述分析，结果发现四种环境要素的均数都不高，对其低分项分析如下：1.课堂技术环境。

生态化大学英语教学模式的构建策略摘要：本文运用教育生态学原理，在分析建立生态课堂意义的基础上，深刻剖析当前大学英语课堂教学失衡的原因，提出构建大学英语生态课堂的有效策略。

关键词：生态化大学英语教学教学模式构建方法教育生态学“生态”是生物学研究中的概念。

早在1866年生物学家海克尔就提出了生态学的概念。

1976年美国哥伦比亚师范学院院长lawrence crenmin在《公共教育》一书中提出了“教育生态学”，他运用生态学的基本原理，生态学的系统观、平衡观、联系观、动态观来研究教育现象，从此生态学的基本原理开始渗透到教育学及其分支学科，逐渐形成一个新兴的研究领域。

20世纪80年代以来学者们将其引入课堂，形成了一种生态课堂教学观。

大学英语课堂生态系统是教育生态系统内部的一个子系统，是在一定的教学时空内，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用，具有开放性、动态性的生态环境[1]。

作为生态因子的教师、学生和教学环境相互依存、相互制约，在平衡—失衡—新的平衡的矛盾运动中形成一个有机的整体。

大学英语教学改革要取得成效，就必须按照生态平衡原理，适时运用这些教学方法，使它们符合语言生态及其小生态——学生语言能力生态系统规律的要求[2]。

一、生态课堂的含义生态课堂借助于生态学的方法，以生态视角考查课堂教学，将其视为一个生态系统、一个多维度多层次的复杂的综合体。

教师、学生、教学条件、教学氛围、教学制度、教学方法、学习评价等因素构成了课堂生态体，其各个因素互相联系，互相制约。

它以传统课堂为基础吸收其优点，并对其进行生态学改造，是对传统课堂的解构和合理超越。

其核心是以人为本，不仅关注学生对知识的掌握，而且关注人的可持续发展；不仅关注人的认知领域，而且关注从认知领域到生命领域的发展；不仅关注课堂中作为主体因素的人的发展，而且关注人与环境的共生、和谐发展，强调的是课堂整体的平衡发展。

生态化大学英语课堂的目标是要把学生的情感与认识活动、社会规范的要求和学生的天性统一起来，营造一个和谐的课堂人际氛围，让学生拥有自由开放的、合作与探究的课堂生态环境[3]。

优化大学英语教学模式构建新时代生态课堂1. 引言1.1 了解大学英语教学模式的现状大学英语教学模式是指大学英语课堂中的教学方式和方法。

目前，大学英语教学模式存在一些问题，主要表现在以下几个方面：传统的大学英语教学模式主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与。

教师大多采用讲授、讲解的方式进行教学，学生缺乏主动学习的机会，难以培养英语实际运用能力。

大学英语教学内容和方法滞后于时代发展。

随着全球化和信息化的快速发展，英语已成为国际交流的重要语言，大学生需要具备更强的英语能力。

传统的教学模式无法满足学生对实际应用能力的需求，教学内容和方法与时代发展脱节。

大学英语教学模式缺乏个性化和差异化。

由于班级规模较大，教学资源受限，学生的学习需求和水平差异较大，但传统教学模式难以满足不同学生的需求，导致学习效果参差不齐。

了解大学英语教学模式的现状是十分重要的。

只有深入了解当前存在的问题和挑战，才能制定针对性的优化策略，构建新时代生态课堂，提升大学英语教学质量和效果。

1.2 探讨优化教学模式的必要性在当今社会，大学英语教学一直是备受关注的话题。

当前，随着教育模式的不断更新和社会需求的变化，传统的大学英语教学模式已经不能满足学生的需求，教学质量和效果也面临着挑战。

探讨优化大学英语教学模式的必要性显得尤为重要。

随着社会科技的快速发展和信息化时代的到来，学生对英语学习的需求也发生了变化。

传统的教学模式往往以传授知识为主，忽视了学生的实际需求和兴趣。

优化教学模式可以更好地满足学生学习英语的需求，提高学习的效率和质量。

优化大学英语教学模式的必要性不言而喻。

只有不断探索和改进教学模式，才能更好地适应社会的发展需求和学生的学习需求，提高教学的质量和效果。

【以上内容共257字】2. 正文2.1 构建新时代生态课堂的意义随着时代的不断发展和教育理念的更新，大学英语教学模式也在不断探索和改进。

构建新时代生态课堂成为当今大学英语教学的重要任务之一。