让心跟着花儿开放——思维训练写作课教学案例

想开放的花教案范文第一章：导入1.1 教学目标让学生了解“想开放的花”的主题，激发学生的兴趣。

引导学生思考自己心中的花朵，培养学生的想象力。

1.2 教学内容引入主题，讲解“想开放的花”的概念。

引导学生想象自己心中的花朵，分享给大家。

1.3 教学方法采用问题引导法，激发学生的兴趣和想象力。

鼓励学生积极参与，分享自己的想法。

1.4 教学步骤引入主题，讲解“想开放的花”的概念。

提出问题：“你想开放的花是什么样子的？”引导学生思考并分享。

让学生画出自己心中的花朵，并进行展示和分享。

1.5 教学评价观察学生的参与程度和想象力发挥情况。

评估学生对“想开放的花”主题的理解程度。

第二章：花朵的形状和颜色2.1 教学目标让学生了解不同形状和颜色的花朵，丰富学生的知识。

培养学生的观察力和想象力。

2.2 教学内容讲解不同形状和颜色的花朵的特点。

引导学生观察和描述花朵的形状和颜色。

2.3 教学方法采用观察法和描述法，培养学生的观察力和表达能力。

鼓励学生积极参与，分享自己的观察和描述。

2.4 教学步骤展示不同形状和颜色的花朵图片，引导学生观察。

提出问题：“这些花朵有哪些形状和颜色？”引导学生描述。

让学生自己画出自己喜欢的花朵，并进行展示和分享。

2.5 教学评价观察学生的观察力和表达能力。

评估学生对花朵形状和颜色的认识程度。

第三章：花朵的种植和照料3.1 教学目标让学生了解如何种植和照料花朵，培养学生的责任心。

引导学生学习花朵的生长过程，增加学生的知识。

3.2 教学内容讲解如何种植和照料花朵的基本方法。

介绍花朵的生长过程和相关知识。

3.3 教学方法采用讲解法和实践法，培养学生的认知能力和实践能力。

鼓励学生积极参与，实际操作。

3.4 教学步骤讲解如何种植和照料花朵的基本方法。

引导学生实际操作，进行种植和照料。

3.5 教学评价观察学生的实践能力和责任心。

评估学生对种植和照料花朵的方法和知识的掌握程度。

第四章：花朵的意义和象征4.1 教学目标让学生了解不同花朵的意义和象征，培养学生的文化素养。

绽放思维的花朵----- 《敬畏自然》教学案例本学期上了一次教研课，在选择课题是犹豫了很久。

是挑选一篇容易的课文呢，还是有些难度的课文呢？若走过场当然选容易的，但我又不想错过教研的机会，最终选择了《敬畏自然》一课。

以前这一课我就没上好，必须借此好好跟老师们教研一下，来提升自己。

首先我认真分析了本课教材地位、作用及学生特点。

《敬畏自然》是人教版八年级下册第三单元的第一课，这一单元的主题是人与自然，本单元共五篇文章都注重空间上的广袤性与思维上的哲理性，并以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑与思考。

这一课主要是让学生从整体上把握人与自然的关系，明白人类应与自然和谐发展。

这篇课文的主题对于八年级的学生来说是容易理解的。

但是八年级的学生，主要还处于形象思维阶段，他们喜欢生动可感的文章，也还没有进行过宇宙的思考，而这是一篇议论性散文，，课文的理论性强，论述深刻，有些句子学生会觉得难以理解，从而失去阅读的兴趣，难以达到理想的效果。

在做了一系列的准备之后，我能较好的把握这篇课文，化难为易，借助课件更加直观形象。

教研课上完了，虽有所收获，但仍觉还有不少不足。

本课难度较大，一课时是不够的，于是在第二课时，我根据课堂的情况加入了辩论的环节。

这下“一石激起千层浪”，教室里绽开一朵朵思维的花朵，异彩纷呈。

补充赏析到“大自然用，死'的物质创造出了这样丰富多采的生命，而人类却不能制造出一个哪怕是最简单的生物”时，我提出了质疑和学生探讨：人类可以克隆人呢？怎么说人类不能制造出一个哪怕是最简单的生物？学生们都跃跃欲试，想和我较个高下。

我就产生了让学生辩论的想法。

我马上就说那我们进行辩论，不过我要选几个同学加入我的这一方。

因考虑我正方辩题难，人数不多，我就挑选了班里口才很好，思维敏捷的四个同学。

余下的同学全为反方。

我方观点就坚持“人类能制造生物”，反方观点为“人类不能制造生物”。

一场没有硝烟的战争拉开了序幕。

我首先说到“我方认为人类能制造生物，现在的科学水平日益提高，相继出现了克隆羊等，还有试管婴儿，这些足以说明人类能制造生物”。

教学实践新课程NEW CURRICULUM小练笔，顾名思义，就是小的动手练笔。

它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。

笔者经过长期的课堂实践，总结出以下几种练笔的方法：一、无中生有“无中生有”原本是一个贬义词，意思是把本来没有的东西说成有的。

小练笔其实就是对文中所没有的进行补充、扩展、改造、变换。

所以，从这个意义上来说，阅读教学中的任何一次练笔，都可以看成是“无中生有”。

也因此，“无中生有”是小练笔的重要策略。

有时候我们的课文中会出现简略和空包，这是文章的剪裁艺术。

此时，我们就可以运用填补和充实来进行小练笔。

二、声东击西生活中会发生许许多多相反相对的事情，同样，教材里写到的很多事情，如果转个角度，换个思路，也就会有新的境界出现。

这里所谓的“声东击西”，就是依据课文的这个“东”而生发开去，“击”出一个“西”来。

如，人教版三年级下册《一个小村庄的故事》，文章一开始就写到了小村庄的美丽景象：山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。

山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。

这样美丽的一个小村庄，后来会变成什么样呢？森林、河水、天空、空气会发生怎样的变化呢？可以让学生对比着写一写。

再如，人教版四年级上册《去年的树》，这篇课文主要线索是小鸟到处寻找它的好朋友———树，表现了小鸟对树的忠贞不变的友情。

其实这篇童话还隐含了一条“树”的线索：大树—火柴—灯火。

这棵树不管遭遇了什么样的变故，对于它的朋友———鸟的忠贞友情也是不变的。

因此，教师可以让学生反过来以树为主要角色，写一篇新童话，让树来等“去年的鸟”，写出树迭遭磨难而始终忠贞不渝。

对于四年级学生来说，在课内写一篇完整的童话有一定难度，所以老师在课堂上可以让学生写其中的一个片段就可以了，或者课后写一篇以此为主题的日记，以达到训练的目的。

三、节外生枝依据课文的形式或者内容，在原文的基础上长出新的枝叶。

我们的教材中有很多课文，采用并列式的结构，有的是句子并列，有的是段落并列。

“花儿开放” 科学活动教案设计一、教学目标1、了解花儿开放的生物学原理2、学习花卉观察和记录的方法3、掌握花卉生长过程中的环境要求4、培养学生的科学思维和观察力5、激发学生对生命科学的热情二、教学方法1、探究式教学2、实验教学3、讨论教学三、教学步骤1、引入通过《花儿开放》的视频展示，引入话题，让同学们进入课堂氛围，唤起学生对于花卉生长和科学观察的兴趣。

2、讲解2.1、花儿开放的生物学原理让学生先观察花卉不同阶段的生长过程，引导他们提出花儿的一生过程：种子、播种、萌芽、生长、开花、结果、散播，引导他们寻找相同点和不同点。

并根据发现，讲解以下花儿开放的生物学原理：（1）、先从开花前准备工作：叶片的生长和开花有着千丝万缕的关系。

（2）、花的奇妙变形过程：①花突然启动细胞分化②花就会离开自己，向外生长③花这时已经不是叶子，而是花瓣并且是是不同颜色（3）、花的授粉过程、结实过程：粉花筒、花蜜、粉三个部分相互配合。

.2.2、花卉观察和记录的方法（1）要注意花消失的方法。

不同的花落花率是不同的，如果是花瓣掉落的话，记得研究它掉落的样式和花瓣的位置，是有规律的。

（2）要发现同一个花球上盛开的花瓣多有相同点，他们的形状、大小、色彩和排列等都具有相似特征。

观察花球上花瓣同时开放的原因也很重要。

（3）要记录花卉的生长环境，包括光照、温度、湿度和施肥等方面。

2.3、花卉的环境要求让学生通过观察实验和文献调查，了解花卉不同阶段生长的最佳环境要求，从而对植物生长所需的生态条件有一个初步认识。

3、实验操作在教室或室外准备易于观察的植物、水和土壤，让学生把种子种入土壤，观察种子的萌发和生长，并根据观察记录生态环境不同变化对植物生长发育和花卉次序的影响。

4、小结针对这次实验过程中的发现和实验结果，让学生回顾和总结了解到的植物生长基本知识和实践经验，提高学生对植物生长的重要性和涵义的认识。

五、课后作业1、回家后去园林或自然的树木周围观察野花，注意观察花卉的颜色、形状、气味、生态环境等，做一篇观察报告。

让思维如花儿般绽放作者：李多强来源：《作文成功之路·中考冲刺》2024年第05期培养学生的开放性思维，有助于学生更有效地阅读、表达、交流，提高创造力，熟练应用所学知识，提高综合素质。

因此，教师应该将满足学生的需求和激发学生的潜能视为首要教学任务，运用各种方法，促进学生写作能力的提高。

一、在小学写作教学中培养学生思维能力的重要性和必要性从本质上来说，写作教学就是培养学生语文综合素养的过程，通过写作，学生内心的情感能得到充分表达，思维能得到充分发散，个性能得到充分彰显。

传统意义上的小学写作教学强调学生写作能力的提升，在某种程度上对学生的思维与情感没有充分关注，这就导致学生的学科素养培养受到了很大的限制。

因此，培养开放性思维，对学生写作能力和语言表达能力的提升具有现实意义。

一方面，小学写作教学中所强调的开放性思维指的是培养学生高阶思维的重要部分，是构建学生思维体系的关键一环。

只有具备了开放性的思维，学生才能在各学科之间融会贯通，从而更好地促进自身成绩与能力的提升。

培养学生的开放式思维，可以极大地提升他们的实际操作能力，并且可以激发他们的创新精神，使他们可以更好地理解、探索、应用知识，摆脱传统思维模式的束缚。

引入开放性的思考模式，可以帮助学生发散思维，提高想象能力和思考能力。

这样，学生就可能获得更大的自由，不受教师思维的束缚，并且可以尝试不一样的写作风格，从而提高作文水平。

另一方面，新课标更加注重学生综合素养的培养。

现阶段的小学生往往缺少比较系统的写作思维训练，导致写出来的内容没有新意。

培养开放性思维，能让学生的学习能力和写作能力得到有效锻炼，特别是能对写作有更加深刻的理解和认识，从而为语文成绩的提升创造良好的条件。

从这个角度来说，写作教学中开放性思维的培养是非常有必要的。

二、小学写作教学中存在的问题从小学写作教学的实际情况看，教师对教学方式进行了不断尝试和创新，但并没有取得实质性的教学效果，开放性思维的培养还存在一定的不足。

有心栽花花就开——“激发练笔兴趣提升表达水平”作业案例进入小学中段的教学后，我有意增大了对学生语言文字的使用训练，课堂上、生活中，我总是持续的捕捉时机引导孩子们练习。

小练笔类型的作业是我经常给孩子们布置的作业之一，目的就是想通过持续地练笔，引导孩子们去观察体验生活、搜集积累素材，喜欢上习作、乐于表达自己的真实感受。

但是事与愿违，这个作业的布置，绝大局部孩子们没有兴趣，也不愿意完成。

想办法协助孩子们走进练笔的乐园，享受练笔的乐趣，成了我在中段语文作业中注重的重点。

偶然的一次作业布置，让我解决了孩子们日常练笔无从下手的问题，发现了我所带班级的孩子们最感兴趣的练笔类作业的表达方式，屡试不爽中收获了意想不到的作业效果。

那还得归功于在寒假布置的一次语文作业。

我三年级接手这个班后，家长们一致反映：孩子们的习作不好，不知道写什么，语言也组织不了，平时看书很多但是不会用……老师一布置练笔类作业就犯愁。

听到这样的倾诉，我决定给自己一个学期的时间去观察理解孩子们的真实情况，进而确定解决问题的办法。

经过了一个学期的观察和训练，我发现，孩子们的体验很少，也不会观察，于是我决定找个轻松的时机，协助孩子们突破难点。

眼看寒假来临，伴随着的是浓浓的年味。

怎样才能让孩子们在轻松愉快中有所收获呢，还能够巧妙地解决“会观察、会表达”这个问题呢？我不想用以往机械的、统一的语文作业布置来约束孩子们期盼了一个月的假期，但是又觉得假如我放假时什么也不布置，那就意味着孩子们在假期什么也不做，孩子们乐了，但这样做家长不一定理解，他们会觉得不布置作业的老师有问题，而且孩子也会很难管理。

我不止一次听到我们班的家长跟我诉苦：“老师，一放假我们做家长的就头大，孩子一点儿也不听话，睡懒觉、玩电脑、看电视……让他干活吧，又觉得孩子小，干不了，有时也舍不得用，所以你一定要多布置点儿作业，这样我们就好管理了，也不至于让孩子疯玩一个假期……”听了这样的话，我心中不禁在想：原来假期作业在家长眼里是管理孩子的手段，孩子们能愿意做吗？怎样才能让孩子利用这个带着传统节日特色的假期有收获、有乐趣呢？于是，我想让孩子自己给自己布置作业，努力激发孩子们自己管理自己的水平，更重要的是教会孩子们在生活中观察、体验，获取练笔的素材。

理解之花开遍心田世界上最美的语言是赞美，世界上最好的美德是宽容理解，然而有的时候这份理解却显得那么的力不从心。

在家里，家长总是不停的唠叨孩子应该做哪些事情，比如按时写作业，早起早睡，食不言寝不语等，带给孩子们更多的却是厌烦和不屑；在学校，孩子们上课不专注听讲后同桌提醒多次无效，在草丛中奔跑违反学校纪律等等。

对于五年级的孩子已经懂得了做人、做事的道理。

针对这一幕幕常见的案例，要让孩子们懂得人与人之间是需要相互宽容理解的，除了成绩优异之外更多的是需要培养孩子们良好的个性品质。

【知识与能力目标】1、知道在生活和学习中“将心比心”，学会理解他人；2、激励学生替他人着想，在交往中学会换位思考。

【过程与方法目标】学生们分角色表演故事，通过视屏、诉说环节等活动，从帮到扶再到放的教学过程，层层深入，激发学生的情感，深化学生对理解的认识，最终学会理解他人。

【情感态度价值观目标】1、学会将心比心替别人着想，体谅别人的难处。

【教学重点】1、日常的学习与生活中需要学会换位思考、理解他人。

【教学难点】做个能够设身处地的理解他人的人。

教师准备：1、搜集在生活中或者学习中理解他人的事例，可采用照片或录像等多种形式展示。

2、小卡片若干（书写答谢语）。

学生准备：1、分角色扮演《扎针的故事》。

2、搜集理解别人或者被别人误解的故事。

一、故事导入1、分角色扮演《扎针的故事》，引导学生思考从中感受到了什么？（1）老师：孩子们，泰戈尔曾说过爱是理解的别名。

在我们的生活中理解就像是一束阳光，它能驱散我们心中的迷雾；理解更像是匆匆的流水，它能冲走我们心中的委屈。

由于近期天气多变，很多的人都得了感冒，在排着长队等待检查抽血的过程中，就发生了一件事情。

瞧!他们来了！（故事：年轻的小护士给老人扎针，第一次没有扎针成功，老人鼓励小护士“再来一次”，最后扎针成功。

）（2）老师：如果刚才的角色让你来扮演，你会选择哪一个角色呢?为什么会选择这个角色呢？生1：我会选择扮演老爷爷，因为那个老爷爷很会理解那个年轻的小护士。

让心跟着花儿开放——思维训练写作课教学案例
金伟芳
【期刊名称】《新校园（理论版）》
【年(卷),期】2009(000)006
【摘要】@@ 教学目标rn1.通过多角度观察花朵,表达自己独特的感受.rn2.运用联想和想象,有创意的表达丰富的内容.rn3.能与他人交流心得,分享感受,沟通意见.【总页数】2页(P82,89)
【作者】金伟芳
【作者单位】新江省温州市瓯海区仙岩镇第二中学,325062
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
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《学习花儿心中开》主题班会教案第一章：花儿心中的秘密1.1 教学目标：让学生了解花儿心中的秘密，理解花儿为什么会在特定的时候开放。

1.2 教学内容：介绍花儿的基本结构，探讨花儿开放的原因。

1.3 教学方法：采用讲解法，结合图片和实物进行展示。

第二章：花儿的成长过程2.1 教学目标：让学生了解花儿的成长过程，知道花儿开放需要哪些条件。

2.2 教学内容：介绍花儿的生长周期，探讨花儿开放所需的光照、水分、温度等条件。

2.3 教学方法：采用讲解法，结合图片和实物进行展示。

第三章：花儿与人类的关系3.1 教学目标：让学生了解花儿与人类生活的关系，知道如何保护花儿。

3.2 教学内容：介绍花儿在人类生活中的作用，如美化环境、提取香料、制作药物等，探讨如何保护花儿。

3.3 教学方法：采用讲解法，结合图片和实物进行展示。

第四章：花儿的文化意义4.1 教学目标：让学生了解花儿在文化中的意义，知道不同花儿所代表的寓意。

4.2 教学内容：介绍花儿在各国文化中的象征意义，探讨不同花儿所代表的寓意。

4.3 教学方法：采用讲解法，结合图片和实物进行展示。

第五章：种花与赏花5.1 教学目标：让学生学会如何种花和赏花，提高他们的审美能力。

5.2 教学内容：介绍种花的基本方法，赏花的技巧。

5.3 教学方法：采用讲解法，结合实地操作进行展示。

第六章：花儿的色彩与意义6.1 教学目标：让学生了解不同颜色的花儿所代表的意义，知道如何通过花儿的颜色传递情感。

6.2 教学内容：介绍不同颜色花儿的象征意义，探讨如何通过花儿的颜色表达情感。

6.3 教学方法：采用讲解法，结合图片和实物进行展示。

第七章：花儿的香气与疗效7.1 教学目标：让学生了解花儿的香气对人类的影响，知道花儿在传统医学中的应用。

7.2 教学内容：介绍花儿的香气成分，探讨花儿在传统医学中的疗效。

7.3 教学方法：采用讲解法，结合图片和实物进行展示。

第八章：花儿的保护与传承8.1 教学目标：让学生了解花儿保护的重要性，知道如何参与到花儿的保护与传承中来。

让心灵在花瓣上跳舞[教案背景]《广玉兰》是一篇咏物抒情的文章，同学们如果单从文字表面分析，感觉作者只是为了表现广玉兰的美，而且具有旺盛的生命力。

但那只是一篇课文的表面，如果只是照葫芦画瓢，即使写得分毫不差，意义也不是太大。

这类散文，往往托物言志，接物传情，将作者的所见所感所喜都融进文章中，灌注作者的满腔情意，这才富有感染力。

那么作者创造的广玉兰形象，一定也有文字背后的蕴含的情趣和意象。

我在教案设计时主要抓住以下几点：1、解读广玉兰的美2、解读广玉兰的生命力旺盛的品格3、解读作者蕴含的情感[教学课题]《广玉兰》（第二课时）[教材分析]《广玉兰》是苏教版小学语文第十二册第六单元中的一篇优美散文，作者用优美、准确、生动的语言，比喻贴切地描写了广玉兰的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。

广玉兰是常绿乔木，本地虽有种植，但学生大多对广玉兰并不熟悉。

因此学习此课之前，得先布置学生观察任务，让学生寻找生活周围的广玉兰，初步认识广玉兰。

[教学方法]1.自主学习：亲自去观察广玉兰，观察自己喜欢的一种植物。

2.接受学习：学习作者从几方面赞美广玉兰的方法，学习到生活中去发现美、感受美。

3合作学习：以小组为单位，练说广玉兰开花的几种形态，交流自己观察的一种花。

[教学过程设计]18《广玉兰》第二课时教案设计一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，弄清作者是从哪几个方面赞美广玉兰的，选择自己喜欢的一两个自然段背诵。

2、培养学生的审美情趣，增强学生对广玉兰的喜爱之情。

3、培养学生有顺序地观察、介绍一种植物的能力。

二、教学重、难点：1、有感情地品读课文，领悟广玉兰的特点，体会作品所表达的思想感情。

2、感悟作者的写作方法，学习有顺序地介绍一种植物。

三、学情预测：我本着以学生发展为本，以引导、点拨教学为宗旨，我采用倒叙法教学，由教师朗读末段，学生质疑导入课文，在学习重点段时，以学生展示交流为主，辅以教师的点拨引导。

“让心底盛开一朵花”写作指导及例文【原题再现】请以“让心底盛开一朵花”为题目，写一篇不少于800字的文章。

要求：（1）自定立意；（2）自选文体，且文体特征鲜明。

【写作导引】关于审题点拨：明确题目中“花”的比喻意义，是审题的关键。

花，美丽娇艳，赏心悦目，给人美感，因此一般而言可以用来比喻一种品质美德和积极的情感态度。

如善良、自强、爱心、尊严、坚持、勤奋、自信、关爱、珍惜等等。

心底，强调了范围、处所，因此重在写出自己内心的感受认识，需要注意适当的心理描写。

“盛开”则强调要发扬光大，对人有益，作用极大。

应该说，审题的难度不大。

【构思】首先什么是花，要开什么样的花？雨果曾说：每个人的生命都一样，都会下雨。

可马克吐温也曾说过：所有雨都会停的。

这就要求我们内心要有一朵坚强的花，去等待彩虹的出现，去期待黎明时的破晓。

然后再设置分论点最后结尾：人生之所以有趣，就在有结果是无法随心所欲的。

就像戏剧一样，有高潮，也有低潮。

所以，在我们面对低潮时，要有一颗坚强的心，所有雨都会停的，让坚强之花开遍心田。

【关于文体要求】议论文确定好中心论点固然重要,但设置好分论点,深入论证则更加重要。

这是因为分论点是对中心论点的展开与证明,是中心论点的具体化,也是文章层次的显性表达。

因此,我们要学会从不同角度、不同侧面,不同层次去设置分论点的技巧。

现以作文题“让心底盛开一朵花”为例作一阐析,兼谈提炼分论点的常用方法。

一、追原因把标题或中心论点作为结论去追溯其产生的条件和原因,对标题或中心论点问一个“为什么”。

因为事物是复杂的,故而原因也是多方面的。

抓住了其中几个主要原因,也就形成了几个分论点。

这是用得较多的一种方法。

可套用这种模式:“因为……,所以+标题或中心论点”。

【示例】确定中心论点:“让心底盛开一朵坚韧之花。

”分论点一:坚韧是一种动力,能使个人在挫败中崛起;分论点二:坚韧是一种团结,能使集体在困境中奋起;分论点三:坚韧是一种精神,能使国家在灾难中雄起。

让思维如花儿般绽放作者：杨永荣来源：《作文成功之路·作文交响乐》2024年第04期开放性思维是引导学生形成独立思考、自主探究、创造性思维的重要因素，因此在小学写作教学中应该加强开放性思维的培养，让学生的思维如花儿般绽放。

一、在小学写作教学中培养开放性思维的意义小学写作是一项需要学生进行逻辑思维、形象思维等综合能力的训练，而开放性思维则是小学生在写作过程中最需要具备的一种思维。

传统的小学写作教学主要是以教师为主导，通过学生模仿和背诵范文来进行写作，这就使得学生在写作过程中只能依赖于自己的记忆，而缺乏创新意识，因此写作教学效果十分不理想。

而开放性思维则是教师在教学过程中以学生为主体，通过引导和启发让学生进行自主思考，从而在头脑中形成创新意识和发散思维，不断激发学生的学习兴趣。

因此，在小学写作教学中培养开放性思维具有十分重要的意义。

首先，开放性思维能够提高学生的创新意识。

传统教学模式主要是以教师为主导来进行写作教学，这就使得学生只能依赖于教师所传授的范文来进行写作。

而开放性思维则能够让学生从多个角度来思考问题，让学生通过自己的分析和探索来发现文章中的问题所在。

其次，开放性思维能够帮助学生拓展自己的思维空间。

在小学写作教学中培养开放性思维能够让学生不断进行创新和拓展，从而拓展自己的写作思路，不断提高自己的写作水平，使学生思维如花儿般绽放。

二、小学写作教学的现状（一）基础薄弱许多学生在小学写作过程中仅停留在语言表面的描述，没有深入思考和感悟，作品质量不能满足现代文明社会的要求，存在基础薄弱的问题。

（二）压力重大在小学阶段学生会面临各种考试，包括例行考试、升学考试等，学生压力重大，心理素质易受影响，不利于写作教学的展开。

（三）内容单一传统的小学写作教学内容单一，因缺乏重视而重复性强，不能引发学生思维、激发学生写作热情。

（四）教学方法单一在许多小学写作教学中，重视教学知识的传递，而不是注重实际操作，缺乏多样化写作教学模式和实践环节让学生发挥。

让学生的思维如花儿般绽放随着教学改革的不断深入，建构有效的课堂教学成了每一位教师的当务之急。

为此，作为教师，要研究课堂，深入进行课堂改革，让学生的思维在课堂教学过程中如花儿般绽放，如沐春风。

一、教得灵动，提高课堂效率有效的课堂教学是师生双边的有效互动的过程。

一堂语文课，老师应该是一位睿智的园丁。

如，苏教版语文五年级上《师恩难忘》一文，田老师教书可谓深入浅出，学生听得入迷，恍如身临其境：田老师给一年级学生上课，教一首小诗，他不是让大家先背，而是能编出故事来，娓娓动听地讲给学生听，故事讲完了，学生还在发呆。

这样的语文课，充满了灵动，让人终身难忘，因此，教者喜欢，学生也喜欢。

又如，六年级要复习小说的阅读，师生共同回顾旧知识，激发了学生的兴奋点，播下了思维的种子；随后通过对学生耳熟能详的一个个鲜活的小说人物形象的列举分析，促成了学生思维的萌发；再接着学生课堂阅读小说《一季风雨》，分析小说中的人物形象，学生的思维自然绽放。

这其间教师适时的答题技巧和答题方法的点拨，就如同为了让花儿开得更为艳丽而必要的修枝打叶。

整个过程自然流畅，是师生之间平等而和谐的情感交流。

这种灵动的教学课堂，让所有的学生都能参与到思维创造的活动中去。

二、学得愉悦，提高语文兴趣一个人的兴趣不是天生就有的，是要靠后天影响和培养的，学生对语文学科畏难恐惧、兴趣淡漠，恐怕还与语文教师忽视学生心理愉悦因素有很大关系。

没有学习时的愉悦心理，就产生不了学习的兴趣，心里滋生的只是对被动的逆反，语文学习、课堂听讲则成了纪律约束下的无可奈何的被动接受。

恶性循环，其结果必然是对语文学习的消极厌弃。

既然孤立呆板的“工具论”、“基础说”引不起学生的思想重视，而愉悦心理却与兴趣息息相通，作为语文教师，从心理愉悦因素的培养去提高学生的学习兴趣，确是一条值得探索的途径。

学生的愉悦心理，可以来源于教师对学生的直接影响，可以有学生对任课教师的良好印象，可以是某学科知识对学生的吸引，也可以由偶然的机缘使学生自我发现而产生兴奋、冲动。