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第1课《文明的产生与早期发展》教学设计一、教材分析（一）本课主题本课课题是“文明的产生与早期发展”。
在教学中，我们需要通过对早期文明的产生、发展的表现和不同特点的学习，引导学生认识文明的统一性和多样性，体验到早期人类文明统一性基础上的多样性。
（二）教材内容本课包括两个子目：人类文明的产生和古代文明的多元特点。
围绕早期文明，两个子目的内容形成了一个发展、延续的历史过程。
早期文明的产生为早期文明的发展提供前提和基础。
每一个子目分别对应了一个“学习聚焦”，以精炼的文字概括本目的基本内容和要点提炼，有利于学生对于重难点的掌握，也有利于帮助学生提高综合概括能力。
同时教材还提供了“史料阅读”1则，帮助学生了解雅典民主政治的局限；“学思之窗”2则，帮助学生理解埃及和两河文明发展的表现；“思考点”1则，强调自然环境对各自文化的影响；“历史纵横”2则，帮助学生理解文明的统一性；本课最后的“探究与拓展”目的在于引导学生更为全面的认识文明发展的统一性和多样性的特点。
（三）核心知识概念第一层次（主题）：文明第二层次（重大史事）：文明的产生、早期文明的发展第三层次（具体史事）：文明产生的过程、原因和标志；早期文明发展的表现、时空条件和特点文明是整课的核心概念，比较抽象，不易理解。
早期文明的产生、早期文明的发展这两个概念区别比较明显。
二、教学立意（一）课标要求知道人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点；分析认识这些特点形成的不同时空条件。
（二）教学目标考虑到中国古代文明在《纲要》上册已经学习过，本课在设计时，重点侧重于两河文明、埃及文明、印度文明和希腊文明这四部分；早期文明的产生过程比较复杂，而课标要求只是“知道”层面，所以，本课设计时，淡化文明产生的过程，着重文明产生的原因分析。
第一层次是史事了解与分析，通过对早期文明产生过程的学习，知道早期人类文明的产生的条件及其表现；通过对早期文明发展的学习，了解早期各文明发展的不同表现。
第1课文明的产生与早期发展培植出大麦、小麦和豆类作物，南亚、中国和中南美洲等地也先后培育出水稻、粟（小米）、大豆、甘薯、玉米等农作物。
在这些地区，人类还驯养了羊、猪和牛等动物。
（教材原话学生基本不会出现错误）师：接下来给三分钟时间请同学们交流一下预习学案的第二个问题简述人类文明产生的过程？的答案对于人类文明产生过程中的主要步骤和知识要点达成共识。
然后我们来请几位同学阐述一下具体过程。
设计意图：经过预习学案的学习和讨论学生们基本会掌握一些主要步骤如农业和畜牧业逐渐发展、手工业生产、交换和贸易、从事专门的管理和文化创造工作、早期城市、社会分工的发展和劳动生产率的提高等对人类文明产生过程形成基本认知。
师：同学们回答的非常好，我们将通过以下图示来进一步学习人类文明的形成过程：师：同学们，我们现在回顾刚才所讲的内容。
出现这一系列变化的根源在哪？生：生产力提高。
师：没错，通过刚才的讲述，我们可以看出文明社会与原始社会大不相同。
原始社会是崇尚平均主义的平等社会，而文明社会里面有的是因生产力提高而带来阶级的不平等，以及为了维护不平等而采取的一系列措施。
设计意图：利用唯物史观解释文明的产生，提升学生唯物史观的素养。
利用流程图，便于学生理解。
2、古代文明的多元特点师：文明自诞生之日起就呈现出多元的特点。
本课主要提到的是中国以外地区的世界古代文明如两河流域文明、埃及文明、印度文明、希腊文明。
现在给三分钟时间同学们交流一下预习学案古代文明概况简表答案，然后请几位同学来给我们明确一下答案（简表是对教材原文的概括、归纳和总结难度不大，学生可能答多但是不会少）设计意图：通过自主填写古代文明简表，学会梳理历史知识的技能，能够认识不同类型的史料所具有的不同价值，能够掌握获取史料的基本方法，能够认识事物发生的来龙去脉，培养叙述历史和形成历史认识的能力。
师：通过图片和材料加深学生对四大文明的理解（见课件）师：同学们现在请阅读材料并结合所学，思考“为什么不同的文明之间存在如此大的差异？”材料一：两河文明、埃及文明、印度文明、中华文明因诞生大江大河流域统称为大河文明，这些区域灌溉水源充足，地势平坦，土地相对肥沃，气候温和，适宜人类生存，利于农作物培植和生长，能够满足人们生存的基本需要，故农业往往很发达。
