幼儿园课程论重点资料

00400 学前教育课程论（幼儿园课程论）（章节重点）上篇学前教育课程的基本特性导言1.学前教育课程是儿童接受义务教育之前的课程，是由学前教育的目标、内容和组织有机构成的系统。

2.学前教育课程的特性是学前教育课程所特有的本质属性。

3.在教育目标或价值取向方面，教育目标多元化是我国现今学前教育课程的重要特点，主要存在以下不同主张或观点:(1)主智说。

(2)专长教育说。

(3)个性发展说。

(4)“做人”培养说。

(5)全面发展说。

4.我国学前教育课程实践中在教育目标、教育内容和教育组织方面存在的问题并不是彼此孤立的，他们之间有着密切关系。

我国学前教育“小学化”现象就具体反映了这一点。

5.当前我国学前教育课程理论与实践中存在的主要问题是:(1)教育价值取向多元化而不确定，引起教育实践工作者思想困惑。

(2)教育内容的冥想知识中心化，零碎、杂乱、宽泛无序、抽象过深，超出学前儿童接受水平。

(3)教育过程中教师的教育目标意识差，所选教育内容与教育目标不对应。

(4)或过分强调教师地位与作用，或过分强调幼儿价值，未能处理好师生关系。

(5)教育方式方法不适合教育内容要求，追求组织形式的花样翻新而忽视教育目标实质。

(6)过分强调教育过程本事而轻视教育结果，否定分科课程和教学组织形式，歪曲游戏的实质。

(7)特别是“小学化”问题，长期未得到解决。

6.我国学前教育课程模式的演变:(1)完全外部引进的课程模式。

(2)陈鹤琴等人提出的课程模式。

(3)苏联模式的影响。

(4)改革开放后的学前课程模式。

7.课程改革的最终目的是创设优化教育环境。

我国当今一些学前教育专家陈帼眉等提出了“建立有中国特色的学前教育理论体系”的主张。

其中，建立有中国特色的学前教育课程理论是核心内容。

这是我国学前教育课程发展走向深入的重要标志。

8.教育价值取向是核心，教育内容是支柱，而教育组织是关键。

第一章课程的本质“课程是教育的核心”。

课程“集中居然地体现了教育目标，是人才培养的蓝图。

内容提要第一章幼儿园课程概念第一节对课程的理解一、课程(一)最具代表性的课程概念有五种1．课程即学习科目和教材。

2．课程即儿童在校获得的学习经验。

3．课程即学校组织的学习活动。

4．课程即教学计划。

5．课程即预期的学习结果和目标。

(二)“课程即学习科目和教材”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观，它的合理性与局限性。

这种课程概念关注的重点是教材、教科书，关注“教什么”。

将通过课程而进行的教育简化为“教书”，只关注“教什么”，注重知识的传授，不关注“为什么而教”和“怎么教”。

它的合理性在于把握住了课程的主要问题，即课程内容，注重学生的认知学习，关注知识的逻辑、结构和体系。

局限性在于只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和“怎么教”；只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展。

而且，对课程内容本身的理解也过于狭窄仪仅局限于客观外在的间接经验，而忽略了学习者在学校生活和活动巾所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验。

(三)“课程即儿童在校获得的学习经验”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观，它的合理性与局限性。

这种课程概念关注的重点是学习者，强调学生获得的学习经验。

关注“为什么而教”、“怎样教”，以及“这样教会对学生产生什么影响”。

它的合理性在于不仅关注“教什么”而且关注“为什么而教”、“怎样教”、“为什么这样做”以及“这样教会对学生产生什么影响”。

可以说，从关注教材到关注学生，关注他们的兴趣、需要，关注他们在学习过程中的所学以及所学东西的个人意义。

它的局限性在于学习经验的模糊性、主观性、个人性和不易把握性，导致这一定义真正的影响还较多局限在学者的范围内和理论的层面上，还未被广大教师认可并广泛采用。

它“理论上很吸引人，实践上却很难实行”。

(四)“课程即学校组织的学习活动”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观，它的合理性与局限性。

这种课程概念关注的重点是学习活动，学生的“所做”。

幼儿园课程论1. 引言幼儿园课程是指为3-6岁儿童提供的教育活动，旨在促进儿童的全面发展。

本文将详细探讨幼儿园课程的标准格式，包括课程目标、教学内容、教学方法和评估方式。

2. 课程目标幼儿园课程的目标是培养儿童的认知、语言、社交、情感和身体发展。

具体目标包括：- 帮助儿童发展基本的认知能力，如观察、分类、比较和解决问题的能力。

- 促进儿童的语言发展，包括听、说、读、写的能力。

- 培养儿童的社交技能，如与他人合作、分享和解决冲突的能力。

- 培养儿童的情感发展，包括自尊、自信和情绪管理的能力。

- 促进儿童的身体发展，包括粗大运动和细小运动的能力。

3. 教学内容幼儿园课程的教学内容应包括以下几个方面：- 语言和沟通：包括口语表达、听力理解、词汇和语法的学习。

- 数学和逻辑思维：包括数数、排序、分类、形状和空间的学习。

- 科学和探索：通过观察、实验和探索活动，培养儿童的科学兴趣和探索精神。

- 社交和情感发展：通过角色扮演、游戏和团体活动，培养儿童的社交技能和情感管理能力。

- 艺术和创造力：通过绘画、手工制作和音乐活动，培养儿童的创造力和审美能力。

- 身体和运动发展：通过户外活动、体育运动和舞蹈活动，促进儿童的身体发展和运动能力。

4. 教学方法幼儿园课程的教学方法应注重儿童的主动参与和探索。

以下是几种常用的教学方法：- 游戏和角色扮演：通过游戏和角色扮演，激发儿童的学习兴趣和想象力。

- 实践和探索：通过实践和探索活动，培养儿童的观察、实验和解决问题的能力。

- 合作学习：通过小组活动和合作学习，培养儿童的合作和沟通能力。

- 多媒体教学：利用多媒体资源，如图片、视频和音频，增加课堂的趣味性和互动性。

5. 评估方式幼儿园课程的评估应注重综合评价和个别差异。

以下是几种常用的评估方式：- 观察记录：通过观察儿童在学习和活动中的表现，记录他们的进步和发展。

- 作品展示：通过展示儿童的作品，如绘画、手工制作和写作，评估他们的创造力和表达能力。

2024年《幼儿园课程理论》复习资料总结引言：随着教育理念、社会需求和幼儿发展状况的变化，幼儿园课程理论也在不断更新。

2024年，《幼儿园课程理论》通过加强对幼儿全面发展的关注，推动儿童的主体地位和自主学习，着重强调幼儿园课程的科学性、寓教于乐性和个性化。

一、总体框架的调整2024年的《幼儿园课程理论》在总体框架上进行了一些调整。

目前，《幼儿园课程理论》分为素质教育和发展教育两个方向，强调幼儿的综合素质培养和个体差异的满足。

在教育目标和核心内容的确定上，将更加注重培养幼儿的社会交往能力、创新能力和自主学习能力，以及培养幼儿的语言表达能力、数理思维能力和科学探究能力。

二、幼儿发展的关键阶段《幼儿园课程理论》指出，儿童发展的关键时期是幼儿期。

在幼儿期，儿童的身心发展迅速，思维与语言能力也得到了显著提高。

因此，幼儿园课程应该充分利用这个时期的特点，促进幼儿的整体发展。

通过丰富多样的活动，创设适宜的环境，提供具有挑战性和启发性的经验，以及与幼儿进行个体化的互动来激发幼儿的潜能和兴趣。

三、以幼儿为中心的教学《幼儿园课程理论》强调以幼儿为中心的教学。

根据幼儿的兴趣、需求和认知水平，通过展开活动和提供资源，激发幼儿的学习动机和主动性。

同时，教师应该充分发挥引导和促进的作用，结合幼儿的发展特点和学习需求，提供个性化的指导和支持。

此外，课程的设计应该具有灵活性，适应幼儿的学习节奏和风格。

四、跨学科的整合《幼儿园课程理论》提倡跨学科的整合。

通过将不同学科的知识和技能联系起来，帮助幼儿更好地理解和应用知识。

跨学科的整合可以促进幼儿的综合思考和解决问题的能力，培养他们的创新思维和综合素质。

在具体教学过程中，可以通过主题活动、项目学习等方式来实现跨学科的整合。

五、家园合作的重要性《幼儿园课程理论》强调了家园合作的重要性。

家庭是幼儿最早的教育环境，也是幼儿发展的重要支持者和参与者。

通过与家长的密切合作，可以更好地理解幼儿的需求和背景，为幼儿提供个性化的支持和指导。

幼儿园课程论引言概述：幼儿园课程是指为幼儿提供全面发展的教育课程，旨在促进幼儿身心健康、社交能力和认知能力的发展。

本文将从五个方面详细阐述幼儿园课程的重要性和实施方法。

一、培养幼儿的社交能力1.1 建立友好的班级环境：通过创设和谐友好的班级氛围，培养幼儿的合作意识和团队精神。

1.2 开展合作游戏和小组活动：通过合作游戏和小组活动，培养幼儿的合作意识、沟通能力和解决问题的能力。

1.3 培养幼儿的情绪管理能力：通过情感教育和情绪管理训练，帮助幼儿学会控制情绪，有效表达自己的情感。

二、促进幼儿的身体发展2.1 提供丰富的体育活动：通过开展各种体育活动，如游戏、运动会等，促进幼儿的身体协调能力和肌肉发展。

2.2 培养良好的生活习惯：通过培养良好的生活习惯，如定时作息、饮食均衡等，促进幼儿的身体健康和自理能力。

2.3 引导幼儿参与健康饮食：通过教育幼儿认识健康饮食的重要性，培养幼儿的饮食习惯，提高营养摄入和健康意识。

三、发展幼儿的认知能力3.1 提供丰富的学习材料：提供丰富多样的学习材料，如图书、玩具等，激发幼儿的学习兴趣和好奇心。

3.2 开展多样化的学习活动：通过多样化的学习活动，如观察、实验、游戏等，培养幼儿的观察力、思维能力和问题解决能力。

3.3 引导幼儿主动学习：通过引导幼儿主动参与学习，培养幼儿的学习动机和自主学习能力，提高学习效果。

四、培养幼儿的艺术兴趣4.1 提供艺术体验机会：通过参观美术馆、听音乐会等活动，让幼儿接触到不同形式的艺术，培养对艺术的兴趣。

4.2 开展绘画、手工制作等活动：通过开展绘画、手工制作等艺术活动，培养幼儿的创造力和艺术表达能力。

4.3 鼓励幼儿参与表演和舞蹈：通过鼓励幼儿参与表演和舞蹈等活动，培养幼儿的表达能力和舞台意识。

五、促进幼儿的语言发展5.1 提供丰富的语言环境：通过提供丰富的语言环境，如朗读故事、唱儿歌等，促进幼儿的语言理解和表达能力。

5.2 开展语言游戏和角色扮演：通过语言游戏和角色扮演，培养幼儿的语言交流能力和表达能力。

幼儿园课程重点理论(自考考点归纳)一、幼儿园课程的概念幼儿园课程是指园所为满足幼儿发展需要而设计的教育活动的总称。

它是幼儿园教育的核心，对幼儿的全面发展起着重要作用。

二、幼儿园课程的特点1. 因材施教：根据幼儿个体差异，灵活安排课程，满足每个幼儿的不同需要。

2. 多元整合：通过多样化的活动形式，综合运用各种教育资源，促进幼儿全面发展。

3. 循序渐进：课程设置按照幼儿发展规律的先后顺序安排，帮助幼儿逐步提升能力水平。

4. 情境导入：通过创设情境，激发幼儿的研究兴趣，引发主动参与和积极探索的行为。

5. 亲子共建：倡导幼儿园与家庭的紧密合作，共同关注幼儿的研究和成长。

三、幼儿园课程的内容1. 语言与文字：注重语言交流和表达能力培养，培养幼儿的听、说、读、写能力。

2. 数学与逻辑思维：锻炼幼儿的数学概念和逻辑思维能力，培养幼儿的数学素养和解决问题的能力。

3. 科学与探究：通过观察、实践和探究，培养幼儿对自然和科学的兴趣和好奇心。

4. 艺术与审美：开发幼儿的艺术潜能，培养幼儿的艺术素养和审美能力。

5. 体育与健康：促进幼儿的身体发展，增强幼儿的体质和运动能力。

6. 社会与生活：培养幼儿的社交能力和生活技能，提升幼儿的社会适应能力。

四、幼儿园课程的实施方式1. 项目活动：通过以项目为单位的探究活动，促进幼儿的跨学科知识和能力的综合应用。

2. 游戏活动：通过游戏的方式，培养幼儿的想象力、创造力和合作精神。

3. 示范活动：教师通过示范和引导，以身作则，引发幼儿的模仿和研究行为。

总结幼儿园课程是为满足幼儿发展需要而设计的教育活动。

其特点包括因材施教、多元整合、循序渐进、情境导入和亲子共建。

幼儿园课程的内容涵盖语言与文字、数学与逻辑思维、科学与探究、艺术与审美、体育与健康、社会与生活等方面。

实施方式包括项目活动、游戏活动和示范活动。

通过科学合理的课程设计和实施，幼儿园课程能够有效促进幼儿的全面发展。

幼儿园课程概论知识点汇总幼儿园课程概论是一门介绍幼儿园教育课程的学科。

它着重介绍幼儿园教育的目标、内容、方法以及评估等方面的知识点。

本文将逐步介绍幼儿园课程概论的主要知识点。

第一部分：幼儿园教育目标幼儿园教育目标是指幼儿园教育的总体要求和目标。

主要包括以下几个方面：1.发展幼儿的身体素质。

这是幼儿园教育的基本目标之一。

通过体育锻炼、游戏活动等方式，促进幼儿身体的健康成长。

2.培养幼儿的社交能力。

幼儿园是幼儿的第一次社交场所，培养幼儿的社交能力对他们的未来发展至关重要。

3.培养幼儿的认知能力。

幼儿园教育旨在提供丰富的学习机会，促进幼儿的认知发展，帮助他们建立基本的数学、语言、科学等知识。

4.培养幼儿的创造力。

幼儿园教育强调激发幼儿的创造力和想象力，通过艺术、手工等活动促进幼儿的艺术表达能力。

第二部分：幼儿园课程内容幼儿园课程内容是指在实施幼儿园教育过程中，教师将要教授给幼儿的知识和技能。

主要包括以下几个方面：1.语言与文学。

幼儿园教育重视培养幼儿的语言表达能力和阅读能力。

教师会通过故事讲解、诗歌朗读等方式，帮助幼儿提高语言能力。

2.数学与逻辑思维。

幼儿园教育注重培养幼儿的数学思维和逻辑思维能力。

教师会通过游戏、手工活动等方式，帮助幼儿学习基本的数学概念和解决问题的方法。

3.自然与科学。

幼儿园教育鼓励幼儿对自然环境的观察和探索，培养他们的科学思维。

教师会组织实验、观察等活动，让幼儿亲自体验科学知识。

4.艺术与美育。

幼儿园教育注重培养幼儿的艺术表达能力和欣赏能力。

教师会组织绘画、音乐等活动，帮助幼儿发展自己的艺术潜能。

第三部分：幼儿园课程方法幼儿园课程方法是指在幼儿园教育过程中，教师采用的教学方法和教育手段。

主要包括以下几个方面：1.游戏教学法。

游戏是幼儿学习的重要方式，教师会通过游戏引导幼儿学习知识和技能。

2.实践教学法。

幼儿园教育注重幼儿的实践能力培养，教师会通过实践活动让幼儿亲自参与学习。

3.合作学习法。

幼儿园课程论一、引言幼儿园课程是指为3至6岁的幼儿提供的教育活动和学习内容。

幼儿园课程的设计和实施对于幼儿的全面发展至关重要。

本文将详细探讨幼儿园课程的标准格式，包括课程目标、教学内容、教学方法、评估方式等。

二、课程目标幼儿园课程的目标是促进幼儿的身心发展、社交能力和学习兴趣。

具体目标包括：1. 培养幼儿的基本生活习惯和自理能力，如穿衣、吃饭、上厕所等；2. 培养幼儿的感知能力，包括观察、听觉、触觉等；3. 培养幼儿的语言表达能力，包括听说读写；4. 培养幼儿的数学思维能力，包括数数、量比较、简单的加减法等；5. 培养幼儿的艺术兴趣和创造力，包括音乐、美术、手工等；6. 培养幼儿的社交能力和合作意识，包括与他人交往、分享、合作等。

三、教学内容幼儿园课程的教学内容应涵盖多个方面，以全面促进幼儿的发展。

以下是一些常见的教学内容：1. 语言和文字：包括汉字、拼音、词语、句子的学习和运用；2. 数学：包括数数、数量比较、简单的加减法等；3. 科学：包括自然界的观察、生活常识等；4. 社会：包括家庭、学校、社区等的认识和交往；5. 艺术：包括音乐、美术、手工等的创作和欣赏；6. 健康和体育：包括身体锻炼、卫生习惯等。

四、教学方法幼儿园课程的教学方法应注重幼儿的主动参预和体验式学习。

以下是一些常见的教学方法：1. 游戏教学：通过游戏的形式，让幼儿在愉快的氛围中学习；2. 观察和实践：通过观察和实践，让幼儿亲身体验和探索；3. 合作学习：鼓励幼儿与同伴合作，共同完成任务和解决问题；4. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高幼儿的学习兴趣；5. 情景教学：通过创设情景，让幼儿在真正的环境中学习。

五、评估方式幼儿园课程的评估应注重综合评价和个别差异。

以下是一些常见的评估方式：1. 观察记录：教师通过观察幼儿的表现和行为，记录幼儿的发展情况；2. 作品展示：幼儿通过绘画、手工等作品展示自己的学习成果；3. 情景表演：幼儿通过情景表演展示自己的语言表达和社交能力；4. 小组讨论：幼儿在小组中进行讨论和交流，展示自己的思维和合作能力；5. 家长反馈：教师与家长进行定期沟通，了解幼儿在家庭环境中的发展情况。

幼稚园课程论综合复习内容一、基础知识点1．张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义旳说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。

”他对幼稚园课程旳定义是从课程即经验旳维度来下旳。

2．按照课程旳体现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不一样旳课程类型。

3．蒙台梭利课程旳教育内容由平常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识旳学习这4个方面构成。

4．在蒙台梭利课程中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为小朋友营造旳三根重要支柱。

5．幼稚园课程最为关键旳方面是课程旳教育理念。

6．幼稚园课程编制是包括幼稚园课程目旳旳制定、课程内容旳选择、教育活动旳组织以及课程7．游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等多种方式进行结合。

8．我国教育家陈鹤琴提出旳活教育旳三大目旳，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反应了课程内容即学习活动旳价值取向。

9．“世界上不存在一种最佳旳适应不一样社会文化背景中所有小朋友旳教育方案”——假如用勃朗芬布伦纳旳人类发展生态学理论来解释这句话，阐明了大系统在发挥作用。

10．光谱方案旳理论根据是加德纳旳多元智能理论。

11．“小朋友可以说出其周围环境中东西旳颜色、形状、大小和样式。

”这个课程目旳是行为目旳、以小朋友详细旳、可被观测旳行为表述旳目旳。

12．在斑克街初期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实行中常运用旳工具。

13．综合性课程旳长处有：是由关联旳课程，能对小朋友各方面旳学习进行故意义旳联络；能使小朋友发展与知识结合成一体；能增进小朋友积极旳学习。

14．一般认为，幼稚园课程旳基础是心理学、哲学与社会学。

15．幼稚园课程内容旳组织原则有逻辑次序与心理次序，纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。

16．直接教学模式旳理论基础是斯金纳旳操作性条件发射理论（或行为主义理论）。

17．幼稚园课程评价旳两种常见取向是形成性评价和总结性评价。

18．虽然“课程”旳定义存在诸多分歧，不过将其归类，仍然大体可以归纳出四种具有代表性旳定义：课程即科目、课程即经验、课程即目旳和课程即计划。

《幼儿园课程理论》复习资料总结1、幼儿园课程是指在幼儿一日活动中，使幼儿获得有益学习经验，促进身心和谐发展的各种活动的总和。

2、幼儿园课程的要素：目标、内容、实施、评价3、幼儿园课程的特点：基础性、启蒙性；全面性、生活性；整合性；活动性、直接经验性；潜在性4、美国学者古德莱德以课程决策层次把课程分为：观念层次课程、社会层次课程、学校层次课程、教学层次课程、体验层次课程5、美国斯坦福教授艾斯纳从课程内容出发，把课程分为：显性课程，隐形课程，悬缺课程。

6、隐形课程发挥的作用：从物质空间方面：学校的建筑、活动场地、绿化设施、设置等物质条件都潜移默化的影响着孩子的心理；从组织制度方面：学校的管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等无形中与学生的发展紧密相联；从文化心理方面：学校的文化价值、师生关系、教师的教育观、儿童观与其行为表现对学生发展的影响都大大超过了学校、教师对学生开放的正规课程。

7、英国课程理论家劳伦斯-斯坦豪斯-宾特雷依立足教育的内在价值及实践，对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础上建构起过程模式的理论框架，第一次明确的提出并系统的确立了过程模式。

8、幼儿园课程目标的基本取向：普遍性目标；行为目标；生成性目标；表现性目标9、制定幼儿园课程目标的基本依据：对幼儿的研究；对当代社会的研究；对学科知识的研究10、幼儿园课程目标的两种体系：以学习内容为结构框架的目标体系；以儿童发展为结构框架的目标体系11、幼儿园课程内容选择的原则：目的性原则；适宜性原则；生活化原则（直接经验性）；兴趣性原则；基础性原则；逻辑性原则；价值性原则12、不同的组织方式下的幼儿园课程类型：学科课程；活动课程；核心课程13、课程实施的取向是指对课程实施过程中本质不同的认识，以及支配这些认识相应的课程价值观。

它包括：忠实取向；相互适应取向；课程创生取向14、幼儿园课程内容的范围：是指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。