语言文字达标校评分标准(2)

一级（标准的普通话）一级甲等（测试得分：97分－100分之间）朗读和自由交谈时，语音标准，词语、语法正确无误，语调自然，表达流畅。

一级乙等（测试得分：92分－96.99分之间）朗读和自由交谈时，语音标准，词语、语法正确无误，语调自然，表达流畅。

偶然有字音、字调失误。

二级（比较标准的普通话）二级甲等（测试得分：87分－91.99分之间）朗读和自由交谈时，声韵调发音基本标准，语调自然，表达流畅。

少数难点音有时出现失误。

词语、语法极少有误。

二级乙等（测试得分：80分－86.99分之间）朗读和自由交谈时，个别调值不准，声韵母发音有不到位现象。

难点音失误较多。

方言语调不明显。

有使用方言词、方言语法的情况。

三级（一般水平的普通话）三级甲等（测试得分：70分－79.99分之间）朗读和自由交谈时，声韵母发音失误较多，难点音超出常见范围，声调调值多不准。

方言语调较明显。

词语、语法有失误。

三级乙等（测试得分：60分－69.99分之间）朗读和自由交谈时，声韵调发音失误多，方音特征突出。

方言语调明显。

词语、语法失误较多。

外地人听其谈话有听不懂的情况。

普通话水平测试等级证书是证明应试人普通话水平有效凭证，证书由国家语言文字工作委员会统一印制。

普通话一级乙等以下成绩的证书由省（直辖市）级语言文字工作委员会加盖印章后颁发，普通话一级甲等的证书须经国家普通话水平测试中心审核并加盖国家普通话水平测试中心印章后方为有效。

有效的普通话水平测试等级证书全国通用。

普通话水平测试试卷由四个测试项构成，总分为100分。

⑴、读单音节字词100个，限时3分30秒，占10分。

目的考查应试人普通话声母、韵母和声调的发音。

⑵、读双音节词语50个，限时2分30秒，占20分。

目的是除了考查应试人声、韵、调的发音外，还要考查上声变调、儿化韵和轻声的读音。

⑶、400字短文朗读，限时4分钟，占30分。

目的是考查应试人使用普通话朗读书面材料的能力，重点考查语音、语流音变、语调等。

长春市普通高中2019届高三质量监测（二）语文试题参考答案与评分细则1.【参考答案】C（3分）【解析】A“东方”改成“中国”更准确“全方位地改造了欧洲的思想文化”错；8,“找到了理想的社会制度楷模”错；D嫁接信息错误，卜弥格的贡献在于“促进了了解”和“促进了欧洲专业汉学的诞生”而法国传教士的介绍为中医药得到西方认同做出贡献。

【命题立意】本题考查学生对文章主要信息的理解能力。

2.【参考答案】C（3分）【解析】文章运用史实论证了“中学西传”对于西方的影响，尚未谈及必要性。

另外，层层深入也不妥。

【命题立意】本题考查学生对文章的理解和分析能力。

3.【参考答案】D（3分）【解析】该项是“中学”对“西学”主动的借鉴和吸收。

【命题立意】本题考查学生对文章的理解分析能力。

（二）文学类文本阅读（15分）4.【参考答案】D（3分）【解析】A,“我国各地区网络谣言均高于国际网络谣言数量”错，东北低于国际数量；B,“谣言的分布情况与区域经济发展水平成正相关”根据不足；C,关于科学研究方面的网络谣言最少，不一定就反映人们对科学研究的关注度不高。

【命题立意】本题考查学生对信息的处理能力和对文本的理解能力。

5.【参考答案】A（3分）【解析】理解错误，强加因果【命题立意】本题考查学生对信息的处理能力和对文本的理解能力。

6.【参考答案】涉及网民，网络平台、媒体及科研机构，政府相关部门等方面其中各方应承担的责任：①网民：提高自身的网络素养，不做网络谣言的传播者和制造者。

②网络平台、媒体及科研机构：利用大数据、人工智能等科技前沿提高识谣辟谣效率，共同营造良好网络生态。

③政府相关部门：完善网络领域的法律法规，建立起顺畅高效的官方信息发布渠道，摸清源头，清除温床，用真实信息压缩谣言传播空间。

（6分）评分标准：只答出涉及哪些方面，给2分。

答出涉及几方面，并做具体解读，解读出一方面，仍然只给2分，两方面4分，三方面6分。

【命题立意】本题考查学生对文本信息筛选和归纳的探究能力。

附件1：
陕西省二类城市语言文字工作评估标准（试行）
附件2：
备注：
1．普通话成为教学语言是指师生在教学中使用普通话；普通话成为校园语言是指师生员工在教学、会议、宣传和其他集体活动中使用普通话。

2．特定岗位人员是指公共服务行业的广播员、解说员、导游员、话务员等。

3．广告用字符合规定是指符合《广告语言文字管理暂行规定》（中华人民共和国国家工商行政管理局第84号令）。

4．街牌、巷牌符合标准是指符合中华人民共和国国家标准《地名标牌城乡》（GB 17733. 1－1999）。

5．A2.2*、A2.4*两项为评估制约指标。

A2.2低于3分或A2.4低于1.5分，“语委工作机构”一项即为不合格。

6．标有▲的项目为累计扣分项目，意即每一评分项的扣分总值不得超过该项的总分值。

一级指标二级指标考核要点检查要点分值自评分复核分有语言文字工作机制。

1.办公室挂牌。

1分2.查看语言文字工作领导小组。

领导小组成员分工表，并注明具体负责事务。

1分有校内部门分工负责制度。

1.查看学校各部门语言文字工作分工，并注明具体负责事务。

3分语言文字工作有计划、有过程、有总结。

1.查看近3年的计划、总结和过程性材料。

校长熟悉语言文字法律法规、方针政策。

1.交流中校长熟悉语言文字法律法规，方针政策等，思路清晰。

将语言文字工作纳入日常管理，在学校发展规划和年度工作计划、总结中有语言文字工作内容。

1.查看学校发展规划和年度计划、总结，是否提到语言文字工作。

2.查看上级部门下发的红头文件归档情况。

在用语用字、学生培养、教育实践过程中有关于语言文字使用的规章制度，并有定期检查落实制度。

1.查看三项相应的规章制度。

1分2.依据制度有定期检查记录，每学期1次。

１分2分在职务评聘、教育教学考核评价等制度中，有关于语言文字应用能力、应用情况的明确要求。

1.查看职务评聘制度。

1分2.查看考核评价制度。

制度中有关于语言文字应用的明确要求。

1分2分按照规定开设写字课和书法课。

1.查看课程表。

2分建立奖惩机制，对学校语言文字工作做出突出贡献的组织和个人给予表彰奖励。

1.查看对语言文字工作的奖惩机制。

1分2.有表彰奖励统计表和证书复印件。

1分2分普通话是学校的工作语言和基本交际语言。

1.关注教师学生的普通话水平。

1分校内有永久性国家通用语言文字宣传标识或标语，学校主页有语言文字工作宣传。

1.查看永久性宣传栏和零时性标语。

0.5分2.查看学校网页。

0.5分1分5分2分中小学语言文字工作达标建设自评表1制度建设（25分）1-1工作机构1-2长效机制1-3校园环境一级指标二级指标考核要点检查要点分值自评分复核分中小学语言文字工作达标建设自评表重视环境对学生语言文化素养的熏陶作用。

1.查看校园环境，有语言文字和中华优秀传统文化传承的内容。

学生语言文字考核方案一、背景与目的语言文字是学生沟通交流和思维表达的重要工具，对其掌握水平的考核有助于提高学生的沟通能力和思维逻辑能力。

同时，考核可以促使学生重视语言文字的正确使用，避免语言文字上的错误和不规范现象的出现。

本方案旨在制定一套系统、科学、全面的学生语言文字考核方案，帮助学生提高语言文字能力。

二、考核内容与形式（一）语文课成绩1.语文课程在学生语言文字能力考核中占据重要地位。

学生的期中、期末考试成绩将作为重要的参考依据，并与平时表现、作业完成情况综合评估。

语文教师将统一制定考试试卷，包括阅读理解、写作能力、语法和词汇等方面内容，并公平、公正地进行评分。

2.口头表达能力也将作为考核的重要内容。

每学期将组织一次口语考试，学生需要就指定的主题进行冲刺发言，考察学生的语言表达能力和思维逻辑能力。

（二）写作能力1.每学期需完成一定数量的写作作业，包括命题作文和自由写作。

命题作文将涵盖不同的主题和文体，旨在培养学生的写作思维和表达能力；自由写作则要求学生根据自己的兴趣和经验进行创作。

2.作文的评分将根据内容的连贯性、语言运用的准确性、表达的深度和创新性等因素进行评估。

教师将针对学生的写作进行批改，并给予建设性的反馈意见和改进建议。

（三）语法和词汇1.学生的语法和词汇水平也是语言文字能力的关键方面。

教师将在每学期进行定期语法和词汇的测验，以检测学生的掌握情况。

测验内容将包括语法规则的应用和词汇的记忆等方面，以全面考察学生的语法和词汇应用能力。

2.测验分数将计入学生的考核成绩，同时也将作为教师指导学生进行语法和词汇习得的重要参考。

（四）口头汇报与演讲1.学生将被要求在特定的课堂活动和班级集会上进行口头汇报，需要准备并展现自己对主题的理解和表达能力。

教师将根据汇报的内容和表达的方式进行评估，评定学生的表达能力。

2.为进一步培养学生的口头表达能力，每学年将举办一次演讲比赛，学生需要在限定时间内进行主题演讲，并进行评分和排名。

[讲稿]普通话测试评分标准陕西省语言文字水平测试培训中心普通话水平测试评分标准试卷包括4个组成部分，满分为100分。

,一,读单音节字词,100个音节～不含轻声、儿化音节,～限时3.5分钟～共10分。

1.目的:测查应试人声母、韵母、声调读音的标准程度。

2.要求:(1)100个音节中～70,选自《普通话水平测试用普通话词语表》“表一”～30,选自“表二”。

(2)100个音节中,每个声母出现次数一般不少于3次～每个韵母出现次数一般不少于2次～4个声调出现次数大致均衡。

(3)音节的排列要避免同一测试要素连续出现。

3.评分:(1)语音错误～每个音节扣0.1分。

(2)语音缺陷～每个音节扣0.05分。

缺陷主要是指声母的发音部位不够准确～但还不是把普通话里的某一类声母读成另一类声母～比如舌面前音j、q、x～读得接近z、c、s,或者把普通话里的某一类声母的正确发音部位用较接近的部位代替～比如把舌面前音读得接近舌叶音,或者读翘舌音声母时舌尖接触或接近上腭的位置过于靠后或靠前等。

韵母读音的缺陷多表现为合口呼、撮口呼的韵母圆唇度明显不够～语感差,或者开口呼的韵母开口度明显不够～听感性质明显不符,或者复韵母舌位动程不够等。

声母调形、调势基本正确～但调值明显偏低或偏高～特别是四声的相对高点或低点明显不一致。

(3)超时1分钟以内～扣0.5分,超时1分钟以上(含1分钟)～扣1分。

(二)读多音节词语,100个音节,～限时2.5分钟,共20分。

1.目的:测查应试人声母、韵母、声调和变调、轻声、儿化读音的标准程度。

2.要求:(1)词语的70,选自《普通话水平测试用普通话词语表》“表一”～30,选自“表二”。

(2)声母、韵母、声调出现的次数与读单音节字词的要求相同。

(3)上声与上声相连的词语不少于3个～上声与非上声相连的词语不少于4个～轻声不少于3个～儿化不少于4个,应为不同的儿化韵母,。

(4)词语的排列要避免同一测试要素连续出现。

3.评分:(1)语音错误～每个音节扣0.2分。

语言文字工作全面达标建设实施方案为认真贯彻落实上级文件精神，切实发挥学校在语言文字工作中的基础作用，扎实做好我校语言文字全面达标建设工作，促进我校语言文字规范化工作健康发展，特制订本方案。

一、目的意义（一）推广和普及国家通用语言文字、培养国民语言文字规范意识、增强国民文化自信是各级各类学校的法定义务，是学校依法办学的基本要求。

扎实做好学校语言文字工作，是切实发挥语言文字事业基础性、全局性作用的关键环节。

（二）说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力是学校培养高素质人才的基本内容。

提高学生的语言文字应用能力，是实施素质教育的必然要求，是强化学生能力培养的重要内容，是提高学生学习能力、实践能力、创新能力的坚实基础。

做好语言文字工作，对学生掌握科学文化知识、全面提高综合素质、自觉践行社会主义核心价值观、增强文化自信具有重要意义。

（三）做好学校语言文字工作，充分发挥学校的人才培养及社会辐射作用，将语言文字工作从校园向社会延伸，提高全民尤其是农村学生和青壮年的语言文字应用能力，是实施科教兴国战略和人才强国战略的内在需求，是全面建成小康社会的必然要求，也是实现中华民族伟大复兴的重要环节。

二、主要目标（一）总体目标。

打造全社会语言文字规范化建设的示范标杆，培养学生的“一种能力两种意识”。

“一种能力”即语言文字应用能力；“两种意识”即自觉规范使用国家通用语言文字的意识和自觉传承弘扬中华优秀文化的意识。

（二）教师目标。

熟悉党和国家语言文字方针政策及相关法律法规，普通话水平达标，汉字应用规范、书写优美，具有一定的朗诵水平和书法鉴赏能力，熟练掌握相关语言文字规范标准；具有高度的文化自觉和文化自信；普遍具有自觉推广国家通用语言文字与中华优秀文化的意识和自豪感。

（三）学生目标。

普通话水平达标，口语表达清晰达意，交流顺畅；掌握相应学段应知应会的汉字和汉语拼音，具有与学段相适应的书面写作能力、朗读水平和书写能力；具有对中华优秀文化的认同感、自豪感和自信心。

普通话水平测试评分细则普通话测试主要分为单音节字词、多音节词语、朗读短文、说话四项，参加普通话考试的考生要对考试的评分细则有基础的了解，这样有利于考场中考试的发挥，下面是店铺给大家提供的普通话水平测试评分细则，欢迎阅读。

一、测试内容1、读单音节字词100个，共10分。

2、读双音节词语50个，共20分。

3、朗读短文400字，共30分。

4、说话，共40分。

二、评分标准(一)、读单音节字词单字(声、韵、调)错误，每个字扣0.1分;字音(声、韵、调)有缺陷的，每个字扣0.05分;声调属于系统性缺陷的，每类一次性扣0.5分。

该题限时3分钟，超时1分钟以内扣0.5分，超时1分钟以上扣0.8分。

1、声母的错误和缺陷声母错误指：(1)、明确地把声母甲读作声母乙。

如z→zh,n→l,h→f等，计错误。

(2)、把j，q，x读作g，k，h(街，项)或x→q(翔)等，计错误。

(3)、把不送气音(b,d,g)读作送气音(p,t,k)等，计错误。

(4)、尖音重，把j，q，x读作z，c，s(小，先)计错误。

(5)、其它：r→l(染，让，热)，[z](肉)，[ɑ](染,让)，零声母u 读作[m](蚊)等计错误。

声母缺陷指：(1)、声母发音含混，或不完全到位。

(2)、发音介于对应音之间(z-zh)等。

2、韵母的错误和缺陷韵母错误指：(1)、明确地把韵母甲读作韵母乙，计错误。

如(荆州，恩施)e→uo，o(河，课，科)，或"iɑn"读作"in"(电，简)。

(2)、改呼的韵母错误。

如"船，转"读作quɑn juɑn;把"雨"读作"yi•"，把"军"读作"jin";把撮口呼韵母读作[Ч],[Ч](黄冈，孝感，•荆州)类韵母;把"袄"读作"ngɑo"等，把"木，目"读作"meng"等。