语文课堂的追求

阅读教学的美丽转身
4月15日至17日，有幸到万州聆听了17节精彩的阅读课。

本次赛课的课例主要是四五年级的阅读课，每一堂课带给我们的信息我想用两个词来概括：“语用”和“让学”。

这也代表着阅读教学的美丽转身。

一、“语用型”教学的构建
“语用”即：能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将已学过的字、词、句、段、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。

它主要包括词汇、篇章结构、文章体裁等方面的内容。

（一）大胆取舍突显重点
“贪多求全是教学的大忌，在阅读教训中，老师要树立抓一两个关键目标、刨根、探研的目的，取舍的目的是为了更好的突出重点。

这就好比打仗，要“颗子弹消灭一个敌人”，本次赛课中《凤辣子初见林黛玉》一课的教学，对王熙凤的穿着、打扮的描写忽略，而是通过品读人物的语言，体会熙凤鲜明的性格特征。

样大胆取舍让目标更突显。

（二）正确把握文体意识
突显文体意识，明确不同重点和特点，深入引领学生探究文本。

平时的教学中我们不仅要根据学生的实际情况因人而教，而且要根据文体的不同特征因文而教。

例如神话故事这种文体的教学策略，应当是浸润神话人物、点燃独特情感、发挥神奇想象、积累语言表达、适当拓展延伸。

本次万州沙河小学的唐未老师执教的《普罗米修斯》一文，突显了神话故事的教学特点。

他在引导学生绘声绘色讲故事中，抓住文本核心词语“气急败坏“、愤愤不平，在方法的引领下，转换、迁移、创新复述课文，在复述中运用课文语言，运用故事情节完整，想象大胆神奇、语言简洁凝练的表达特点。

既在训练方式上有了清晰的思路、递进的层次，更使阅读教学真正走出”内容分析“的桎楛，走向学习语言、揣摩表达、综合实践的语用教学。

二、让语文课堂走向“让学”
《语文课程标准》明确指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

课堂是学生展现自我、发展自我的舞台,那么我们如何将新课程理念转化为具体的课堂教学实践，把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，实现课堂上真正的“让学”？关键是改变教学方式，这就需要教师在课堂中应适时地隐身，多给学生锻炼、发现的机会，多为学生的发展搭建平台，培养学生自主学习能力，让学生成为课堂的主人。

1.“让学”的教学观：学多于教
2.“让学”的目标观：深入理解
3.“让学”的学习观：展示过程
4.“让学”的方法观：自主学习
5.“让学”的教师观：合作导师
（一）、“让学”要把阅读还给学生
读本身既是一个过程也是一种方法，而且最终会成为一种能力——在读的过程中生成对话，积淀语感，感悟情思，掌握方法。

目标的大胆取舍，留给学生持续展开语言的时间和空间，是阅读教学的先决条件。

比如，《生命生命》的教学，就设计了“读出自己——读出问题”等自读环节，使课堂教学达到了化繁为简、返璞归真的境界。

课堂上，学生都在抑扬顿挫的自由朗读中表达了自己的理解，体现了学生对课文内容的理解，老师的主要作用则是营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后用感情融汇感情，让思想碰撞思想，进而达到“教是为了不教”的效果。

（二）、“让学”要把倾听还给学生
倾听是对话的关键。

亚里士多德告诉我们：“谁在倾听，也就随之而听到了更多的东西，即那些不可见的以及一切人们可以思考的东西。

”与文本对话，既不能以文本为中心，也不能以读者为中心。

只有真诚与文本交往，充分尊重文本的主体性，才有可能真正理解文本。

教学中，教师在倾听文本后一定要倾听学生的发言，让学生的心得和自己的体会形成交流和碰撞，并最终形成共鸣和共识力。

开县李静老师教学《太阳是大家的》时就设计了“美听——美读——美品——美说”的教学流程。

其中，“美听”是最重要的环节：第一遍，整体感知，想象诗中的画面美；第二遍，理解诗中的形象；第三遍，进一步感受诗中的意境。

课堂上，学生通过这“三听”营造的氛围，很快就披文入情，走进了文本，走近了作者。

（三）、“让学”要把“写”落实到笔端
听说读的归宿是写。

对学生而言，没有写的一切努力就都是“空中楼阁”。

本次的每一堂课，都构建了听说读写合而为一的教学模式。

通过读写结合，学生过上了动笔写的言语活动，本次课例中《桥》的教学，通过两次感知人物形象体会特定的环境描写的作用，从而为小小说补充环境描写。

把写落到了笔端。

《临死前的严监生》是一篇古典文学作品，语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。

通过对这个片段的阅读，让学生感受严监生这个鲜活的人物形象。

从中体会人物动作描写、神态描写、心理描写及细节描写等写人的方法。

同时，通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。

孟老师通过初读课文，感知人物形象到细读课文，走进人物内心的方式来实现。

先抓关键词语，展开想象，再选择一处，想象写话来达成。

同时围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、交流、讨论，让学生体会作家怎样抓住人物动作、肖像、心理及细节描写等写人的方法。

适度补白，揣摩人物的内心世界。

在学习严监生的动作、神态的句子的时候，吉老师抓住文中“两根指头”这一细节，让学生感悟、思考：严监生已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么呢？这么多人猜测，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头，“那是怎样的摇头？”“面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解，此时此刻他的内心怎样？”引导学生体会严监生的急切心情。

“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有什么呢？”让学生体会严监生从失望到绝望的心情。

“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。

这一环节的设计还留时间给学生写话，有利于静心地进行思考和揣摩、消化。

（四）、“让学”要形成“说”的能力
本次课例《普罗米修斯》的教学，在“交给讲故事的要领——小组合作讲故事——指名讲故事——师生评价讲方法——创新文本讲故事”的教学思路引领下，引导学生在大胆想象中绘声绘色讲故事。

凸显语言文字运用的综合性、实践性。

《送你一片绿荫》的教学，教师讲课本语言转为自己的语言，用第一人称绘声绘色的介绍爬山虎的特点和作用，让学生由“会读”到“敢讲”，直至最终“会讲”。

通过听课观摩，我对语文课堂教学又有了新的深刻认识，结合我们学校正在开展的分层教育，我会努力做到“面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展。

”力争实现简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实促发展，实现教学的最高境界——真实、朴实、扎实。