文献综述
前言
本组所研究的课题为《面向教育信息化的教师专业发展》的研究。我们在网上浏览了几十篇关于本课题研究的相关内容，下载了三十来篇有关教师专业发展的文章并研读。我们可以了解到教师专业发展的定义，它是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。教师专业发展不仅是社会发展对教师的期待，是教师自身成长的内在需要，而且是学生发展的榜样，是学生学习的活教材。教师专业发展的范畴包括：观念更新、领域拓宽和角色转换。教师专业发展过程实质上构成了一门隐性课程，对学生产生着潜移默化的作用，教师的专业发展过程具有示范作用，专业发展观念具有渗透作用，教师与学生的发展具有互动效应。
教师专业发展的内涵。教师专业化问题，是新世纪世界各国中小学教师队伍建设的逻辑起点。我组通过目前我国的教师专业的发展，借鉴他人的成功经验进行研究。这些文献给予本文很大的参考价值，本文主要查阅近几年来的教师专业的发展。
随着科学技术的进步，网络时代的开始，教师已不单单只在黑板上写字，口头讲述相关知识。高度信息化已经成为21 世纪人类社会的重要特点之一，网络的信息化也让我国教育的信息化，而对于我国教师的专业发展已成为当前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。教师作为知识的传播者、教学内容的研究者和教学环境的创设者, 更应适应时代发展的要求, 学会学习, 掌握现代化的教学手段和教学方法, 熟练运用信息工具进行信息资源的获取、筛选、加工、处理和运用, 进而促进学生的全面发展。因此, 面向信息化, 教师专业发展的问题显得尤为重要。从某种意义上说, 教育信息化进程, 就是对教师不断专业发展的过程。
根据美国1999 年作的一个全国性的教师教育信息化调查报告指出, 由于技术的发展是那么迅速, 大约只有20%的教师能够自信地在课堂教学中应用技术。面对教育信息化，教师只有适应各方面所带来的信息化，我国的教师专业才能不断的发展。
顾小青、祝智庭和庞艳霞（2004第一期电化教育研究）在《教师的信息化专业发展: 现状与问题》中通过问卷调查的形式, 来了解目前我国教师的信息化专业发展的现状主要有四个方面, 研究教师专业发展的内涵及实施方法等, 对设计适合我国教师信息化专业发展的策略至关重要。他们通过调查总结出特别是在诊断当前教师教育信息化所存在的问题方面。对于像实验学校这样已经完成了技术扫盲的地区, 需要及时更新教师发展项目的内容和方式, 将重点转移到以信息化的教学设计和实施为主的方面来。
顾小青（2003.8中国电化教育）在《面向信息化的教师专业发展模式研究与展望》中对相关的文献进行了研究, 对教师信息化专业发展模式的现状进行了描述, 对有望成功的发展模式及其要素进行了分析。她认为有希望成功的教师发展模式主要具有以下三个方面：1．同辈指导。贝克尔认为同辈指导是最有望成功的教师发展模式。2.以技术整合的方法学习技术整合。3.教师做研究。
包国庆（2004第九期电化教育研究）在《基于信息化的教师专业发展》中论述了教师专业发展的困惑及其几个特殊性, 然后研究当代信息化的两个背景——知识经济和互联网络及其对教师发展所产生的影响。最后, 对未来教师专业化发展趋势提出十点预测。主要概括为：在教育信息化中，教师将朝向多学科、“示范”的专业化发展。教师的；教育与科研界限模糊；获得更多的自律和自由；强化科学方法论；趋向制度化建设；是一种文理综合性科目；将开展“人道主义”的研究；培训将出现一种“地图- 路标”教学法；人类社会的最后的一次专业。
同时，刘密（2010.04科技文汇）在《面向信息化的教师专业发展之比较研究》中也介绍了英国、日本、德国以及我国面向信息化的教师专业发展情况与举措，通过与发达国家的比较研究，探讨了我国教师信息化教育当前存在的问题，并借鉴发达国家的成功经验，提出了更好地促进信息化环境下教师专业发展的对策。
党新莉，严菊婷(2011第一期黑河学刊)在《信息化教学模式对教师专业发展的影响》中认为面向信息化的教师专业发展离不开相应的技术作为支撑，技术支
撑下教师有效的利用各种教师专业发展辅助工具和媒体资源进行个人专业发展。在信息技术环境下，作为技术支持的教学活动结构和教学方式的信息化教学模式和信息技术对教师专业发展具有广泛的影响。
黄利峰老师（2005.8信息技术教育）在《信息化，能为教师专业发展带来什么》中通过自己作为一名一线老师的亲身经历，剖析教师在日常教学工作中应如何使用各种信息技术。这对于一名普通的教师来说是至关重要的。
沈蕴梅（2006第四期中国现代教育装备）在《校本课程开发与教师信息化专业发展》中主要认为教师可以通过参与校本课程的开发工作，可以提升课程参与意识，培养教师的信息素养，从而实现教师的信息化专业发展。对于本文的阐述，主要分为三个部分：问题的提出（校本课程开发的重要性）、关键在于提高教师的信息化水平（条件、态度、培训）、教师的信息化专业发展的途径(硬件、软件)。
王陆(2004第四期电化教育研究)在《虚拟学习社区中的师生行为分析》中通过一个面向信息化教师专业发展的个案研究（03年，北京因爆发SARS 疫情使得中小学被迫停课）来分析了他们利用技术制品进行教学时, 对技术制品的理解和所运用的方法, 以及他们的学生的一些学习行为。
沈裙老师（2010上海教育-半月刊）在《以信息化加速教师专业发展》中通过自己的学校--蔷薇小学，作为上海市农村教育信息化应用实验学校来分析论证信息化加速教师专业发展。该学校主要通过三个步骤进行改革：完善制度整合资源, 建立学校教师团队发展的常态化工作机制；项目引领重点突破, 把握团队发展方向（有三个实施项目）；开放互动协作交流挖掘团队建设的各项资源。
宋怡、孙建老师（2008中小学信息技术教育）在《以信息化应用研究促教师专业发展和教学质量提升》中通过自己学校在信息技术应用方面走在了全区教育系统前列的北京市一所普通完中---北京师范大学大兴附属中学，分析所在学校能取得成效的各方面进行论述、分析。主要是由于三方面：夯实基础抓好教育信息化的“三个建设”（环境、资源、队伍建设）、深化应用推动学校信息化深入发展（.应用信息技术提高管理效能、提高各学科教学有效性、提高教育科研水平）、科研引领教师专业发展提升教学成绩（各种奖项）。
王秀英（2005信息技术教育）编写的《面向信息化的教师专业发展》针对大学支持下的校本研修。主要展示首都师范大学的大学支持下的校本研修教师专业发展模式，该课题在北京市石景山区、大兴区和东城区开展了行动研究，提出4 种具体模式。
钱忠梅、王林（2010.9新课程研究）在《从教育技术培训的视角分析面向信息化的教师专业发展》主要从教育技术培训的角度出发，结合理论文献、实践资料，综合应用质的研究方法对目前信息化环境下的教师专业发展从内容、能力、主体和趋势这四个方面进行分析和提炼。本文的主要观点是：为了能在信
