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激发学生学习内驱力的策略与途径时间:2011-11-01 13:55来源:中国教师教育视频网作者:庄冬梅点击: 53次把学知识作为载体，让学生从中掌握自主学习的方法，获得学习的积极情感体验。
为以后孩子进入社会积蓄能力。
如：倾听的能力、与人交往的能力、合作的能力、探究的能力、反思的能力等等。
内容摘要：新课程思想下的教学活动，特别强调学生的主动学习、主体实践的教育价值，注重发挥学生的主体地位，通过学生亲身的活动和实践，变被动消极地学为主动积极富于创新地学，在学习过程中关注学生学习过程中投入的情感和态度，关注学生学习过程中个性的张扬和创造性思维，并适时作出激励性的评价，使学习成为学生主体的积极自主活动，激发和维持学生学习内驱力。
关键词：新课程思想学习内驱力策略与途径学生学习的最高境界是什么？就是快乐主动地学习。
教学的最高境界是什么？就是达到不教的境界。
为了达到这一境界，就必须不断地让学生产生认识上的内在需要，同时不断地在学习中获得快乐成功的体验，不断提高学生学习的内驱力。
美国的行为主义心理学家赫尔(K.L.HULL) 提出的内驱力的概念是指动物的生理需要。
即当动物有生理需要时，就会产生一种获得或满足这种需要的内驱力。
当代美国著名的教育心理学家奥苏贝尔提出的内驱力，是指学生学习的社会性需要（它们构成三种内驱力：即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）。
这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。
这种需要一旦引起，学生便对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力，从而发动并维持学习行为的进行，使其积极投入到学习活动中去。
辩证唯物主义告诉我们：外因只有通过内因才能起作用。
随着基础教育课程改革的全面实施,教师课堂教学行为的转变日益受到广大教育工作者的重视，学生是学习的主体，因此新课程思想下激发学生学习内驱力显得尤为重要，那么如何提高学生学习的内驱力？一、在情中学，激发学生学习的附属内驱力（1）以情促学，构建和谐的师生关系前苏联当代教育家苏霍姆林斯基说过：“在教学过程中产生的学习的良好情绪，对于培养学习愿望起着很大的作用”。
激发学生学习内驱力的措施学生的学习动机主要有认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三部分组成。
根据小学生的年龄特征，我们认为在教学中要充分利用认知内驱力和附属内驱力,重在强化学生的自我提高内驱力.利用学生的认知内驱力认知内驱力是以求知为目标，以了解、理解知识，解决问题为目的的求知欲望。
它包括好奇心和求知欲两个因素.小学生的阅历浅，对客观世界还有很多陌生的方面,因而,天生地对周围的世界有强烈的好奇心，教师在教学中，可以充分利用学生的这一特点，结合学科特点设置特定的教学情境展开教学,引起并进一步激发学生的好奇心，从而使教学取得良好的效果，同时，满足学生的好奇心，使学生进一步对学科产生好奇.绝大多数小学生具有强烈的求知欲，正如苏霍林姆斯基所说的:“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是使自己成为一个探索者、发现者,这在儿童的精神世界里表现得犹为强烈。
”要充分利用学生的求知欲，使其成为学习活动的内驱力，最重要的方法是：在教学中,制造一层层的思维冲突。
激发学生解决思维矛盾的热情,长期的矛盾和成功的愉悦可以积淀成一种最直接指向学科学习的心理倾向，这是任何其他内驱力因素所代替不了的强动力.利用学生的附属内驱力附属内驱力是指个体为得到长辈的赞许和认可，而努力搞好学习的一种需要。
它不直接指向学习，但由于小学生的年龄特点决定了其对事物认识的浅层次，这种内驱力在小学生的动机诸要素中占有很大的份额。
激发学生附属内驱力的根本方法是给学生足够而恰当的表扬，让学生在成功与赞许中获得进一步努力的力量.为此，我们要求教师收集对学生的表扬语。
一般表扬语要变换,如“很好”、“真棒"、“真了不起”、“你真行”……；特定表扬语要根据学生的学习任务完成情况作出有针对性的恰当的评价，这种评价要求教师有较高的教学机智，如“你这样解答把分数与比综合起来运用了，使我们的解答思路变得好简捷”、“你的描写让我似乎看到了这个人”…….强化学生的自我提高内驱力自我提高内驱力是指学生为实现自我价值的需要而引起发愤学习的一种学习动机。
学生学习内驱力的激发策略探究进入高中后，学生的学习科目达九科，难度也增大，尤其是数学，家长和学生都想提高数学成绩，但是只出蛮力肯定不会有良好的效果，所以培养学生的学习兴趣显得异常重要，它是学生学习自觉性和积极性的核心因素。
美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。
所谓内驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
简言之，即一种求知的需要。
这是意义学习中最重要的一种动机。
它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。
我把理论应用在实践中的一些做法谈一下。
一．创造具有吸引力的学习情境奥苏贝尔认为若要提高学生的内驱力，最好的办法之一，是使学习情境具有吸引力。
高中数学知识点多，每一部分都与生产、生活中有着密切的联系，课本里有些例子距离我们师生太远，笔者就引进一些来自身边且更能激发学生学习兴趣的例子。
譬如，学习圆锥曲线时，我拿了一个手电筒进入教室，给同学们说：“闭合窗帘，关灯！”同学们一脸迷惑，用不解的眼神望着我，老师要干什么呢？然后我就用不同角度的手电光亮在墙上分别照出圆、椭圆、抛物线、双曲线等不同光亮轮廓，这是为什么呢？带着好奇心，同学们聚精会神地进入了后面的学习，成功地把一些想走神，学习动力不足的同学的内驱力激发出来。
实验似乎只有理化生才能有，其实数学也可以有实验，笔者认为数学实验也是创设有吸引力的学习情境，能更好地激发学生学习数学的内驱力。
我做了很多尝试，通过自学flash软件，制作了能随机出题，限时完成且自动打分的《随机诱导公式测试》软件，每到学习诱导公式或者复习时，就让同学们进行测试，他们摩拳擦掌，都想争取用最快的速度得到满分，在其它同学面前展现出自己的水平，为此同学们学习公式的内驱力被激发，这个软件已经多年在我们学校使用，效果很好。
日积月累下来，笔者储备了大量的高中数学教学使用的实验软件，同时有一些在有关电子杂志发表并且获得了奖励。
如何提高中小学生的学习内驱力引言中小学生的学习内驱力对于他们的学习成绩和未来发展至关重要。
提高学生的学习内驱力，不仅能够增强他们的学习动力和自主学习能力，还能激发他们的学习兴趣和培养良好的学习习惯。
本文将介绍几个简单的策略，帮助中小学生提高学习内驱力。
提供积极的学习环境- 创设良好的学习氛围，提供安静、整洁、明亮的学习空间。
- 鼓励学生主动参与课堂讨论和互动，培养积极的学习态度。
- 赞扬学生在学习中的努力和进步，激发他们的自信心。
设定明确的学习目标- 帮助学生设定具体、可衡量、有挑战性的学习目标，例如每天完成一定量的作业或提高某个学科的成绩。
- 分解长期目标为短期目标，让学生能够逐步实现，并及时给予反馈和奖励。
激发学习兴趣- 利用多种教学方法和资源，使学习内容更加生动有趣。
- 激发学生的好奇心，鼓励他们提出问题、探索答案，培养主动学习的能力。
- 鼓励学生选择自己感兴趣的课题或主题进行深入研究，增强学习的主动性和参与度。
培养良好的学习习惯- 建立固定的学习时间和学习计划，让学生有规律地进行学习。
- 帮助学生制定学习计划和任务清单，培养他们的时间管理能力。
- 鼓励学生养成良好的学习习惯，如及时复习、整理笔记和预习。
提供有效的学习反馈- 及时给予学生学习成果的反馈，包括认可他们的努力和指出需要改进的地方。
- 鼓励学生自我评价和自我反思，培养他们的学习自觉性和自我调节能力。
- 给予学生具体的奖励和激励，以增强他们的学习动力和内在满足感。
结论通过提供积极的学习环境、设定明确的学习目标、激发学习兴趣、培养良好的学习习惯和提供有效的学习反馈，我们可以帮助中小学生提高他们的学习内驱力。
这些简单的策略能够激发学生的学习动力和自主学习能力，促进他们的学习成效和全面发展。
探讨中小学生学习内驱力的激发方法引言中小学生的学习内驱力是指学生内心的动力和积极性，对于他们的学习成绩和学业发展起着重要的作用。
因此，激发中小学生的学习内驱力是教育工作者和家长们共同面临的挑战。
本文将探讨一些简单的策略，帮助激发中小学生的学习内驱力。
提供积极的学习环境为了激发中小学生的学习内驱力，提供一个积极的学习环境是至关重要的。
这包括以下几个方面：1. 创造互动和合作的氛围：鼓励学生之间互相合作和交流，让学生感到他们是一个团队的一部分。
2. 提供积极的反馈：及时给予学生正确和积极的反馈，让他们知道他们的努力得到了认可和鼓励。
3. 设定目标和挑战：帮助学生设定可实现的目标，并提供适当的挑战，以激发他们的学习动力。
培养学习兴趣培养学生对学习的兴趣可以有效地激发他们的学习内驱力。
以下是一些方法：1. 提供多样化的学习资源：让学生接触到不同类型的学习资源，如图书、电影、实地考察等，以激发他们的好奇心和求知欲。
2. 创造有趣的学习活动：结合游戏和竞赛等有趣的学习活动，让学生在轻松的氛围中体验到学习的乐趣。
3. 鼓励学生选择自己感兴趣的学科和课程：给予学生选择的权利，让他们学习自己感兴趣的内容，能够增加他们对学习的主动性和积极性。
培养自信心自信心对于激发中小学生的学习内驱力至关重要。
以下是一些建议：1. 肯定学生的努力和成就：无论学生的成绩如何，都要肯定他们的努力和付出，让他们相信自己有能力取得成功。
2. 提供支持和鼓励：在学习过程中，给予学生必要的支持和鼓励，帮助他们克服困难和挫折。
3. 培养良好的学习习惯：通过指导和激励，帮助学生建立良好的学习习惯，增强他们对自己能力的信心。
结论激发中小学生的学习内驱力是一个复杂而重要的任务。
通过提供积极的学习环境，培养学习兴趣和自信心，我们可以帮助学生更好地发展他们的学习能力和潜力。
教育工作者和家长们应该共同努力，为中小学生创造一个能够激发他们学习内驱力的环境。
只有这样，他们才能在学习中取得更好的成绩和发展。
基于教育心理学的高中生学习内驱力激发策略摘要：高中阶段是同学们学习生涯的关键阶段，也是同学们人生道路上的重要转折点，对于同学们而言具有较为重要的价值和意义。
对于高中班主任老师而言，老师在日常教学的过程当中，不仅要向同学们传授知识，更要关注同学们的身心健康，在进行班级治理的过程当中，老师应该充分体现以学生为主体的教育思想，向同学们进行良好的道德教育，培养同学们的道德意识，建立起良好的人生观和价值观。
本文将主要探讨如何基于教育心理学进一步激发高中学生的学习内驱力。
关键词：教育心理学；学习内驱力；教学策略引言：由于高中学生面临着巨大的升学压力，因此承担着巨大的学习压力和课业负担，许多学生由于这些沉重的负担，逐步产生了一些不健康的学习心理以及不良情绪。
对于高中班主任而言，老师应该及时发掘同学们在学习心理以及学习状态上的变化，然后针对同学们的情况进行对应的心理疏导，维护同学们的身心健康。
在进行日常教育的过程当中，要基于教育心理学帮助同学们逐步建立起健康的学习心理以及健全的学习人格，为同学们后续的人生道路打下坚实的基础。
一、突出同学们的主体地位老师需要明确一切的教学手段都是为了辅助同学们更好的学习，因此同学们才是教学环节当中的重要角色，所以在进行日常教学和班级管理的过程当中，老师都应该逐步凸显出同学们的主体地位，培养同学们的主人翁意识，调动起同学们的学习热情，让同学们能够逐步对学习产生良好的兴趣。
利用同学们的主观能动性和内在驱动力来完成日常的教学工作，这样不仅能够大大提高课堂教学效率和教学质量，同时还能够帮助同学们逐步树立起健康的学习心理，避免同学们逐步对于学习产生厌烦和抵触心。
在进行日常教学和班级管理的过程当中，高中班主任应该逐步融入一些生本教学理念，突出同学们的话语权和存在感，让同学们能够对于自己的学习环境有着更多的认同感。
在课堂教学时利用一些多元化的教学手段，比如小组合作学习或者实践教学活动来吸引同学们的学习注意力，调动起同学们的不同感官，利用同学们的兴趣爱好来驱动同学们完成各项学习活动[1]。
浅析高中语文课堂激发学生自主学习内驱力作者：韩丽莎来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第12期北方重工第五中学韩丽莎《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”叶圣陶先生也曾说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”因此，在教学过程中，作为教师的我们，应注重激发学生学习的动机，“使学生增强探究意识和兴趣，学习探究方法，使语文学习过程成为主动探索未知领域的过程”,彻底改变原有的单纯接受式的学习方式，充分调动、发挥学生的主体性，即充分激发学生语文学习的自主内驱力。
一、内驱力概述学习内驱力是自我提高的一种动机，是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。
内驱力是决定一个人能走多远的重要因素。
在它的作用下，人对于自己的爱好会倾尽全力并乐此不疲。
正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”内驱力具有主体性、主动性、深刻性的特点。
二、语文学习内驱力现状目前，语文学习的现状令人堪忧。
全国人民口伐笔诛，有人甚至说语文教育“误尽苍生”。
很多学生认为语文课程可听可不听，表现出厌学情绪，在课堂上常常开小差、打瞌睡，或者做其他科目的作业，鲜有学生有主动学习语文的热情，也就是说，鲜有学生具有语文自主学习的内驱力。
长此以往，有人甚至戏称语文为“大学科、小媳妇”。
出现以上情况，有语文学科本身“重积累、见效慢”的特点，但更重要的就是教师没有很好的激发学生学习语文的兴趣和热情，即“内驱力”不强。
三、激发“内驱力”的策略面对这一现状，如何激发语文学习自主内驱力，成为很多语文教师与学者研究的方向，经过研究思考，提出以下建议与策略：1.注重预习，独立寻疑良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利达到目的至关重要。
激发学生内驱力的策略研究激发学生内驱力一直是教育领域的重要议题，而帮助学生发掘和激发自身的内驱力才是真正的长久之计。
在这篇文章中，我们将讨论一些有效的策略，以帮助教师和家长激发学生的内驱力。
1. 提供具体的目标和计划学生需要清晰明确的目标，以便他们可以知道他们正在朝着什么方向努力。
这些目标还应该被分解成具体的计划，以帮助学生逐步实现他们的目标。
这确保了学生不仅可以看到他们完成了什么，还可以了解他们需要做什么才能达到目标。
2. 鼓励学生自我反思和评估让学生学会自我反思和自我评估是激发他们内驱力的关键策略之一。
通过这种方式，他们可以了解他们的优点、挑战和机会，从而更好地了解自己的强项和需要改进的地方。
教师和家长可以鼓励学生写下他们的反思和评估，开展正面反馈和及时指导。
3. 激励学生学习的实用性当学生可以看到学习带来的实际价值时，就会更加有动力学习。
教师和家长应当引导学生发现学习的实际用途，并用例子说明。
例如，学习英语可以帮助他们在将来的职业生涯中更容易得到好工作。
这种方法不仅能够激起学生的兴趣和动力，还能让他们意识到学习的重要性。
4. 建立一个积极、支持和鼓励的环境学生在一个支持性和鼓励的环境中可以更容易地感受到内驱力。
这可以通过建立一个积极、低压和富有挑战性的学习环境来实现。
老师可以提供以学生为中心的教学方法、无负担的环境和反馈机制，以帮助学生克服挑战和错误，并有信心在未来继续学习。
一起激发学生的内驱力，创造一个快乐、积极的学习环境。
5. 帮助学生树立信心许多学生缺乏自信，他们对自己的能力感到不自信和沮丧。
教师和家长可以帮助学生建立信心的方法是，赞赏和认可学生的优点和成就，并鼓励他们接受公正的挑战。
这些挑战应当基于学生当前的技能和水平，以帮助他们逐步扩展自己的能力。
在他们实现新绩效时，再次肯定他们的成就将使他们更有信心地继续成长。
总之，激励学生内驱力是非常重要的，有助于他们实现未来的任何愿望。
教师和家长应该采取正确的方法，帮助学生建立可行目标、自我反思、了解学习的实际用途、提高自信，并创建一个积极、支持和鼓励的环境。
高中生学习内驱力激发策略研究发布时间：2022-05-06T03:18:31.546Z 来源：《中国教师》2022年第19卷1月1期作者：梁孝锡[导读] 在高中阶段的学习中，学生更容易遇到困难和挑战。
只有激发高中生的学习内驱力，才能让他们从被动学习转化到主动学习的状态。
梁孝锡浙江省苍南中学， 325800摘要：在高中阶段的学习中，学生更容易遇到困难和挑战。
只有激发高中生的学习内驱力，才能让他们从被动学习转化到主动学习的状态。
内驱力为人们的行为提供动力，是一种高于基本需要的状态。
学生能否在学习中取得较好的成果在很大程度上取决于是否充分调动内驱力。
作为教师，要充分了解学生，在实践中找到有利于激发他们内驱力的策略，进而提高学习自主性和能力水平。
本文就分析了如何激发高中生的学习内驱力。
关键词：高中生；学习内驱力；激发策略引言：高中阶段的学习非常紧张，这一阶段的学习成果将会对整个人生产生重要的影响，要想在高考中取得好的成绩，需要日日夜夜的努力和坚持，而内驱力是得以坚持下去的重要条件。
如今，教育理念在不断更新，教师更要与时俱进，不断丰富教育教学形式、激发高中生的强烈内驱力，促进高中生的全面发展，为之后更好地适应新环境奠定良好的基础。
一、充分调动内在需要在教学中，作为教师，应该采取梯度教学方法，循序渐进、逐步深入、优化教学。
与此同时，必须充分考虑学生的实际情况，进而设计符合发展需求的活动。
根据兴趣爱好、年龄特点、发展需求和实际水平来开展教学活动，更能激发学习热情，在学习中保持活跃的大脑，大大提高思考效率。
二、促进学生释放情感，激发浓厚的学习兴趣兴趣是最好的老师，能让学生对所学的内容始终充满好奇心和探索欲望。
如果要激发内驱力，首先应该从调动兴趣出发，突破传统教学的束缚。
尤其是对高中生来说，他们的学习压力非常大，枯燥乏味的课堂教学反而会导致消极情绪和抵触心理，大大降低教学效率。
因此，教师要重视丰富有趣课堂环境的创设，为他们营造轻松愉悦的课堂氛围，进而激发兴趣、调动活动参与积极性。
激发中学生学习内驱力的教育策略一、引言学习内驱力是指个体为了自我发展、自我实现而主动学习的动力。
对于中学生来说，他们需要在学习过程中形成积极的学习态度，培养自主学习的习惯，进而提高学习效率。
然而，当前许多中学生缺乏学习动力，导致学习成绩不佳，甚至产生厌学情绪。
因此，激发中学生的学习内驱力成为当前教育改革的重要课题。
本文将从教育策略的角度，探讨如何激发中学生的学习内驱力。
二、教育策略1.创设良好的学习环境良好的学习环境是激发学生学习内驱力的基础。
首先，学校应营造一个平等、民主、和谐的学习氛围，让学生在轻松的氛围中主动探索、发现问题、解决问题。
其次，教师需要关注学生的学习需求，了解他们的兴趣爱好，针对不同的学生采取个性化的教学方法，让他们感受到自己的价值和存在感。
此外，学校和家庭应该共同努力，为孩子提供一个积极向上、充满关爱的成长环境。
2.激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能让他们积极主动地投入到学习中。
首先，教师可以通过生动有趣的课堂活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，让学生感受到学习的乐趣。
其次，教师可以利用现代信息技术手段，如多媒体教学、在线课程等，丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以组织丰富多彩的课外活动，如学术竞赛、社会实践、志愿者服务等，让学生在实践中发现自己的潜能和兴趣。
3.培养学生的自主学习能力自主学习能力是激发学生学习内驱力的关键。
首先，教师可以通过制定明确的学习目标、计划和步骤，引导学生掌握自主学习的方法和技巧。
其次，教师可以鼓励学生参加各种课外学习小组、社团活动等，让他们在团队中互相学习、互相帮助，培养自主学习的习惯和能力。
此外，教师还可以引导学生制定个性化的学习计划，让他们根据自己的特点和需求选择适合自己的学习方式和方法。
4.给予积极的评价和反馈积极的评价和反馈是激发学生学习内驱力的重要手段。
首先，教师应对学生的学习成果给予及时的肯定和鼓励，让他们感受到自己的努力得到了认可和赞赏。
激发学生内驱力，变被动学习为主动学习作者：鲁红霞来源：《教育周报·教研版》2022年第10期作为老师我们常常为学生的厌学、叛逆、逃学等问题而头痛，常常为学生不守课堂纪律，不愿意主动学习而大伤脑筋，为了解决这些问题就要激发挖掘学生学习的内驱力，让学生变被动学习为主动学习。
学生有了内驱力，教师在学生教育的问题上就会游刃有余，无比轻松。
但究竟该如何培养学生学习的内驱力呢？一、榜样示范法引领学生树立理想信念，激发学生内驱力对于榜样示范的作用，乌申斯基曾给予了高度的评价，他说：“教育的力量只能来自人的个性源泉，只有个性起了作用，才能培养人的个性，榜样就能唤醒人的个性。
" 教师运用榜样的模范行为和英勇事迹教育学生的方法，就称作榜样示范法。
学生年龄幼小，思想品德的可塑性大，他们模仿性强，富有理想，有上进心，学生愿意模仿那些在他们看来很有意义，能增强他们自尊心的模范行为。
因此，榜样示范符合少年的心理特征。
我们大家熟知的唐伯虎是明朝著名的画家和文学家。
小时候他拜在大画家沈周门下学习，但学习始终是枯燥乏味又辛苦的，久而久之，唐伯虎就不怎么刻苦了，认为自己已经很不错了。
沈周看在眼中。
一次吃饭，沈周让唐伯虎去开窗户，唐伯虎却怎么也打不开，原来他发现自己手下的窗户竟是一幅画。
画非常的逼真唐伯虎竟然一点也没有察觉，他非常惭愧，这才发现自己的绘画技能远不如自己的老师，从此以后他以老师为榜样，不辞辛苦的勤学苦练，耐住孤独和寂寞潜心学习，最后终成一代大师。
所以教师应该深入了解学生的喜好，然后用学生喜欢的榜样故事去引导他们、感化他们，最后帮助他们树立人生理想，明确奋斗的目标，激发学生内在的学习动力。
二、品尝成功法让从而激起学生的内驱力学生从树立人生信念到实现人生目标这个过程，是一个发展的动力过程。
学生心智不够成熟、意志薄弱，遇到困难容易退却，如果让学生不断品尝失败的苦涩，他们觉得信念就像美梦一般难以实现，在一个个希望的肥皂泡破灭以后，学生看不到成功的曙光，就会没有目标，没有追求，甘于落后。
中学生学习内驱力形成的策略作者：刘文焕来源：《教学与管理(理论版)》2011年第06期在调查中发现，中学生学习动力不足，厌学现象很普遍，尤其是非重点学校学生显得尤为突出。
有些教学理念比较先进的骨干教师已经认识到课堂教学是焕发师生生命活力的复杂系统。
在课堂教学中，教师的教学理念、教学行为以及学生的学习活动和教学环境的设置都蕴涵了丰富的信息。
教师可以通过高超的教学艺术、教学技巧充分挖掘学生的潜能，使之身心和谐、快乐成长。
本文依据教育、教学中的经验，对如何激发学生学习的内在动力进行粗浅探索。
一、满足学生需求，促进学习内驱力的形成1.恰当运用“期望效应”，形成自我效能感心理学家罗森塔尔对一所小学各年级的学生进行了“预测未来发展的实验”，随机挑选了20%的学生，告诉老师这是他精心挑选的最有前途的学生，并要求保密。
8个月后回访，发现凡是上了名单的学生，成绩都进步较大，且性格开朗活泼，自信心、求知欲增强，更乐于与人交往。
这就是著名的“罗森塔尔效应”，又称“期望效应”。
研究表明，如果学生自认为不能胜任学习的话，即使他们实际上能够学好，他们也可能会失败甚至放弃课业的努力；如果学生在教师的“期待”中获得了成功的体验，确信了自己的能力，他们就会因此而产生高度的“自我效能感” 。
2.积极强化，保持“胜任内驱力”首先，教师要有坚定的信念，要相信每一个学生都能成功。
每个班的学生由于遗传、环境、教育的不同，认知水平参差不齐，性格千差万别。
学生的信心来自信任的激励，人人内心都有成功的愿望和成功后及时被肯定的心理需求。
因此，教师应当在学生取得一点点成绩时，有意识地给以鼓励和表扬，尤其是对那些默默无闻和成绩较差的学生，使他们都能获得成功的体验，树立“我能行”、“我能成功”的坚定信心。
只有这样，才能挖掘潜能，使每个学生达成实现自我价值的目标。
另外，要及时以既充满激励又富于建设性的方式给予学生详实、准确和快速的反馈。
而建设性地解释学生的错误恰恰是最有效的反馈，可以使学生更加清楚自己应如何改正错误。
高中生学习内驱力培养的探究实践摘要：高中阶段的学习是非常紧张和重要的，为了提升学生的学习成绩，不仅要教导学生正确、高效、合适的学习方法和技巧，还应该根据学生自身情况，培养并提升学生学习内驱力，促使学生形成自主学习的良好习惯。
文章从实际教学出发，先是对学习内驱力进行简要概述，而后就如何培养高中生学习内驱力进行详细分析和讨论，希望可以给广大高中教师就提升学生学习能力提供一些有用建议。
关键词：高中教学；学习内驱力；培养策略引言现如今，高考依旧是我国人才选拔的主要方式，而高考本身除了考查学生基础知识是否牢固外，更多的是考查学生对知识的灵活运用情况。
基于此，高中学生应该意识到，仅仅依靠死记硬背并不能在高考中获得优异成绩，只有知道学什么、怎么学、为什么学、如何才能学好，才可以真正的冲出高考洪流，而这些正是学习内驱力的主要表现，因此，研究如何培养高中生学习内驱力对高中教学是非常有必要的。
1学习内驱力概述内驱力本身来源于心理学方面的研究，主要指的是激发行为个体做出对应行为活动的内在动力。
而学习内驱力就是在内驱力的基础上进一步延伸出来的概念，即以提升自身学习能力为目标，推动学生做出有益于自身学习发展的内在思维动力，它是高中学生形成自主学习行为习惯的重要基础，也是学生正确认识学习这一行为的重要前提。
结合实际教学以及众多相关研究可以发现，可以将学习内驱力分成三大类：一是，认知内驱力，即通过一段时间学习，学生有了进一步探究知识的需求，希望系统地解决学习过程中遇到的各种问题。
二是，自我提高内驱力，指的是学生有提升自身能力的需求，希望通过努力来提升日常考核以及未来高考成绩，从而实现为未来发展打好基础的目的。
三是，附属内驱力，指的是学生希望维持他人（老师、同学、家长等）的认同或表扬，从而希望提升自身学习能力的一种需求。
在实际教学中，这三种内驱力是共同作用的，但每个学生的内驱力表现各不相同，这需要教师根据实际情况，采用正确的方式灵活地进行引导，以此来实现提升学生学习能力，促使学生形成自主学习习惯的教育目标。
中小学生学习内驱力的培养策略内驱力是指个体在学习和成长过程中的自我驱动力量，是一个重要的学习动力来源。
培养学生的内驱力可以激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
以下是一些培养中小学生内驱力的策略：1. 设定明确的目标为学生设定明确的目标可以帮助他们理解学习的重要性，并激励他们主动追求成功。
目标应该具体、可量化，并与学生的兴趣和能力相匹配。
老师可以与学生一起制定学习目标，并定期检查和评估他们的进展。
2. 提供及时的反馈及时的反馈可以帮助学生了解他们的学习进展情况，激发他们的学习动力。
老师可以定期给学生提供反馈，指出他们的优点和需要改进的地方。
同时，也要鼓励学生自我评估，让他们能够自主地发现并解决问题。
3. 创设积极的学习环境积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣和内驱力。
老师可以通过组织有趣的课堂活动、鼓励学生参与讨论和合作学习，营造积极的学习氛围。
此外，提供丰富的学习资源和多样化的学习方式也可以激发学生的内驱力。
4. 培养学习习惯良好的学习习惯可以帮助学生培养内驱力。
老师可以引导学生养成定期复习、计划学习时间和任务管理的习惯。
同时，鼓励学生自主学习和解决问题，培养他们的学习自信心。
5. 激发学生的兴趣激发学生的兴趣是培养内驱力的重要策略。
老师可以通过提供丰富多样的学习内容、灵活的教学方法和个性化的学习体验来激发学生的兴趣。
此外，了解学生的兴趣爱好并将其融入教学中也可以增强学生的内驱力。
6. 鼓励自主学习和创新鼓励学生自主学习和创新可以培养他们的内驱力。
老师可以给予学生更多的自主选择权，让他们根据自己的兴趣和需求进行学习。
同时，鼓励学生提出问题、探索解决方案和尝试新的学习方法，培养他们的创新精神。
结论通过以上策略的实施，可以有效地培养中小学生的内驱力。
这将使他们在学习和成长过程中更加主动、积极，取得更好的学习效果。
当代高中生发展内驱力的激发策略摘要：提高内驱力是学生学习效率提升的最佳方式，学生的学习方式、学习热情、学习态度和努力程度等都是由内驱力来决定和主导的。
本文专注于研究如何激发当代高中生的内驱力。
关键词：高中生；内驱力；激发策略；学生自主学习才是最能够提高学习效果的方法。
在新时期的高中教育中，教师要更加关注学生的学习兴趣，提升学生的内驱动力，让学生发挥自我的主观能动性来提高学习的效果。
1.高中生内驱力的影响因素高中生的内驱力可以划分为两种，一种是比较初级的内驱力，主要源于学生的生理需求，而另一种是社会性的高级层次的内驱力。
在高中生学习和生活的过程中，主要有以下因素影响其内驱力的产生和发展。
一方面高中生自身的知识储备、知识结构存在不足和不完善之处，这容易让学生在学习过程中受挫。
教师的教学理念、教学方法传统而单一，让学生的学习兴趣降低。
而且高中生所面临的学习压力较大，不管是家庭还是学校，都对学生有较大的期望。
另一方面在于学生自身的不足。
部分高中生的心理发展不成熟，可能因为跟家长产生矛盾而放弃学习。
部分高中生对于自我的学习能力、自控能力等认知不足，容易受到低级驱动力的影响。
1.激发高中生内驱力的方法1.教师关注学生，引导学生，鼓励学生激发高中生学习的内驱动力，教师要发挥主导作用，帮助学生从内心发现自己的需求，满足学生的正当需求，以鼓励的方式来激发学生的内驱力。
首先，教师要让学生认识自我，对自己在课堂上的主体地位、自主探究的能力和自我学习的价值产生明确的认识。
教师要通过与学生之间进行谈话来让学生明白自己在课堂上的学习是以自我的意识和行为为主导的，让学生明白个体是独特的，每个人都十分重要，个体的价值不存在主次。
而个体在集体当中的角色认知也是重要的。
个人在集体中的地位不一样，但却没有高低之分，只是明确自己的地位和角色，能够在班级建设、共同学习的过程中让每个人的学习和成长更有秩序。
其次，教师要满足学生需要被认可、被尊重、被理解的需要。
