学前儿童美术教育的目的和任务(PPT)

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学前儿童美术教育的目的任务和指导原则第一节学前儿童美术教育的目的和任务工具论——里德里德对艺术在教育中的地位看得很高，把艺术看成是适应社会的人的个性的自我定位最有效的手段。

他认为人类的不幸主要溯源于个人自发创造力受到压制，人格自然的生长受到阻挠。

教育唯有运用艺术，才能摆脱这种状况，达到自我实现。

这就是说，艺术教育的目标是促使儿童自发创造力与人格自然地成长。

罗恩菲尔德把儿童的创作看作是他们感情、智慧、生理、知觉、社会性、美感及创造性的反映。

从儿童的作品中，可以窥见他们在这些方面的成长情况。

罗恩菲尔德强调创作过程，忽视创作结果，明确指出“对儿童影响最大的是制作过程而非完成品。

”工具论理论基础：卢梭的自然主义教育思想和杜威的进步主义教育思想杜威曾经指出，“儿童是起点、是中心、而且是目的。

儿童的发展和儿童的成长，就是理想教育之所在。

对于儿童的生长来说，一切科目知识都只处于从属地位，它们是工具，它们所以服务于生长的各种要素，不是知识和传闻的知识，而是儿童的自我实现。

”特点：强调美术教育的教育价值，将美术教育视为对儿童实施教育的手段，美术教育应与其它的教育手段和途径相辅相成，以达成教育的一般目的。

本质论观点：美术教学应具有学科性、顺序性，主张系统化的课程设计与指导方法，并且以学科的标准来评量儿童的学习成果。

代表人物：艾斯纳和古力理论基础：布鲁纳的结构主义教育理论特点：强调学科为中心，倡导以学科为基础的美术教育；主张实现美术学科自身的价值，即强调美术教育本质性价值。

本质论——艾斯纳艾斯纳强调美术教育的主要价值在于对个人经验的独特贡献；美术能力不是自然发展的结果，而是学习和教育的结果。

美术教学的领域应包括三方面：美术创作、美术批评和美术史。

要有系统化的连续性课程设计。

可以“培养出有教养的人，具有美术和制作方面的知识，而且能对美术品和其他物体中的美有所反应。