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专题六现代文阅读-记叙文要点梳理一、记叙文的概念“记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经受和事物进展变化为主要内容的一种文体形式。
阅读记叙文的重点在于理解文章的内容,理清文章的线索,理解重点词语和句子,体会文章的思想感情,概括文章的主要内容及中心思想,学习文章的表达方式。
二、记叙文分类1、以写人为主的记叙文：写背景，形态。
这两部份可依需要而挨次对调。
以衬托法写其背景，如写家人，就写家境；如写伟人，就写时代；如写学者，就写当时学术思潮等，以细叙法写其外在相貌。
2、以叙事为主的记叙文：记叙事情必需留意该事的完整性，亦即要留意该事的因果关系，事情的发生，经过，结果等三部份，必需交代清楚，不行前后冲突。
其挨次支配可接受顺叙法（按大事发生→经过，→结果挨次）和倒叙法（按大事结果→发生→经过的挨次）两种。
3、以状物为主的记叙文：①写动物、植物及无生物等，要兼俱动态静态的描写。
②要兼俱外在特征及内在象征。
如骆驼的耐劳，莲花的不染，窗的展望。
并可争辩其哲理，抒发其教训。
4、以绘景为主的记叙文：把握景物的特点，做深化细致的观看和描述，给人以深刻的印象，不做空泛的描述。
要留意层次的变化，中心点的景物具体描绘；离中心点稍远，较无关者略写；如此层次愈远，描述愈少。
三、记叙文答题技巧（一）文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或某句的作用，最终一段某句的作用。
对于这种问题，我们可以从两个方面来回答。
第一段中某句在文章中的作用，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引出下文的作用；从内容上来说，是为下文做铺垫和衬托，为后面有关内容的描写埋下伏笔。
中间某段或某句的作用，在结构上起到承上启下、过渡的作用。
最终一段某句的作用是总结全文，点明文章主旨,让人回味无穷，并与题目相照应。
（二）文表达了作者什么样的思想感情?这类题目需要依据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、宠爱、宠爱、感动。
专题09现代文阅读（记叙文阅读）作业一、阅读下文，回答问题。
开在心里的橘子花①周日的清晨，穿上运动装前往郊外的南山。
山风徐徐，吹拂着脸庞。
突然，隐隐闻到一股淡淡的清香，我四处张望，并没有看见有花啊。
我循着花香一路寻去，转过一座小山坡，顿觉眼前一亮，满眼缤纷，这里竟是一片翠绿的橘林。
②小小的橘子花缀满枝头，金黄的花蕊一团团，一簇簇，挤挤挨挨，肆意绽放，像调皮可爱的小精灵。
真香啊！它静静的开着，不张扬，不喧哗，自然开放在荒郊僻野。
一阵风吹过，几朵小花飘落于掌心，花瓣虽已渐渐枯落，却仍可嗅到淡淡余香，我的心里充盈着满满的感动。
③小时候，故乡很多人都会栽种橘树，父亲在老屋后也种了两棵。
用不着精心打理，经过阳光雨露的沭浴，橘树很快长得高大茂盛，绿意盎然。
每年清明几场春雨后，初夏的某天，似乎只一夜之间，你家的橘子花开了，他家的橘子花开了，全村的橘子花都开了，整个村子浸透在醉人的花香里。
我和小伙伴们常常跑到树下玩耍，摘几朵橘子花别在发间，披着满身的花香，欢天喜地满村子疯跑。
这时，父亲看着满树橘花，脸上露出笑容。
“看这花开得多好，今年橘子收成一定不错啊！”他仿佛已看见金黄的橘子缀满枝头。
④橘子成熟了，我们几兄妹帮着父母采摘橘子，分享着收获的喜悦。
橘子圆溜溜、黄橙橙的，酸甜可口。
父母每年都会送些给亲戚、乡邻，自家也留一些。
有一年，橘子遭了虫害，收成很少，母亲把橘子锁在柜子里，家里来了客人才拿出来招待，我们才能分到几瓣吃，让人觉得心里欠欠的。
⑤一次放学回家路上，我和同伴路过一片橘林，树上的橘子笑红了脸，像一个个晶莹的红灯笼，刺激着我的味蕾。
我咽了咽口水，瞄了一眼身边的同伴。
同伴环顾四周悄然无人，便给我使了个眼色，我们迅速摘下了两个橘子，飞也似地逃离橘林，心怦怦乱跳。
掰开橘子一阵狼吞虎咽，酸甜的滋味让我们开心不已。
我舍不得全部吃掉，便留下几瓣放书包里。
⑥晚上，我悄悄拿出剩下的几瓣橘子，不巧被进屋的父亲发现。
他沉着脸问：“小惠，哪来的橘子？”“我，我，别人给的……”我支支吾吾地，低下头不敢看父亲的脸。
【培优阅读】小升初语文阅读理解+方法点拨+参考答案 （三）记叙文阅读 一、考点要求： 1．能够通过通读全文，把握文意，体会出渗透在文章字里行间的作者的情感、态度、观点。
2．通读文章，准确把握作品中人物的性格和思想感情。
3．在理解、领会文章的基础上，读出个人心得，拓展延伸，感悟评价。
二、记叙文阅读的答题技巧 1.清楚记叙文六要素:时间、地点、人物、事件起因、经过、结果 2.把握记叙的线索及作用。
线索：（1）核心人物 （2）核心事物 (3)核心事件 （4）时间 （5）地点 （6）作者的情感 作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。
3.懂得归纳文章主旨。
方法：看题目、人物（事物）、事件，进行综合、概括。
4.记叙的顺序及作用 （1）顺叙（按事情发展先后顺序） 作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。
（2）倒叙（先写结果，再交待前面发生的事） 作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。
（3）插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事） 作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。
（4）平叙（略） 5.常用的修辞方法及作用 （1）比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。
（2）拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。
学校： 姓名： 班级： --------------------密-----------------------封----------------------线---------------------（3）夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。
（4）排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情。
（6）反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。
（7）设问：自问自答，引人注意，启发思考。
（8）反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。
注：必须结合相关语句分析。
小升初语文暑假衔接第九讲·阅读内容概括专题卷（一）穆老师的眼睛穆老师的眼睛双眼皮儿,乌黑的眼珠又圆又大。
乍一看并没有什么特别,可是你仔细一瞧,穆老师的眼睛还会说话哪。
语文课上,我想起书桌里那块漂亮的新橡皮,手痒痒了,不知不觉地伸进去,想要摸一摸。
正巧被穆老师看见了,她的眼睛好像在暗示:“你怎么做小动作啦!”我的手马上不痒了,赶紧缩回来,认真听老师讲课。
有一次,穆老师在大礼堂给我们讲《乌鸦喝水》这篇课文,有三百多位老师来听课。
穆老师提问:“乌鸦为什么能喝到水?”我马上把手举得高高的。
穆老师叫我回答。
我站起来,只见那么多老师看着我,心怦怦直跳,回答的声音很轻。
穆老师的眼睛马上向我投来鼓励的目光,似乎在说:“说得对,就是声音再响亮点儿!”我看看穆老师的眼睛,胆子大了,声音也响亮了。
这时,穆老师的眼睛又向我投来赞许的目光,好像在说:“讲得好!”记得有一回,我生病住院了,过了一个多星期才上学。
上课时,穆老师不时用眼睛看看我,仿佛对我说:“吃得消吗?”我的病刚刚好,精神还不太足,但一看到穆老师的眼睛,精神就提起来了。
下课后,穆老师和我们一起玩的时候,她的眼睛也会说话。
一次,我们玩“老鹰捉小鸡”。
穆老师当“老鹰”。
她一下子跑到东,一下子跑到西,眼睛睁得大大的,好像在提醒我们:“哎——当心!我要捉住你们啦!”真糟糕!末尾的一只“小鸡”跑得太慢,被捉住了。
这时候,穆老师的眼睛笑得弯弯的,似乎在说:“哈哈,这回可让我捉住了!”1.从文中找出下面词语的近义词。
似乎—( ) 洪亮—( )激励—( ) 赞扬—( ) 2.给下面句子中加点的词语选择正确的解释。
精神:①活力;精力。
②活跃;有生气。
③人的意志、品质。
④英俊;相貌、身材好。
(1)我的病刚刚好,精神还不太足,但一看到穆老师的眼睛,精神就提起来了。
( )(2)我们要学习雷锋叔叔助人为乐的精神。
( )3.缩句练习。
这时,穆老师的眼睛又向我投来赞许的目光。
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 4.文章围绕“眼睛”,写了穆老师的哪几件事情?用自己的话概括。
小升初语文阅读技巧第九讲:把握记叙的顺序(含例题解析+答案）记叙文的顺序是记叙文的重要内容，也是小升初阅读试题中的一个考点。
常用叙述顺序主要有顺叙、倒叙、插叙和补叙这四种。
在小考试题中，考查最多的是插叙，以及顺叙中的时间顺序和事情发展顺序。
第一步：审好题目，明确题目是问全篇运用何种记叙顺序还是答出某种记叙顺序作用；第二步：根据每种记叙顺序的解释和作用，结合文本，明确答案；1.本文或某段运用了什么写作顺序，结合内容试做分析。
2.某段运用了倒（插）叙，作者为什么这样安排？ 常见的叙述顺序常考题型3.本文或某段的写作顺序是什么，作者这样安排的目的（好处）是什么？ 顺叙：按事情的发生、发展和结局的顺序写。
如《最后一课》按照时间顺序；《从百草园到三味书屋》按照空间顺序。
倒叙：把后发生的事情或者最精彩的情节写在前面，然后再按顺序进行叙述。
如：《背影》“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
” 插叙：在叙述过程中，由于内容的需要，中断原来情节的叙述，插入和内容有关的情节和事件，然后再继续原来的叙述。
如：《秋天的怀念》中妹妹告诉我母亲得重病的情况是属于插叙部分。
补叙：叙事结束时，补充交代与主要情节相关的内容。
如：《水浒传》第十六回《智取生辰纲》一节，叙述在黄泥岗松林内七个贩枣的客商劫走了生辰纲。
第三步：整合答案。
运用了……记叙顺序作用：（1）……（2）……（3）……典例精析（一）《雨夜的灯光》①八岁那年，我跟着父亲赶集卖黄豆。
黄豆并不好卖，直到下午，父亲才卖出去十几斤。
②开始散集了，集市上的人少了许多。
天边的云越来越多，间或还会响起一记惊雷。
我扯着父亲的衣角，催促道：“爸，快要下雨了，我们赶紧回家吧!”③雨落下来，父亲把蛇皮袋扎好，架上自行车，带我到一个屋檐下避雨。
我们俩眼巴巴地看着大雨倾盆而下，不知何时才能回家。
④夜幕降临，风停雨歇，空气里都是湿透的烂泥味。
一脚踩在地上，泥水直往裤脚里倒灌。
第09讲：人物描写作用赏析进阶训练一、选择题1．对下列各句描写手法判断有误的一项是（）A．走在前面的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。
（肖像描写）B．他站在一边不走了，嘴里念念有词。
（语言描写）C．山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。
（景物描写）D．我一走进卧室，他从那圆转椅上转过来，向着我，还微微站起了一点。
（动作描写）2．下列对小说的描写手法分析有误的一项是A．正是六月初四日时节，天气未及晌午——一轮红日当天，没半点云彩，其日十分大热。
（自然环境描写）B．走出大门不多路、一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身。
（肖像描写）C．玄德见孔明身长八尺、面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。
（肖像描写）D．刘姥姥道：“去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。
”（语言描写）3．对下列句子描写手段的判断，正确．．的一项是（）①他的脸色，很像恳求掌柜，不要再提。
②孔乙己单说了一句“不要取笑！”“取笑？要不是偷，怎么会打断腿？”孔乙己低声说道：“跌断，跌，跌……”③不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。
④他脸上黑且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住。
A．①心理描写②语言描写③动作描写④外貌描写B．①神态描写②对话描写③心理描写④肖像描写C．①心理描写②对话描写③心理描写④神态描写D．①神态描写②语言描写③动作描写④外貌描写4．下列各句中的人物描写方法，判断不正确的一项是（）A．我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。
（动作描写）B．父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。
我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
（外貌描写）C．“不要放走一个！”窗外响起粗暴的吼声。
（语言描写）D．“那我饿了！”八儿要哭的样子。
专题09现代文阅读（记叙文阅读）知识梳理一、基本常识：1、记叙的六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
2、记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙。
3、记叙的人称：第一人称、第三人称4、小说的三要素是：人物、情节、环境。
5、人物描写：外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写。
6、小说的情节四个阶段是：开端、发展、高潮、结局。
7、小说的环境描写：自然环境和社会环境。
8、表达方式：记叙、议论、抒情、描写、说明9、常见的修辞方法：比喻、拟人、排比、夸张、对偶、反复、设问、反问、引用等。
10、常见的表现手法：对比、衬托(正衬、反衬)、象征、托物言志、以小见大、先抑后扬(欲扬先抑)、借景抒情、托物寓意等。
二、记叙类阅读方法指导思路是：看标题――读文章――审试题--回读原文――作解答。
(一)看标题：题目是文章内容的眼睛，简析题目可以帮助推测记叙文内容，推测文章中心。
(二)读文章通读全文，对文章的内容、主旨、思路、写法有通盘认识。
阅读文章，一定要掌握字不离词，词不离句，句不离段、段不离篇的规律。
整体阅读，一般从以下几个方面入手。
1、整体感知文章的主要内容。
首先，把握记叙文的类型特点(人、事、物、景)，根据其特点，整体感知中心内容。
写人的文章主要分析人物的外貌、语言、动作、心理、神态等来反映人物性格特征，表现主题。
记事的文章要弄清事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，分析事件的意义和它体现的中心思想。
其次，阅读记叙文，要把时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果这六要素认识清楚，注意时间的先后、地点的转换、人和人之间的关系、事情的前因后果，有些记叙文还要注意对环境的分析。
分析清楚每个要素的作用，有助于从整体上把握文章的内容。
2、把握文章所表达的思想感情。
要把握文章的思想感情，关键在于找准记叙文中的议论和抒情。
记叙文中的议论，一般是先叙后议，也有先议后叙，还有借助文中某个人物去发表议论。
议论往往使文章锦上添花，起到画龙点睛的作用，尤其是文章末尾的议论，就是段与段之间用上一两句议论，也能起到承上启下的作用。
记叙文中的抒情有直接和间接之分，直接抒情往往借助感叹句、反问句等表述，而间接抒情则在字里行间自然渗透作者的感情，所以此时在注意品味文章语言，重点把握生动、有力的词语，如动词、形容词和副词等修饰性词语。
3、理清文章思路和结构特点。
要理清文章思路，往往要注意：(1)辨析记叙线索。
(2)理清记叙顺序。
(3)析结构层次。
(三)审试题，注意审清题目要求的重点词及范围、标点符号等。
为什么要说看清文章后面的题目呢?根据同学们临场的教训，不注意审题、不看清要求就答题，往往会做的题却把分丢了，例如：题上让你依次找出文中描写的景物，而你找了景物，却不按顺序，这样就不能得满分，这都是因为不注意审题所致。
此外，还要注意找准题目的重点词范围，以为确定答题重点及重读原文缩小范围作准备。
(四)按题目要求回读原文第一次读原文是大概知道文章写的是什么内容，但因不知问题是什么，所以读起来重点不突出，当看了题目后再读就比较主动，属于带着问题去读，有目的地读，很快能找到答案。
(五)作解答答题时如能运用原文词语或语句回答的，则尽量用原文语句、词语。
尤其是表述性的题要注意语言连贯精练，内容要全面，力求一语中的。
此外，回答问题必须是一句话。
三、记叙类阅读考点分析方法：看题目、人物(事物)、事件，进行综合概括。
格式：(时间+地点)+人+事(起因、经过、结果)。
格式：本文叙述了一件……事，表现了(赞美了、揭示了)……/告诉我们(某个道理、生活感受)。
方法：先抓住赏析的角度(修辞、人物描写、词语的深层含义)，再结合句子分析事物/人物的特点，最后点明此句作者的情感。
格式：①此句用了……手法，②……写出了……事物/人物的……特点，③表现(抒发)了作者对……的……之情。
方法：(1)紧扣文章，找出描写或修饰这个人物或事物的词语、句子。
(2)如是人物，可从外貌、动作、语言、神态、心理等描写入手去进行分析概括、推论。
(3)如是事物/景物，可从其形态、声音、色彩、光泽、气味等方面，由外在形态到内在品质分析。
格式：(从……可见，)他/它具有……、……、……(性格)的人/特点。
方法：(1)判断运用了什么描写(自然环境、社会环境)(2)一般考查自然环境。
格式：(①……交代社会背景，给情节发展提供场所;)②渲染……的气氛;③烘托人物……性格或心情;④为下文……内容作铺垫，推动故事情节发展，深化文章的中心。
方法：(1)准确把握内容、主题。
(2)联系自己的生活实际。
(3)就自己感触最深的一点来谈。
格式：先摆观点+自己的生活实际+今后如何去做+小结观点。
方法：⑴从内容和结构上去分析。
(看具体位置)⑵各位置的作用：①开头：开篇点题;渲染气氛;设置悬念，为下文作铺垫;总领全文;引出下文;②中间：承上启下，过渡作用;③结尾：点明中心;深化主题;照应开头/首尾呼应;总结全文等格式：⑴在内容上，起到……作用;⑵在结构上，起到……作用。
格式：表层含义(文章里的实际事物所指)+深层含义(结合文章中心)+(是全文的线索)。
格式：⑴以“……”为题，引起读者阅读兴趣;⑵它是全文的线索;⑶它表现了文章……的主题。
方法：联系词语本义，解释在文中的含义或判断其用了什么手法，再结合具体语境、句子内容、文章主题分析其作用。
格式：“××”一词原指……，这里指……(用了……手法)，……起到了……的作用。
方法：⑴先能判断所运用的表现手法⑵根据每种表现手法的作用，联系内容、主题来回答。
格式：运用了……手法+作用+内容，表现了作者……的情感。
阅读下面文章，完成下面小题。
阿喜的花篮琦君①阿喜的手最最灵巧。
有一次，他用软软的嫩柳条编了个好漂亮的小花篮，我把心爱的蜡制洋娃娃坐在里面，拎去给隔壁玉英看，玉英央求说：“小春，你可以借我玩一天吗？明天就还给你。
”她正生病躺在床上，我当然应该借她玩的，第二天去看她时，她抱歉地对我说：“为了要研究花蓝是怎么编的，我把它拆开来却编不回去了。
”②“那么蜡洋娃娃呢？”我连忙问她。
“蜡洋娃娃的一只手膀，也被我睡觉时不小心压断了。
小春，我真对不起你啊！”我好生气，跺着脚说：“你怎么把我借你玩的东西统统弄坏了。
你是存心的，我不跟你好了。
”③我转身奔回家来，坐在门槛上大哭，阿喜吃惊地问我跟谁吵架了。
我说：“玉英好坏，拆掉你编的花篮，又弄断我的蜡洋娃娃，她一定是妒忌我才这样做的。
”④阿喜一声不响地走开了，我奇怪他怎么不说话，就追过去对他再说一遍。
他低声地说：“你别再讲，我已经听见了。
”⑤“那你为什么不理会我？”“你哭得那么起劲，一口咬定玉英坏，叫我说什么？你们一向那么要好，我知道玉英一点也不坏，只是不小心弄坏了你的东西，你不应该这么想的。
”⑥我低下头，说不出话来。
阿喜说：“我再来编一个花蓝，你去摘些鲜花放在里面，拎去给玉英，对她说，等她病好了，我会教你和她编花蓝。
那个蜡洋娃娃，你拿回来，我给你修好。
”⑦“真的？”我马上抹去眼泪，帮着阿喜摘柳条，守着他很快就编好了花蓝。
我在院子里采了一朵大红茶花，和一枝香喷喷的白玉兰放在里面，兴冲冲地拎去给玉英，她正喝了药，盖着被子出了一身汗，红喷喷湿漉漉的脸从被头冒出来，一眼看见我和我手中的花蓝，张开嘴高兴得说不出话来。
⑧“玉笑，这个花蓝是阿喜特地编了给你的，阿喜说他会教你和我编呢。
”“好漂亮啊！小春，你们真好，可是那个蜡洋娃娃的手膀……”“不要紧，我拿回去阿喜会给我修补。
”⑨她把洋娃娃递给我，又从枕头底下掏出一个拇指那么大的花布娃姓，塞在我的手心里说：“这个布娃姓是我姑妈给我做的，我好喜欢，但是我把它送给你。
”好可爱的布娃娃啊！比我的蜡娃娃还好玩。
我捉在手心里奔回家来，摊开手给阿喜看、给妈妈看，我忽然觉得玉英是我最要好的朋友。
⑩妈妈看我这么高兴，也高兴地笑了。
她慢条斯理地说：“小春何！你看玉英对你多好，她把自己最心爱的东西送给你。
你以后也要这样，不要总是把自己玩厌了的东西给别人，这才是相亲相爱嘛。
还有阿喜他多好，总是用灵巧的手，做出各种各样的小玩意，让你送朋友，给朋友快乐。
”⑪我听了妈妈的话，想到刚才实在不应该为断手膀的蜡洋娃娃跟玉英生气，我太小气了。
我应该学阿喜，欢欢喜喜地为人编美丽的花蓝，带给别人快乐。
（选自琦君《琦君说童年》）16.本文围绕“花篮”来写事件。
请根据文本，完成表格。
事件的经过“我”的情感阿喜编花篮给“我”，“我”借给玉英玩高兴、愿意①___________________,压坏蜡洋娃娃③____________阿喜开导“我”，再编了一个花篮④____________②_________________，她回赠“我”花布娃娃非常高兴、惊喜17.结合上下文，说说“我低下头，说不出话来”的原因是什么？18.文中的阿喜有怎样的性格特点？请写出两点，并简要分析。
19.请从人物描写的角度，赏析下面的句子。
我握在手心里奔回家来，摊开手给阿喜看、给妈妈看，我忽然觉得玉英是我最要好的朋友。
20.本文题目“阿喜的花篮”有双重意味，请你用简要的语言表述出来。
【答案】16.(1).①玉英拆掉花篮(2).；②“我”送花篮给玉英；(3).③生气（伤心、难过）；(4).④转悲为喜（惭愧到兴奋）17.①阿喜的话说得很有道理；②“我”错怪了玉英（或我误会玉英、错认为玉英坏等）；③“我”感到难过（惭愧、愧疚）。
18.①阿喜善良大度，玉英损坏阿喜编的花篮，他却丝毫不计较。
②阿喜善解人意（善于开导、安慰人），他理解玉英，并主动再编个花篮让“我”送给玉英。
19.①运用了动作描写，“捏”“奔”“摊开”等动词，生动形象地刻画出了“我”对花布娃娃的喜爱，以及急迫想给阿喜和妈妈看的心情。
②运用了心理描写，“觉得”一句，写出了我对玉英感情的变化，与玉英的友情加深。
20.①阿喜编的美丽花篮。
②阿喜的花篮，带给别人的快乐，表现了我们美好的友谊，体现了阿喜善良美好的品质。
【解析】【16题详解】本题考查梳理概括故事情节和人物情感变化。
作答此题，要在通读全文的基础上，了解事件的经过，再结合具体段落梳理概括，同时从文中提炼表示情感变化的词语。
①段阿喜编花篮，“我”把花篮借给玉英玩，“我当然应该借她玩的”，表明我是愿意的，高兴的；①②段“我把它拆开来却编不回去了”“蜡洋娃娃的一只手膀，也被我睡觉时不小心压断了”可概括“玉英拆掉花篮，压坏蜡洋娃娃”，“我好生气，跺着脚”提炼表达情感的词语“生气”，③段“坐在门槛上大哭”，说明我很“难过”；③—⑥段阿喜开导我，再编了一个花篮，“我低下头，说不出话来”“我马上抹去眼泪”表明我听了阿喜的话后，对自己之前的想法感到“惭愧”，听到可以教我编花篮、把蜡洋娃娃修好，我“转悲为喜”。
⑦—⑨段，我把新编的花篮送给玉英，“她把洋娃娃递给我”，“我忽然觉得玉英是我最要好的朋友”我很惊喜、高兴。
